細(xì)節(jié)成就完美-高二數(shù)學(xué)教案-模板

1、細(xì)節(jié)成就完美_二數(shù)學(xué)教案單板記北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈的一節(jié)示范課編者按：我們絕大多數(shù)的中小學(xué)校長(zhǎng)都是從優(yōu)秀教師中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的課堂教學(xué)在某種程度上對(duì)其他老師有較強(qiáng)的示范作用，對(duì)我們整個(gè)課堂教學(xué)領(lǐng)域起著引領(lǐng)作用。為此，我們自本期起，開(kāi)設(shè) 校長(zhǎng)教學(xué)賞析”專(zhuān)欄，希望您把身邊的或其他學(xué)校校長(zhǎng)（包括副校長(zhǎng)）的精彩示范課寫(xiě)給我們，以饗讀者。2005年2月25日上午7點(diǎn)58分，第一節(jié)課開(kāi)始，李烈校長(zhǎng)拿著聽(tīng)課筆記，走進(jìn)了教室。三年級(jí)九班的趙偉老師講授兩位數(shù)乘兩位數(shù)作為一位剛教一個(gè)學(xué)期的新教師，課上得不錯(cuò)。作為校長(zhǎng)怎樣引領(lǐng)呢？李烈想還是以課來(lái)說(shuō)課。于是，她借三年級(jí)九班的學(xué)生，上了一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的說(shuō)課

2、課”。為了原汁原味地和大家共享這節(jié)精彩的引領(lǐng)課，在整理過(guò)程中，我們 實(shí)錄”了其中的幾個(gè)片斷?？匆?jiàn)校長(zhǎng)來(lái)到自己班講課，同學(xué)們自是興奮不已。師：你們面部表情告訴我，你們特別高興。我很感動(dòng)，也很高興?，F(xiàn)在我想說(shuō)的是咱們 是一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起討論，可不是你們坐在那里聽(tīng)我講。咱們實(shí)驗(yàn)二小學(xué)生的特點(diǎn)， 絕對(duì)不只是帶著耳朵、眼睛來(lái)的，咱們更重要的是帶著腦子和嘴巴，所以今天咱們一起討論，好不好？希望這節(jié)課下來(lái)之后，你所說(shuō)的話(huà)要比我說(shuō)的話(huà)多，如果你讓我說(shuō)的話(huà)多了， 那你們可就太吃虧了，時(shí)間都讓我給占了，每人都要爭(zhēng)取有發(fā)言的機(jī)會(huì)，好嗎？學(xué)生們勁頭十足，齊聲說(shuō)：好！”師：口算，大家應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧，看誰(shuí)反應(yīng)快。

3、咱們一起看這里（投影，兩題一組）。生：21X3=63; 21X30=630師：我把它們放在一起，要看看它們之間有什么聯(lián)系，算完以后要琢磨。生：下面數(shù)是上面數(shù)的 10倍。師：好！繼續(xù)。生：34X2=6834X20=68041X5=20541X50=205015X2=3015X10=300（稍后有學(xué)生糾正，15X10=150。）師：啊更多的學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)了。師：這兩個(gè)算式有前面的關(guān)系嗎？生：沒(méi)有了。師：（微笑著說(shuō)）是不是受前面的題影響了？其實(shí)發(fā)生變化了。是你出題還是我出題呀? （學(xué)生一下子笑了起來(lái)）可要認(rèn)真審題噢！請(qǐng)繼續(xù)。師：剛才我們說(shuō)15X2和15X10沒(méi)有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15X

