一年級(jí)紀(jì)律怎樣維持

1、一年級(jí)紀(jì)律怎樣維持說起課堂紀(jì)律，做老師的再熟悉不過了，因?yàn)檫@是一個(gè)老生常談的問題。談到某個(gè)班級(jí)特別得到老師的偏愛和信任，某個(gè)班級(jí)成績好或有凝聚力，總會(huì)九九歸一，認(rèn)為主要是這樣的班級(jí)課堂紀(jì)律好，班風(fēng)好。教育學(xué)上對(duì)課堂紀(jì)律有一個(gè)這樣的定義：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。 從課堂紀(jì)律形成的原因看，簡單地說，若從外部施加準(zhǔn)則與控制，就是外在即他律。當(dāng)班主任辛苦，當(dāng)小學(xué)一年級(jí)的班主任尤其辛苦。孩子們剛從幼兒園來到小學(xué)，各種行為習(xí)慣和思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)匀慌瓮刻靸晒?jié)的游戲課，吃過午飯等待著睡午覺，當(dāng)然最不習(xí)

2、慣每天有回家作業(yè)。這時(shí)侯，班級(jí)課堂紀(jì)律的形成主要依靠各位任課老師的努力，特別是班主任的有效管理。我校的趙紅娟老師在低年級(jí)的班主任工作方面很有經(jīng)驗(yàn)，通過她的調(diào)教，開學(xué)兩個(gè)月后，班級(jí)的面貌可以煥然一新。她首先會(huì)讓學(xué)生明確一個(gè)概念：我是一個(gè)小學(xué)生了，不再是幼兒園的小朋友，學(xué)生就該認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)；接著，趙老師會(huì)向全班強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)小學(xué)生上課該怎么做，并和大家討論定下班規(guī)做為平時(shí)的行為準(zhǔn)則；隨后，趙老師會(huì)收集很多瑯瑯上口的童謠和精彩有趣的故事，讓學(xué)生先能夠靜下心來聽，再試著背誦和表演。剛開始，學(xué)生不習(xí)慣有些規(guī)矩，慢慢地覺得上課真有趣，又可以學(xué)到很多知識(shí)，挺有成就感的，在老師的努力下，良好的課堂紀(jì)律也

3、就形成了。一般來說，如果課堂紀(jì)律僅僅是靠教師促成的，還沒有內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，這樣的課堂紀(jì)律有很大的可變性和不穩(wěn)定性。常有這樣的班級(jí)，班主任的課紀(jì)律很“好”，一旦是其他老師上課馬上就原形畢露，講話的，做小動(dòng)作的，傳小紙條的，什么都有。這是教師促成的紀(jì)律內(nèi)化的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)遵守課堂紀(jì)律已經(jīng)成為周圍同學(xué)的自覺行為時(shí)，集體促成的紀(jì)律也就形成了。這樣的紀(jì)律有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一般不會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟煌驅(qū)W科的難易產(chǎn)生大的變化和波動(dòng)，對(duì)班級(jí)而言，這是比較理想的紀(jì)律形式。平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生如果轉(zhuǎn)學(xué)到這樣的班里，會(huì)發(fā)覺自己的行為和周圍同學(xué)不一樣，他的鬼臉和插嘴迎來的不是大笑或呼應(yīng)，而是鄙夷和憤怒，他也會(huì)靜下心來

4、思考，調(diào)整自己的行為，讓自己和集體步調(diào)一致。這也是一種比較常見的課堂紀(jì)律形式，它的形成和學(xué)生面臨的任務(wù)有直接的關(guān)系，隨著任務(wù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可能會(huì)隨著任務(wù)的結(jié)束而消失，但也有可能會(huì)持續(xù)。學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和求知欲，也有一定的自覺性和可塑性，好勝心一旦被點(diǎn)燃，自覺性一旦被激發(fā)，可塑性一旦被利用，班級(jí)的潛能就可以被挖掘出來。就拿我們班來說，剛接班時(shí)，就發(fā)覺孩子們都挺懂事，學(xué)習(xí)上很用功，也很自覺，語、數(shù)、外成績一直在年級(jí)里數(shù)一數(shù)二，可提到別的他們就要臉紅了，體育不行，衛(wèi)生不行，音樂也不行。正好學(xué)校要進(jìn)行“十月歌會(huì)”，我鼓勵(lì)他們要為榮譽(yù)而戰(zhàn)，捍衛(wèi)班級(jí)的尊嚴(yán)，任何活動(dòng)要么不參加，參加就要拿第一！本來對(duì)音樂

5、課不放在心上的他們，上課變得很積極，早早地拿好書和文具坐在了音樂教室，任課老師反映，平時(shí)唱歌有些學(xué)生是皺著眉頭的，現(xiàn)在都面帶微笑，很投入地樣子，練聲也成了他們喜歡的事情。結(jié)果，歷史性地首次獲得了考試成績以外的第一，這對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，他們?cè)谒械恼n上都開始保持良好的課堂紀(jì)律確實(shí)，當(dāng)任務(wù)當(dāng)前時(shí)，人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都會(huì)特別重視，孩子也不例外。只要老師讓他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們也會(huì)全力以赴，爭取有個(gè)好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀(jì)律明顯好了很多，大家對(duì)學(xué)習(xí)變得特別重視。這顯然是畢業(yè)考的任務(wù)讓他們感受到了壓力和動(dòng)力，紀(jì)律會(huì)在短時(shí)間有好轉(zhuǎn)，但這種好轉(zhuǎn)會(huì)隨著畢業(yè)考的結(jié)束而消失

