2022年下半中教育知識與能力真題答案

1、20XX 年下半年老師資格考 試中學(xué)訓(xùn)練學(xué)問與才能一,單項選擇題在每道題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求的,.,.請用.B.2B.鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑；錯選,多項或未選均無效；1.我國先秦時期,主見.“ .有教無類.” .,提倡.“ .因材施教.” .的訓(xùn)練家是（.）；A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子A【解析】此題考查的是訓(xùn)練學(xué)進(jìn)展的人物及思想的對應(yīng)；“有教無類”是孔子提出的,是指訓(xùn)練沒有類的差別,全部人不論貧富,貴賤,善惡,智愚,人人都可以接受訓(xùn)練； “因材施教”最先是孔子對同學(xué)實施的教學(xué)方法,先是對同學(xué)有充分的明白,并能因材施教,讓同學(xué)們各盡其才,有所進(jìn)步

2、；A.項正確；2.西方訓(xùn)練史上,提出 .“ .泛智訓(xùn)練.” .和普及初等訓(xùn)練的主見,并對班級授課制作出 系統(tǒng)闡述的訓(xùn)練著作是（.）；A.柏拉圖的理想國B.昆體良的論演說家的培養(yǎng)C.夸美紐斯的大教學(xué)論D. 赫爾巴特的一般訓(xùn)練學(xué)C.【解析】此題考查的是訓(xùn)練學(xué)家及其主要觀點的識記與辨析；十七世紀(jì),捷克訓(xùn)練家夸美紐斯提出了泛智訓(xùn)練思想,主見把一切學(xué)問教授給一切人和訓(xùn)練要適應(yīng)自然,提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新穎的教學(xué)原就,教學(xué)方法；夸美紐斯的泛智訓(xùn)練思想是以“泛智論”和“訓(xùn)練適應(yīng)自然”為基礎(chǔ)的；泛智訓(xùn)練思想適應(yīng)了時代和社會的需要,為創(chuàng)立獨立的,系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)奠定了基礎(chǔ),對西方訓(xùn)練理論體系的形成以及中國近現(xiàn)代

3、訓(xùn)練的進(jìn)展產(chǎn)生了重大影響；因此,C.項正確；3.3.,.美國學(xué)者孟祿依據(jù)原始社會沒有學(xué)校.,.沒有老師.,.沒有教材的史實.,.斷言訓(xùn)練起源于兒童對成人的無意識的仿照；這種觀點被稱為（.）；A.交往起源論B.生物起源論C.心理起源論D.勞動起源論C.【解析】此題考查訓(xùn)練起源說；心理起源論者認(rèn)為訓(xùn)練起源于兒童對成人無意識的仿照,把全部訓(xùn)練都?xì)w之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的仿照行為；美國訓(xùn)練學(xué)家孟祿在批判訓(xùn)練的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了訓(xùn)練的心理起源說；C.項正確；,.,.訓(xùn)練是新生一代成長與社會生活連續(xù)和進(jìn)展不行缺少的手段 會所必需,并與人類社會共始終,這說明訓(xùn)練具有（.）；A.永恒性B.歷史性.,.為一

4、切人和一切社第 1 頁,共 8 頁C.階級性 D.生產(chǎn)性A.【解析】此題考查對訓(xùn)練社會屬性的識記情形；永恒性是指訓(xùn)練是人類所特有的社會現(xiàn)象,只要人類社會存在,就存在著訓(xùn)練；訓(xùn)練的永恒性是由訓(xùn)練本身的職能所準(zhǔn)備的；A.項正確；5.5.,.孔子曰.：.“ .上好禮.,.就民莫敢不敬.；.上好義.,.就民莫敢不服.；.上好信.,.就民莫敢不用情；夫如是,就四方之民襁負(fù)其子而至矣,焉用稼？.” .這段話說明孔子的施教 內(nèi)容（.）；A. 具有靈敏性B.脫離社會生產(chǎn)C.具有全面性 D.結(jié)合社會生產(chǎn)B.【解析】題干中的“上”是指統(tǒng)治者,統(tǒng)治者假如尊崇禮儀,那么百姓沒有 敢不敬重他的；統(tǒng)治者假如推崇道義,那么