4、12有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲的說(shuō)說(shuō)。學(xué)生四人小組討論，頭靠頭，有序發(fā)言，輕聲入耳。師：真是訓(xùn)練有素，同學(xué)們討論得很熱烈！李校長(zhǎng)并沒(méi)有讓學(xué)生匯報(bào)。接著，她投影了教材上的書(shū)架圖?！靖邪怠坷钚ｉL(zhǎng)簡(jiǎn)短的開(kāi)頭語(yǔ)，初聽(tīng)是客套話(huà)，細(xì)思有意蘊(yùn)：拉近師生之間的心理距離，營(yíng)造了平等對(duì)話(huà)的氛圍，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法?？谒慊A(chǔ)訓(xùn)練，全員參與，是全面熱身。學(xué)生不經(jīng)意間掉進(jìn)老師設(shè)置的陷阱”，進(jìn)一步集中了注意，喚醒了思維。后面的口算不再是脫口而出”，多了幾分 深沉”。美麗的錯(cuò)誤，再次驗(yàn)證了李校長(zhǎng)提出的像堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)原則更妙的是口算之后的 回馬槍”，是為學(xué)習(xí)新知搭設(shè)的 腳手架”。但李校長(zhǎng)組織學(xué)生討論 之后，并不讓學(xué)生言明。畫(huà)龍不

5、點(diǎn)睛，是虛晃一槍”？非也！引而不發(fā)，躍如也?！狈駝t，就是腳手架”搭得太高，牽著學(xué)生沿著老師指定的路徑走，就不會(huì)有創(chuàng)新的思維，不利于學(xué)生動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成?！酒瑪喽繋煟嚎纯催@個(gè)圖，有哪些信息， 還有哪些信息，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這些信息組合在一 起，提出一個(gè)問(wèn)題。生：每層可放書(shū)14本，共有12層，150本書(shū)能放下嗎？師：他的問(wèn)題是 能不能放得下”，可以嗎?生：可以!師：要計(jì)算12M4?出現(xiàn)問(wèn)題了，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，咱們還沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真、正正經(jīng)經(jīng)地好好學(xué)過(guò)、研究過(guò)。這節(jié)課咱們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）誰(shuí)會(huì)做？很多同學(xué)舉手，我會(huì)！ ”師：你不僅要會(huì)乘，還要把道理說(shuō)清楚，會(huì)嗎？有了一種方法，還有沒(méi)有第二種

6、方法， 第三種方法。先獨(dú)立思考。學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)筆演練。大約兩分鐘后。師：那就小組成員之間互相當(dāng)小老師，看能不能讓對(duì)方明白。開(kāi)始交流。學(xué)生小組交流、討論，教師巡視?！靖邪怠课覀兊慕虒W(xué)存在著這樣的誤區(qū) 老師不懂裝懂，學(xué)生懂裝不懂。這節(jié)課，在大部分學(xué) 生都說(shuō) 含”的情況下，李校長(zhǎng)并沒(méi)有把學(xué)生拉回原點(diǎn)，而是提出了高要求：你不僅要會(huì)乘，還要把道理說(shuō)清楚， 會(huì)嗎？有了一種方法， 還有沒(méi)有第二種方法 ”踐行了她提出的 以學(xué) 論教”的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有 芷正經(jīng)經(jīng)地”學(xué)過(guò)，所以學(xué)生的計(jì)算方法可能不同，計(jì)算方法的數(shù)量也會(huì)不同，李校長(zhǎng)提出用盡可能多的方法來(lái)解決問(wèn)題，既體現(xiàn)了因材施教，讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，體

7、驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的沮喪，又體現(xiàn)出追求算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度自覺(jué)?！酒瑪嗳繋煟何蚁胝?qǐng)哪位同學(xué)重復(fù)一遍。為什么這兩部分（用手示意48、120）加起來(lái)？師：干嘛這里空著？可以寫(xiě) 0嗎？生：可以。師：寫(xiě)0更清楚?？梢圆粚?xiě) 0嗎？生：可以。師：不寫(xiě)0很簡(jiǎn)潔。既然不寫(xiě) 0,不錯(cuò)又簡(jiǎn)潔，所以我們就不寫(xiě) 0 了。這算方法（一）吧! （指著豎式中的橫線(xiàn)）沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直，要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！【感暗】樸實(shí)的，又是藝術(shù)的。李校長(zhǎng)并沒(méi)有像我們?cè)诤枚嗍痉墩n上李校長(zhǎng)的課堂教學(xué)是扎實(shí)、看到的，關(guān)鍵的地方只要有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，就大功告成了，趕緊進(jìn)入預(yù)設(shè)的即將精彩的下一環(huán)節(jié)

