最新2022年南陽方城縣招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)取時間

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3、 education work, enhance leaders ability to resist2022年南陽方城縣招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)取時間2022年南陽方城縣招教考試公告暫未公布，具體可參考2022年南陽方城縣招教144人考試公告，報名時間：2022年7月24日至7月29日。報名入口：2022年南陽方城縣招教考試報名時間丨報名地點(diǎn)。領(lǐng)取準(zhǔn)考證時間：2022年8月3日。筆試時間：2022年8月4日。南陽方城縣具體報名條件如下：2022年南陽方城縣招教考試準(zhǔn)考證領(lǐng)取時間領(lǐng)取準(zhǔn)考證時間及地點(diǎn)：2022年8月3日持本人身份證到報名處領(lǐng)取。逾期不領(lǐng)者，視為自動放棄。南陽方城縣招教考試備考復(fù)習(xí)資料：【

4、個體身心開展的一般規(guī)律】新課程的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，而要真正的以學(xué)生為主，了解和研究學(xué)生是前提，而了解學(xué)生其中最為重要的就是了解學(xué)生的身心開展規(guī)律，此考點(diǎn)可以說是任何教師考試都會考查的單項(xiàng)選擇題。其具體內(nèi)容如下：1.個體身心開展的順序性個體身心開展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。2.個體身心開展的階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)。河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)。3.個體身心開展的不平衡性一是：同一方面的開展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所到達(dá)的某種開展水平或成熟的時期是不同的。即有的方

5、面在較早的年齡階段已經(jīng)到達(dá)較高的開展水平，有的那么要到較晚的年齡階段才能到達(dá)較為成熟的水平。4.個體身心開展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映出個體身心開展各組成局部的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到開展。5.個體身心開展的個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些

6、是開展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)。6.經(jīng)典例題1.“拔苗助長違背了人的身心開展的( )。A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性2.“因材施教的教育原那么依據(jù)的是人的身心開展的( )。A.階段性 B.個別差異性 C.順序性 D.不均衡性3.兒童身心開展有高速開展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象表達(dá)了兒童身心開展的( )特征。A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.個別差異性4.心理學(xué)家提出了開展的關(guān)鍵期或最正確期的概念，其依據(jù)是身心開展的( )。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性5.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身

7、心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，這就是身心開展的( )。河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)。A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性6.當(dāng)今社會的教育，有進(jìn)一步將對青少年兒童的教育“成人化的趨勢，這一現(xiàn)象違背了個體身心開展的( )的規(guī)律?！纠}分析】此類知識點(diǎn)大多為理解性題型，所以準(zhǔn)確把握此類題型前提是第一、能夠?qū)⒚總€規(guī)律的定義爛熟于心，理解知識點(diǎn)的一個標(biāo)志就是能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確的復(fù)述出來，可以試著去嘗試回憶一遍。第二、需要能夠區(qū)分各個規(guī)律的不同點(diǎn)，比方階段性和不平衡性，雖然都強(qiáng)調(diào)不同的特點(diǎn)，但是不平衡性是有比擬的，是存在快與慢、早與晚的區(qū)別;比方個別差異性和不平衡性，他們都

8、有比擬，但是個別差異性是自己與別人比，而不平衡性是自己與自己比;比方階段性和順序性，都強(qiáng)調(diào)一種方向，但是階段性是質(zhì)的比擬，強(qiáng)調(diào)一種階段或者叫跨距的適應(yīng)性，而順序性那么是步子較小，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。第三、我們需要抓住題干當(dāng)中的關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)一種匹配性。例如看到循序漸進(jìn)首先想到順序性，看到年齡段或者年級首先想到階段性，看到關(guān)鍵期、高速開展期、最正確期首先考慮不平衡性。河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)?！菊n程內(nèi)容】課程作為學(xué)校教學(xué)問題的核心，課程改革作為教育改革的核心，其在整個教育學(xué)的地位毋庸置疑，而此模塊也是比擬抽象的一類知識點(diǎn)，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時往往抓不住重點(diǎn)，或者往往不理解此模塊的知識體系。1.課程方案課程

9、方案，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其根本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程方案的首要問題。課程方案的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建

10、議、附錄。其核心局部是課程目標(biāo)。3.教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。更多河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)。教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體局部。教科書的作用：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料;(2)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢查評定提供了根本材料。(3)根據(jù)教學(xué)方案對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目

11、標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù);(4)根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的根本途徑和最正確方式，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。4.經(jīng)典例題1.制定課程方案的首要問題是( )。A.課程設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時分配 D.學(xué)年編制2.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )。A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程方案 D.課程目標(biāo)3.【多項(xiàng)選擇題】課程方案主要由( )組成。A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時分配 D.學(xué)年編制 E.學(xué)周安排4.課程的表現(xiàn)形式是( )。更多河南招教真題點(diǎn)擊河南招教網(wǎng)。A.課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教材B.課程總目標(biāo)

12、領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C.課程目標(biāo)課程評價課程實(shí)施D.知識經(jīng)驗(yàn)活動【例題分析】其實(shí)課程這一模塊的知識點(diǎn)之所以難理解是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪形覀儾]有怎么接觸，或者說我們對于課程概念的理解存在偏差。我們平常所說的課程是廣義的概念，是學(xué)科的總體系及其進(jìn)程安排，是很大的一個概念。而需要做對此類知識點(diǎn)首先需要做的是整理好框架，能夠知識課程研制、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程資源、課程評價等等之間的關(guān)系，這樣做題目時才能更好的從宏觀進(jìn)行分析，比方課程內(nèi)容這塊，我們還需要知識它還可以叫做課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程的文本形式、課程的表現(xiàn)形式，其實(shí)他們都是一個東西，另外我們還要知道課程內(nèi)容之間的關(guān)系，他們是一點(diǎn)一點(diǎn)具體，前者的存在是后者的前提。再次就是能夠靜下心來進(jìn)行記憶，教育學(xué)大局部的內(nèi)容還是需要記憶，概念是判斷的根底，只有記住概念