5、百姓沒有敢不聽從他的；統(tǒng)治者假如講究誠信,那么百姓沒有敢不說真話的；假如能夠做到這樣,四方的老百姓都會背負(fù)著兒女前來投奔,哪里仍用得著你自己親自種莊稼呢？材料的意思是說統(tǒng)治者假如能夠做到禮,義,信,那么人民是沒有不聽從的,表達(dá)了儒家的仁政思想,但是并沒有熟識到生產(chǎn)力的重要性,施教內(nèi)容脫離社會生產(chǎn)；B.項正確；.,（.一般來說,制約訓(xùn)練進(jìn)展規(guī)模,速度和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的根本性因素是（.）；A.生產(chǎn)力進(jìn)展水平 B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.人口數(shù)量和質(zhì)量 D.社會意識外形A.【解析】生產(chǎn)力進(jìn)展水平準(zhǔn)備訓(xùn)練的進(jìn)展規(guī)模和速度,準(zhǔn)備訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,方法和組織形式的變革和進(jìn)展；A.項正確；.,.

6、答應(yīng)7.7.,.在我國近現(xiàn)代學(xué)制改革中.,.明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校.,.實行男女訓(xùn)練公正初等學(xué)校男女同校的學(xué)制是（.）；A.壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制C.壬 子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制.：C.【.解析】.】壬子癸丑學(xué)制于.1912. 年頒布,是我國第一個資本主義性質(zhì)的學(xué)制,該學(xué)制第一次規(guī)定男女同校,廢止讀經(jīng),充實了自然科學(xué)的內(nèi)容,并講學(xué)堂改為學(xué) 校；C.項正確；8.8.,.環(huán)圍著同學(xué)的需要和愛好,以活動為組織形式的課堂類型屬于（A.學(xué)科課程.）；B.體會課程 C.綜合課程 D.融合課程答案.：B.【.解析.】體會課程又稱為活動課程,是以同學(xué)的需要和愛好組織課程內(nèi)容；9.9.,.在一堂化學(xué)課上,張老師運

7、用分子模型和掛圖,幫忙同學(xué)熟識乙醛的分子結(jié)構(gòu) .；張老師接受的教學(xué)方法是（.）；A.試驗法 B.練習(xí)法第 2 頁,共 8 頁C.作業(yè)法 D.演示法D.【解析】演示法是老師在課堂上通過呈現(xiàn)各種實物,直觀教具或者進(jìn) 行示范性的試驗,讓同學(xué)通過實際觀看獲得感性學(xué)問的教學(xué)方法；題干中張老師利用分子模型和掛圖給同學(xué)進(jìn)行講解,是運用了演示法；D.項正確；10.,.依據(jù)同學(xué)個人的成果在該班同學(xué)成果序列中所處的位置來判定其成果的優(yōu)劣,而不考慮其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；這種教學(xué)評判屬于（.）；A.診斷性評判 B.確定性評判 C.總結(jié)性評判 D.相對性評判D.【解析】相對評判又稱常模參照評判,主要依據(jù)同學(xué)個人的

8、成果在該班學(xué) 生成果序列中或常模中所處的位置來評判和準(zhǔn)備他的成果優(yōu)劣,而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,即以團(tuán)體中所處相對位置比較而進(jìn)行評判；D.項正確；11.,.某中學(xué)為了對同學(xué)進(jìn)行思想品德訓(xùn)練,組織同學(xué)觀看建國大業(yè)等愛國主義 影片；該校接受的這種德育方法是（.）；A.實際錘煉法 B.情感陶冶法 C.說服訓(xùn)練法 D.個人修養(yǎng)法B.【解析】情感陶冶法指的是是訓(xùn)練者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)確定的情境,.對受訓(xùn)練者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染,心靈受到感化的一種方法；主要分為,人格感化,環(huán)境陶冶,藝術(shù)陶冶；藝術(shù)陶冶是助于音樂,美術(shù),詩歌,小說,影視等藝術(shù)手段制造的生動形象感染同學(xué),在觀看,評論,創(chuàng)作及