8、，而是面向全體，讓學(xué)生再想一想，說(shuō)一說(shuō)。沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直，要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！”這話(huà)說(shuō)得多藝術(shù)！沒(méi)拿尺子畫(huà)得還比較直”，是一種樂(lè)觀的眼光，一種激勵(lì)的表達(dá)。我們可以反過(guò)來(lái)想一 想，如果說(shuō)沒(méi)拿尺子畫(huà)得不直，我建議大家用尺子”，就是一種命令。大家都知道，如果不用心，就是用尺子也畫(huà)不直啊！要是用尺子就更直了，我希望大家畫(huà)得更直！”傳達(dá)的是老師的殷殷期望，目標(biāo)是畫(huà)直豎式中的橫線(xiàn)，作出美觀的作業(yè)。用尺子只是一種方法、一種引導(dǎo)，徒手畫(huà)直了也是允許的。教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)?！闭\(chéng)哉斯言！【片斷四】師：第二種方法。你們小組來(lái)做吧。生：（四人上臺(tái)，其中一人問(wèn)）李校長(zhǎng)，寫(xiě)兩個(gè)可以嗎？師：（面向

9、大家）你們說(shuō)呢？好幾位學(xué)生大聲說(shuō)：不可以，一個(gè)?！睅煟耗銈冏屗麄儗?xiě)一個(gè)的目的是 一一把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)。生21:咱們算式里有加、減、乘、除，大家可能都用乘法做的，所以?xún)H僅那么幾種方 法。如果加、減、乘、除都用上，是不是算出來(lái)的方法就更多了！師：等一等，我覺(jué)得他剛才的話(huà)說(shuō)得真精彩（鼓掌）！學(xué)生一齊鼓掌。生21:我給大家介紹一種減法，（20-8）抬5-1）, 20-8等于12, 15-1等于14。生 22 板書(shū)算式：（20-8）*15-1）=12 M4生21:（接著說(shuō)）12 M4就可以算出結(jié)果。卜面有幾位同學(xué)發(fā)出似有所悟的哦聲?？赡苁欠磻?yīng)不強(qiáng)烈， 也可能是自己覺(jué)得不妥了，生21、生22、生23猶豫

10、、爭(zhēng)論之后，又將算式改成 (20-8) )(15-1)=12卷15-1)生24(旁白)：這是一種比較難的方法，過(guò)會(huì)兒再給同學(xué)們介紹一種比較簡(jiǎn)單的方法。生21、生22、生23還在商量、猶豫，小組內(nèi)產(chǎn)生了分歧。生23想把算式再接著寫(xiě)下去，可是生21不讓。生23大聲說(shuō)：你干嗎！ ”師：20-8我明白，15-1我也明白，現(xiàn)在我不明白的是他們現(xiàn)在要干嗎？同學(xué)們都笑了。臺(tái)上的小組還要爭(zhēng)，李校長(zhǎng)示意他們面向大家。師：我有一點(diǎn)想法，把你們小組請(qǐng)到前面來(lái)介紹想法，你們意見(jiàn)都沒(méi)有統(tǒng)一， 爭(zhēng)論上了，遇見(jiàn)這樣的事最好先統(tǒng)一意見(jiàn)。回去你們?cè)偕塘可塘?，這個(gè)機(jī)會(huì)不能再給你們了?！靖邪怠吭谔骄啃詫W(xué)習(xí)課堂中， 許多情景都是當(dāng)堂

