古詩兩首教學(xué)設(shè)計

1、古詩兩首夜書所見九月九日憶山東兄弟 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識、會寫“促、憶、異”等7個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。 3.理解詩句內(nèi)容。抓住課文中的關(guān)鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達(dá)的思想感情，滲透熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的教育。 4.拓展閱讀古詩舟夜書所見渡漢江等，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積累古詩的興趣，進(jìn)一步感受懷鄉(xiāng)思親的思想感情。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 1.教學(xué)掛圖。 2.投影儀。 3.收集這兩首詩作者或內(nèi)容相關(guān)的古詩。 學(xué)生準(zhǔn)備： 1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。 2.搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。 教學(xué)流程與設(shè)計意圖第一課時 一、整體感知，大膽猜想 1.

2、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)兩首詩。請同學(xué)們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯(lián)系？ 學(xué)生看書，思考。 2.交流，梳理。 教師要允許學(xué)生大膽想象，但必須有自己的依據(jù)。 教師歸納小結(jié)：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現(xiàn)，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。 【設(shè)計意圖】以往的古詩教學(xué)，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創(chuàng)設(shè)好情境，方便學(xué)生順利進(jìn)入情境。我認(rèn)為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會。讓學(xué)生猜想，而不是瞎想。猜想是

3、需要依據(jù)的，學(xué)生根據(jù)閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。 二、圍繞主題，回顧學(xué)法 1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉(xiāng)、思念親人的內(nèi)容。想一想以前我們學(xué)習(xí)過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？ 學(xué)生背誦關(guān)于一些思念家鄉(xiāng)和親人的古詩，如靜夜思等。 2.師：詩歌是作者表達(dá)自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達(dá)自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學(xué)習(xí)這樣的古詩的？你們已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)古詩的方法？ 學(xué)生交

4、流。 教師小結(jié)： （1）先讀準(zhǔn)確。根據(jù)提供的拼音讀準(zhǔn)確，讀流暢。 （2）根據(jù)提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補(bǔ)充和調(diào)整等。 （3）練習(xí)背誦。 【設(shè)計意圖】請堅信，每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，都有自己學(xué)習(xí)古詩的方法。教師的任務(wù)就是充分估計學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學(xué)生的賞識與尊重。 三、自主練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟 1.師：今天我們來學(xué)習(xí)兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達(dá)了什么樣的情懷？ 投影出示：夜書所見和九月九日憶山東兄弟 師：按照剛才同學(xué)們介紹的方法，自己學(xué)習(xí)這兩首詩。有問題的可以同位合作。 2.檢查讀的情況。 （1）指名讀。注意讀準(zhǔn)生字

5、讀音，讀好節(jié)奏。 （2）反復(fù)練習(xí)，做到每個同學(xué)都能夠讀準(zhǔn)確。 【設(shè)計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關(guān)注每一個學(xué)生”當(dāng)成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。而這一點(diǎn)要求是最基礎(chǔ)的，必須人人達(dá)標(biāo)。因此，時間可以充分一些，學(xué)生參與可以更多一些。 四、嘗試?yán)斫?，感悟詩?（一）夜書所見。 1.師：首先我們學(xué)習(xí)第一首夜書所見，題目是什么意思？ 引導(dǎo)：“所見”在一年級的時候就學(xué)過一首所見，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。 2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？ 學(xué)生依據(jù)課前收集的資料交流。 教師適當(dāng)補(bǔ)充。 【

6、設(shè)計意圖】這既是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一次檢閱，也給了學(xué)生展示的機(jī)會，同時也是學(xué)習(xí)這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當(dāng)時的情況，才能為走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做好情感的鋪墊。 3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結(jié)合課本中介紹的關(guān)鍵的詞語的意思，這首詩歌的內(nèi)容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。 學(xué)生可獨(dú)立思考，也可以合作討論。 師：詩的前兩句的意思是什么？ 學(xué)生回答。 教師引導(dǎo)：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結(jié)合詞語的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。語句通順，表達(dá)流暢。 如： 師：“蕭蕭”指的是什么？（風(fēng)聲。） 師：什么時候的風(fēng)聲？（秋天的風(fēng)聲。） 師：你怎么知道是秋天的風(fēng)

7、聲呢？（第二句中有“秋風(fēng)”一詞。） 教師小結(jié)： 蕭蕭的秋風(fēng)吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉(xiāng)來。 師：練習(xí)讀一讀，讀出自己的感受來。 師：第三、四句的內(nèi)容呢？ 學(xué)生回答。 引導(dǎo)：“知”是什么意思呢？ 師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？ 學(xué)生進(jìn)一步看圖、讀文，全方位地思考。 師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風(fēng)聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。 教師小結(jié)： 忽然看見遠(yuǎn)處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。 師：看到了眼前

8、的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉(xiāng)。） 師：讀出自己的見解。練習(xí)有感情地朗讀全文。 【設(shè)計意圖】教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學(xué)生領(lǐng)悟詩句的內(nèi)容，必須要讓學(xué)生把幾句聯(lián)系在一起，而不能一句一句地進(jìn)行分析。這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對于詩中重點(diǎn)詞語深入思考，教師的追問就起到了把學(xué)生的思維引向深入的效果。 （二）學(xué)習(xí)九月九日憶山東兄弟。 1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候?qū)懴碌倪@首詩？ 師：可能有的同學(xué)很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？ 學(xué)生交流

9、。 【設(shè)計意圖】這首詩流傳久遠(yuǎn)。學(xué)生對此應(yīng)有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學(xué)生對這首詩掌握的情況。以此確定教學(xué)宜建立在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。 2.師：關(guān)于這首詩，你已經(jīng)知道了什么？ 學(xué)生交流。 同學(xué)間、師生間相互傾聽，補(bǔ)充。 【設(shè)計意圖】課堂是學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補(bǔ)充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學(xué)生認(rèn)為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點(diǎn)撥。但這樣的對話應(yīng)該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領(lǐng)。 3.師：還有哪些不理解的地方？ 學(xué)生質(zhì)疑。師生間補(bǔ)充。 （比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉(xiāng)蒲州。 茱萸，是一種香草。古時重陽節(jié)人們插戴茱萸，據(jù)說可以避邪，這是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，在重陽節(jié)或者其他重