9、演出過程中受到陶冶,因此該題選.B；12.,.小華認(rèn)為：法律或道德是一種社會契約,為愛護(hù)社會公正,每個人都必需履行 自己的權(quán)益和義務(wù)；但同時他又認(rèn)為,契約可依據(jù)需要而轉(zhuǎn)變,使之更符合大眾權(quán)益；依據(jù)柯爾伯格的道德進(jìn)展理論,小華的道德判定處于（.）；A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平C.【解析】皮亞杰兒童道德進(jìn)展理論提出,第五階段社會契約取向階段,這一階段顯現(xiàn)了以前階段沒有的信念的可變性,兒童的道德原就是為了愛護(hù)社會秩序,通過理智爭辯以達(dá)成共識,愛護(hù)大眾權(quán)益；而該階段屬于三種水平中的第三個水平：后習(xí)俗水平；C.選項正確；13.,.小林懇切,內(nèi)向,虛心,勤勞,且具有親和力；

10、這些描述的是（.）；A.性格特點 B.才能特點 C.氣質(zhì)特點 D.認(rèn)知特點 A.【解析】性格是指人的較穩(wěn)固的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特點；題干中描述小林同學(xué)的詞匯正是對她性格的描述；A.項正確；14.,.在思維訓(xùn)練課中,老師讓大家列舉紐扣的用途,小麗只想到了紐扣可以釘在衣第 3 頁,共 8 頁服前面用來扣衣服,卻想不到紐扣可以制作成裝飾品,點綴衣服等其他用途；這種現(xiàn)象屬于（.）；A.功能遷移B.功 能固定C.功能轉(zhuǎn) 換D.功能變通B.【解析】功能固著是人們把某種功能賜予某物體的傾向；在功能固著的影響下,人們不易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問題解決的靈敏性；題干中小麗只

11、想到了平常生活中常用的功能,卻沒有想到其他功能,這一現(xiàn)象屬于功能固著；B.項正確；15.,.小剛利用轉(zhuǎn)變物體接觸面大小或光滑程度的方法,.,.來增強或減弱滑板的摩擦力.；這主要說明小剛能夠運用（.）；A.元認(rèn)知學(xué)問 B.描畫性學(xué)問 C.情境性學(xué)問 D.程序性學(xué)問D.【解析】程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問,是個體難以清楚陳述,只能借助于 某種作業(yè)形式間接估量其存在的學(xué)問；這類學(xué)問屬于“如何去做”的學(xué)問或關(guān)于實踐的學(xué)問；題干中小剛利用確定的方法轉(zhuǎn)變摩擦力,說明他是借助某種操作形式達(dá)到目的,小剛可能無法表述有關(guān)摩擦的理論學(xué)問,但他知道“如何去做”以解決問題,因此他把握了程序性學(xué)問；D.項正確；16.,.假

12、猶如學(xué)要學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容比較復(fù)雜,結(jié)構(gòu)化程度很高,又必需在較短的時間 內(nèi)加以把握；他們最宜接受的學(xué)習(xí)形式是（.）；A.發(fā)覺學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D.互動學(xué)習(xí)B.【解析】接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的,并非傳統(tǒng)意義上的機械學(xué)習(xí),而是 指人類個體體會的獲得,來源于學(xué)習(xí)活動中,主體對他人體會的接受,把別人發(fā)覺的體會經(jīng)過其把握,占有或吸取,轉(zhuǎn)化成自己的體會；而發(fā)覺學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接顯現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,只顯現(xiàn)了有關(guān)線索或例證,學(xué)習(xí)者必需經(jīng)受一個發(fā)覺的過程,自己得出結(jié)論或找到問題的答案；題干中同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問具有高難度,并且要在短時間內(nèi)獲得,因此,需要依靠老師的講授才行；B.項正確；17.,.在老師