11、生成的， 老師的主要工作就是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 和方式 介入”。如果 介入”過(guò)早或者 介入”的方式不對(duì)，就會(huì)打破學(xué)生已經(jīng)形成的探究氛圍； 但如果介入”得太遲，則容易使探究活動(dòng)因無(wú)序而無(wú)效。在提倡算法多樣化的今天，我們常常會(huì)遭遇學(xué)生湊算法的事件。怎么處置？李校長(zhǎng)在學(xué)生小組內(nèi)達(dá)不成協(xié)議，開(kāi)始爭(zhēng)論的時(shí)候，接住話(huà)茬，適時(shí) 介入”：“208我明白了我現(xiàn) 在不明白的是他們現(xiàn)在要干嗎？”學(xué)生大笑過(guò)后是思考：我們要解決的問(wèn)題究竟是什么？并且在后一組學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，李校長(zhǎng)巧妙照應(yīng)：拆完之后干什么很重要！”彰顯了新課程下教師的組織者、引導(dǎo)者角色，也是李校長(zhǎng)提出的放心地退出去，適時(shí)地站進(jìn)來(lái)”的率先垂范。【小結(jié)】華羅庚先

12、生說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！闭?jié)課，李校長(zhǎng)改變了以往在計(jì)算題教學(xué)中單純傳授知識(shí)、偏重計(jì)算法則的現(xiàn)象，既教了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力， 提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。從這節(jié)課上，我們享受 著李校長(zhǎng)精湛的教學(xué)藝術(shù)。李校長(zhǎng)課上展現(xiàn)出的緊扣教學(xué)目標(biāo)的功夫、駕馭課堂的功夫、傾聽(tīng)的功夫、判斷決策的功夫等都值得我們不懈追求。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功力、見(jiàn)境界、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力 是細(xì)節(jié) 成就了完美，還是完美成就了細(xì)節(jié)？從李校長(zhǎng)的課上，我們體悟出：完美細(xì)節(jié)乃同一，細(xì)節(jié)本是人

13、格見(jiàn)。若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多鍛煉。課堂點(diǎn)評(píng)，有利于師生之間、 生生之間的交流與溝通， 有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點(diǎn)評(píng)作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。一、注重點(diǎn)評(píng)的情感性。古人云：感人心者，莫先乎情?！睙崆榈狞c(diǎn)評(píng)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深

14、入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動(dòng)地等待教師的灌輸。有的老師就進(jìn)行辛辣地諷刺、 無(wú)情地打擊。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國(guó)課堂的一個(gè)例子讓人深思。在美國(guó)課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“駐5= 8”的結(jié)論，老師用了三句話(huà)加以點(diǎn)評(píng)： 很好！ ”很接近！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？ ”第一句話(huà)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的贊賞， 第二句話(huà)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三句話(huà)則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)， 會(huì)如柔柔的春風(fēng)、 融融的陽(yáng)光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿(mǎn)足。為此，老師要善于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)意味著

15、平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說(shuō)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂 才算找到了最終的落腳點(diǎn)。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說(shuō)完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。 當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、 否定性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多激 勵(lì)，少批評(píng)，但教師過(guò)度的激勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn) 生低估，同時(shí)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值。馬卡連柯說(shuō)盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量多提出堅(jiān)定、 明確、公開(kāi)的要求?！钡?，指正性、否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前 提。二、注重點(diǎn)評(píng)的適應(yīng)性。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：入性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即 評(píng)

16、價(jià)要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮點(diǎn)評(píng)的作用，我們必須做到適時(shí)、適度、適人地評(píng)。所謂適時(shí)是 指課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難時(shí)。如學(xué)習(xí)草原人家時(shí)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后， 學(xué)生問(wèn)道： 澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達(dá)，羊比人多時(shí)，那么人怎樣進(jìn)行管理放牧？”教師首先進(jìn)行肯定你真會(huì)動(dòng)腦筋！ ”，然后及時(shí)指出：這是因?yàn)榘拇罄麃喌霓r(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化 很發(fā)達(dá)。這樣的點(diǎn)評(píng)，既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力水平和思想認(rèn)識(shí)水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流， 任學(xué)生信口開(kāi)河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學(xué)