6、。、自我促成的紀(jì)律這也就是人們常說的自律。課堂紀(jì)律雖然是一種集體行為的表現(xiàn)，但這種集體行為和個(gè)體行為有著密切的關(guān)系。自覺性強(qiáng)、自律性好的學(xué)生在任何班級(jí)都能認(rèn)真上課，周圍的環(huán)境對(duì)他的影響不大，所以，再差的班級(jí)都有好學(xué)生、學(xué)習(xí)尖子。心理學(xué)上認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生自律性的強(qiáng)弱和他的性格氣質(zhì)有關(guān)，我認(rèn)為，和他從小生活的環(huán)境及所受的各種教育有著更密切的關(guān)系。自我促成的教育其形成過程是比較漫長和緩慢的，但一旦形成就能受益終生，但自律的孩子性格普遍比較內(nèi)向。課堂紀(jì)律與問題行為良好的課堂紀(jì)律的形成需要教師、班集體、學(xué)生個(gè)人等各方面的努力，而糟糕的課堂紀(jì)律卻大多和學(xué)生的問題行為有關(guān)。我經(jīng)過調(diào)查、記錄，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師用來

7、處理學(xué)生問題行為的時(shí)間平均為分鐘；全校個(gè)學(xué)習(xí)偏差生上課時(shí)，每人都有不同程度的問題行為。、問題行為的性質(zhì)心理學(xué)上把不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為問題行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。斯威夫特（m.swift,1975）等人通過系統(tǒng)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問題行為，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安或活動(dòng)過度等等。問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的概念是不同的。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們往往有較多的問題行為。但正常的班級(jí)里，這

8、樣的學(xué)生人數(shù)很少。而問題行為是一個(gè)教育性概念，主要針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言。同時(shí)，問題行為沒有明確指明是什么性質(zhì)的問題，屬于模糊概念；這又恰好反映了問題行為的不穩(wěn)定性和易變性，而且除了后進(jìn)生有問題行為外，一般學(xué)生甚至優(yōu)秀生都或多或少的問題行為，只是發(fā)生的頻率較低，情節(jié)不太嚴(yán)重，沒有引起老師和家長的足夠重視罷了。、問題行為的類型國內(nèi)外的許多心理學(xué)家都試圖從不同角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行分類。美國的威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。后來，奎伊把問題行為分為品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類

9、型。我國心理學(xué)家認(rèn)為，從學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向來看，可以把學(xué)生的問題行為分為兩大類。一類是外向性的攻擊型問題行為；另一類是內(nèi)向性的退縮型問題行為。我認(rèn)為，從問題行為的產(chǎn)生來看，有以下幾種：一是心理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、對(duì)自己沒有信心、和任課老師長期關(guān)系緊張等，這樣的問題行為在后進(jìn)生身上表現(xiàn)較明顯；二是生理上的原因?qū)е碌膯栴}行為，如多動(dòng)癥、發(fā)高燒、感冒等，都會(huì)讓學(xué)生無法集中思想；三是外因?qū)е碌膯栴}行為，如昨晚父母吵架、教室里突然飛進(jìn)一只鳥等，也會(huì)讓學(xué)生分心。后兩種問題行為在各類學(xué)生身上都有發(fā)生，有一定的普教育學(xué)上有一句至理名言：“一把鑰匙開一把鎖?！痹谔幚聿煌恼n堂問題行為時(shí)

10、，這句話也同樣適用。學(xué)生在課堂里有三種不同的行為表現(xiàn)，第一種是促進(jìn)課堂教學(xué)目的積極行為，第二種是既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的中性行為，第三種是明顯干擾課堂教學(xué)的消極行為；第二、三種都屬于學(xué)生的課堂問題行為。老師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，以避免使其成為全班學(xué)生的注意中心。原因有四：其一，盡管這些行為影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，但畢竟沒有干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；其二，此類行為在班級(jí)中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時(shí)間在課堂上處理此類問題；其三，發(fā)生此類行為的學(xué)生通常性格較內(nèi)向，公開指責(zé)會(huì)讓他們很尷尬，有時(shí)甚至對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒；其四，此類行為在老師的暗示或引導(dǎo)下，可以轉(zhuǎn)化為積極行為。教師的暗示或引導(dǎo)有給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問、排除誘因和課后談話等途徑。教師要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。有些消極行為是可以轉(zhuǎn)化為中級(jí)行為甚至積極行為的，例如，把手放在學(xué)生正在不停搖擺的椅子上、拿走學(xué)生手中上下亂拍的尺子（如果學(xué)生此時(shí)的行為是無意識(shí)行為的話）。有些消極行為甚至要借助于適當(dāng)?shù)膽土P手段，剛開學(xué)不久，我的一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生上課經(jīng)常隨意講話，提醒多次也不見好轉(zhuǎn)，不過，挺愛動(dòng)腦的