13、的指導(dǎo)下,同學(xué)接受畫示意圖的方式對學(xué)問進(jìn)行歸納整理,以促進(jìn)自己 對所學(xué)學(xué)問的把握,同學(xué)接受的這種學(xué)習(xí)策略是（.）；A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.監(jiān)控策略 D.組織策略D.【解析】組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的學(xué)問點加以構(gòu)造形成學(xué)問結(jié) 構(gòu)的更高水平的信息價格策略,常見的主要有,列提綱,利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,利用表格,概括和歸納；題干畫示意圖是表達(dá)學(xué)問之間的關(guān)系,同時也是對內(nèi)容的歸納總結(jié),屬于組織策略；D.項正確；18.,.在一次心理學(xué)學(xué)問測試中,關(guān)于短時記憶的容量單位,同學(xué)們的答案涉及以下第 4 頁,共 8 頁四種,其中正確選項（.）；A.比特 B.組塊 C.字節(jié) D.詞組答案.：B.【.解析】

14、.】短時記憶的容量,也稱短時記憶的廣度,大約是 .7 2.個組塊,即5-9.個組塊；B.項正確；19.,.在歸因訓(xùn)練中,老師要求同學(xué)盡量嘗試.“ .努力歸因.” .,以增強他們的自信心；由于在維納的成敗歸因理論中,努力屬于 .）；（A.內(nèi)部的,不穩(wěn)固的,可控的因素B.內(nèi) 部的,不穩(wěn)固的,不行控的因素C.內(nèi)部的,穩(wěn)固的,可控的因素D.內(nèi)部的,穩(wěn)固的,不行控的因素A.【解析】美國訓(xùn)練心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,發(fā)覺 人們傾向于將活動成敗的緣由即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素,即才能高低,努力程度,工作難度,運氣好壞,身心狀況,外界環(huán)境等；同時,韋納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度,即內(nèi)部歸因和

15、外部歸因,穩(wěn)固性歸因和不穩(wěn)固性歸因,可把握歸因和不可把握歸因；其中努力屬于可控的,內(nèi)部的,不穩(wěn)固的歸因因素；A.項正確；20.,作為教學(xué)的一部分,課堂治理能夠教給同學(xué)一些行為準(zhǔn)就,并促使同學(xué)行為從 他律到自律的轉(zhuǎn)變,這說明課堂治理具有（.）.）.；A.愛護(hù)功能 B.緩沖功能 C.進(jìn)展功能 D.說明功能答案.：C【解析】課堂治理功能的促進(jìn)功能,即好的課堂治理可以最大限度的中意學(xué)生個體和集體的合理需求,形成積極和諧的課堂環(huán)境,鼓勵同學(xué)主動,激發(fā)同學(xué)潛能,從而促進(jìn)教學(xué)活動的順當(dāng)進(jìn)行；題干中課堂治理促進(jìn)了同學(xué)從他律轉(zhuǎn)向了自律,表達(dá)了促進(jìn)個體進(jìn)展的功能；C.項正確；21.,在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,關(guān)于青春期后

16、個體自我意識的進(jìn)展進(jìn)入什么階段,老師們 爭辯很喧鬧,共提出了以下四種見解,其中正確選項（.）.）.；A.生理自我階段 B.心理自我階段 C.社會自我階段 D.體會自我階段B.【解析】自我意識的進(jìn)展階段；個體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到 社會自我,再到心理自我的過程；生理自我是自我意識最原始的外形,兒童在 .3. 歲 以后,自我意識的進(jìn)展進(jìn)入社會自我階段；心理自我是在青春期開頭進(jìn)展和形成的,即青春期后個體自我意識進(jìn)入心理自我階段；B.項正確；二,.辨析題（本大題共 .4.4.小題,每道題.8.8.分,共.2.32. 分）判定正誤,并 說明理由；22.遺傳素養(yǎng)具有可塑性；【參考答案】此題說法正

17、確；遺傳素養(yǎng)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的,父母和種系進(jìn)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點；遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展的必要物質(zhì)前提,為人的身心進(jìn)展供應(yīng)了可能性,遺傳素養(yǎng)的進(jìn)展過程制約著年輕一代身心第 5 頁,共 8 頁進(jìn)展的年齡特點；隨著環(huán)境,訓(xùn)練和實踐活動的作用,人的遺傳素養(yǎng)也會逐步地發(fā) 生變化,即遺傳素養(yǎng)是具有可塑性的；23.,教學(xué)任務(wù)就是向同學(xué)傳授學(xué)問；【參考答案】此題說法錯誤；教學(xué)是在訓(xùn)練目的規(guī)范下,由老師的教和同學(xué)的學(xué)共 同組成的一種活動；其中,傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能是教學(xué)的首要人物；此外,教學(xué)仍在于進(jìn)展同學(xué)的智力,體力和制造才能,培養(yǎng)社會主義品德和審美情 趣,奠定同學(xué)的科學(xué)

18、世界觀基礎(chǔ),關(guān)注同學(xué)的個性進(jìn)展；教學(xué)活動的任務(wù)具有多樣 性,不僅僅是向同學(xué)傳授學(xué)問；24.,行為轉(zhuǎn)變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果；【參考答案】此題說法錯誤；學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下,由于練習(xí)或反復(fù)體會而 產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長期的轉(zhuǎn)變；第一,學(xué)習(xí)的行為變化是由體會引起的,所以,“體會”是個體在后天活動中獲得的,那些由遺傳,成熟或機體損耗等導(dǎo)致的行 為變化,比如吞咽,身體發(fā)育,殘疾行為等,不能稱之為學(xué)習(xí)；其次,某些行為變 化是比較短暫的,比如由于喝功能性飲料使得經(jīng)受旺盛,記憶力增強,這類行為也 不能稱之為學(xué)習(xí)；因此,行為的轉(zhuǎn)變不愿定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果,只有體會引起的比較 長期的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果；25.,焦

19、慮不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)；【參考答案】該說法是錯誤的；焦慮是指通常是一種緊急狀態(tài)；一般來說,在學(xué)習(xí) 過程中,這種緊急狀態(tài)會激發(fā)確定的學(xué)習(xí)動機；同樣確定程度的學(xué)習(xí)動機也會引發(fā)某種程度的焦慮水平；依據(jù)耶克斯-多德森定律,中等強度的動機水平會激發(fā)同學(xué)達(dá)到正確的學(xué)習(xí)效率,也就是說過低或過高的動機水平,都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低；因 此,適當(dāng)?shù)慕箲]水平對學(xué)習(xí)是有益的,假如學(xué)習(xí)過程沒有緊急感,或者過于焦慮,會對學(xué)習(xí)有不利的影響；所以,焦慮對學(xué)習(xí)即有利,也有不利的影響；三,.簡答題（本大題共.4.4.小題,每題.0.10. 分,共.0.40. 分）26.,簡述活動課程的特點；【參考答案】活動課程是以同學(xué)活動為中心的課程

20、理論；它主見課程應(yīng)是一系列 的兒童自己組織的活動,通過活動學(xué)習(xí)和獲得體會,培養(yǎng)愛好和解決問題的才 能；其主要特點是：第一,以兒童的愛好和動機作為基本動身點,以動機為課程 與教學(xué)組織的中心；其次,課程內(nèi)容的確定和教材的選擇是圍繞兒童的愛好和動 機進(jìn)行的；第三,在實施活動課程時,老師只是學(xué)習(xí)者的參謀或顧問,教科書只 是解決疑難問題或中意某種愛好而使用的參考資料；27.,簡述貫徹長善救失德育 原就的基本要求；【參考答案】長善救失德育原就基本要求為：（1）以“一分為二”和進(jìn)展的觀點看待同學(xué)；（2）善于發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點,閃光點并加以確定鼓勵,借以克服缺點；（3）依據(jù)同學(xué)特點,發(fā)揮同學(xué)特長,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)；（

21、4）引導(dǎo)同學(xué)自覺評判自己,促進(jìn)沖突積極轉(zhuǎn)化,加強自我修養(yǎng)；28.,簡述自我效能感及其功能；【參考答案】自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判 定；其功能如下：（1）準(zhǔn)備同學(xué)對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅持性（2）影響同學(xué)對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度第 6 頁,共 8 頁（3）影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成（4）影響學(xué)習(xí)時的心情狀態(tài) 29.,皮亞杰將兒童認(rèn)知進(jìn)展劃分為哪幾個階段？【參考答案】皮亞杰兒童認(rèn)知 進(jìn)展階段分為：皮亞杰認(rèn)為,在個體從產(chǎn)生到成熟的進(jìn)展過程中,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),從而表現(xiàn)出按不變次序相繼顯現(xiàn)的四個階段；每一階段都是一個統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和；1感

22、知運動階段0-2.歲思維特點：“客體永恒性” ；2前運算階段2-7. 歲.思維特點：泛靈論,自我中心,不能理順整體和部分的關(guān) 系,不行逆,缺乏守恒；3具體運算階段7-11.歲思維特點：去自我中心性,守恒,可逆性,分類,序列化；4形式運算階段11-16. 歲.思維特點：抽象規(guī)律思維,進(jìn)行假設(shè)演繹推理,類 比推理,可逆與補償,反思才能,思維的靈敏性,形式運算思維的逐步進(jìn)展；四.,.材料分析題.（.本大題共.2.2.小題.,.每道題.8.18. 分.,共.共.6.36. 分.）.閱讀材料 并回答疑題；.,30.,材料：田雨從一所師范高校畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文老師,上崗后,她 精神飽滿,信心十足,

23、信任只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的體會,就能夠成為一名好老 師；在教學(xué)中,田雨虛心向老老師請教,向同事學(xué)習(xí),仍經(jīng)常觀看精品課視頻；然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)成效并不理想,同學(xué)與同事們對她的評判都很一般,這令田雨特殊不解,甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的,對工作特殊敬業(yè),并努力將優(yōu)秀老師的 體會運用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒有取得理想的教學(xué)成效呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)成效的主要緣由（改進(jìn)教學(xué)的建議（10.分）【參考答案】8.分）,并向田雨提出（1）通過材料中同學(xué)與同事對田雨的評判來看,田雨的教學(xué)主要存在以下幾個方面 的問題：第一,田雨老師沒有遵循教學(xué)原就中的因材

24、施教原就；因材施教是指訓(xùn) 練者應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點,個性差異以及思想品德進(jìn)展的實際現(xiàn)狀,有針對性 的引導(dǎo)同學(xué)；材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和仿照,卻沒有考慮同學(xué)群體已經(jīng)發(fā) 生了變化,沒有做到依據(jù)自己的同學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)方法的更新；第一,田雨老師 在教學(xué)中缺乏理論與實踐的結(jié)合,忽視了教學(xué)的實踐體會；教學(xué)質(zhì)量的高低,并 不是簡潔的仿照和理論的生搬硬套,而是通過理論結(jié)合實際環(huán)境有針對性的做出 有效教學(xué)；材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)體會套用在自己的教學(xué)工作中,造成了忽視了同學(xué)的需求和實際情形,因此會導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)成效差,必定同學(xué)的 評判不會高；最終,田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思；在教學(xué)活動中,一

25、位優(yōu)秀的老師要依據(jù)實際情形準(zhǔn)時地進(jìn)行總結(jié)和反思,發(fā)覺自己存在的問題,以及如何提升自己以改善現(xiàn)實問題；只有在自我總結(jié)和反思評判中,自身的教學(xué) 水平才會不斷提高；材料中田雨老師始終認(rèn)為自己是師范學(xué)校畢業(yè)的,有很強的 理論體會,但是卻沒有反思自己缺乏實踐性學(xué)問；（2）作為一個老師面臨這樣的情形,應(yīng)當(dāng)實行多種途徑去提高自己；第 7 頁,共 8 頁第一,觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動 田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動,但并不意味著是完全的照搬,要在 觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教,選擇適合自己同學(xué)的教學(xué)方式；其次,開展微格教 學(xué) 田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué),把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析；第三,反思教學(xué)體會；田老師要不斷自我反思,自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點,細(xì) 致冷靜地總結(jié),才能對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響；第四,進(jìn)行特地的訓(xùn)練田老師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)學(xué)問,進(jìn)行特地的練習(xí)；老師既要把握