17、習(xí)身邊的故事的文字的變化”時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)本上的文字的演變后，分小組探究一下文字變化的趨勢(shì)”時(shí)，有一小組代表提出： 雖然文字看起來(lái)卻來(lái)越簡(jiǎn)單，然后有些書(shū)法家寫(xiě)字時(shí)，卻用隸書(shū)，小篆來(lái)表示，而且我們覺(jué)得書(shū)法家的作品很好看，有的還很值錢(qián)，這是為什么？教師不能因?yàn)檫@問(wèn)題離題”而不理不睬，給學(xué)生一個(gè)贊賞：你們組與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新！接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書(shū)法家 寫(xiě)隸書(shū)”不是為了傳播之用， 書(shū)法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達(dá)書(shū)法家的 追求。 所謂適人，就是我們?cè)趯?duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，要用不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)一些

18、 優(yōu)秀的 強(qiáng)勢(shì)群體”的學(xué)生以指正性點(diǎn)評(píng)為主，對(duì)一些較差的 弱勢(shì)群體”的同學(xué)以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)為主。因?yàn)檫@些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)易于受到挫折。 你試一試，相信你一定能成功”你大有進(jìn)步，再加油?！毕Ｍ阍俳釉賱?lì)！ ”三、注重點(diǎn)評(píng)的全面性。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，此時(shí)教師不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫?duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。你答題時(shí)總是在帶微笑，好像沒(méi)有什么能難倒你，如果再思考思考，得出

19、一個(gè)完美答案，你會(huì)笑得更開(kāi)心。”你是如此聰明，做的不理想也沒(méi)關(guān)系，盡你的全力做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里 ！”四、注重點(diǎn)評(píng)的多樣性。也就是我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的主體、點(diǎn)評(píng)的方式、點(diǎn)評(píng)的形式、點(diǎn)評(píng)的工具 上力求多樣化。從點(diǎn)評(píng)的主體看，建立 教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師”并重的多元課堂點(diǎn)評(píng)方式。傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)評(píng)的主體是教師，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被點(diǎn)評(píng)的客體地位，等待著老師的指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主展現(xiàn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是 學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者把點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過(guò)程，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)

20、中學(xué)會(huì)正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學(xué)習(xí)中，讓不同的小組展開(kāi)競(jìng)賽，互相提問(wèn)?；蛘咦?老師提問(wèn)后由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的點(diǎn)評(píng)方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的點(diǎn)評(píng) 互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束 的空間，在相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。從點(diǎn)評(píng)的方式看，教師的口述點(diǎn)評(píng)占了主要地位。有人說(shuō)：教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時(shí)，用得最多的是 好，很好”往往覺(jué)得無(wú)詞可用。 在新課程下，我們可采用這樣三種常用語(yǔ)：（1）啟發(fā)性常用語(yǔ)：預(yù)習(xí)后，你了解了什么

21、？有什么疑問(wèn)？從這張地圖中，你可以看出什么？你獲取了哪些信息？”根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想一個(gè)好辦法”（2）賞識(shí)性常用語(yǔ)：你頭腦真靈活！ ”你接受力真強(qiáng)！ 你真有膽量，不簡(jiǎn)單！ ”這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很 清晰！ ”這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(jì)（方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子 ）太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！闭f(shuō)得真好，太好了，了不起 ！ ”我徘常贊成（欣賞）你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎 ？你們的發(fā)現(xiàn)非常重要！”觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從 不同的角度觀察思考！ ” （3）激勵(lì)性用語(yǔ) 如： 不驕不燥，繼續(xù)努力！ 功到自然成！ 你 瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)

22、異的成績(jī)。老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”老師相信你能自己想出來(lái)！ ”相信你能做得更好！ ”沒(méi)有用心嘗試，不要輕易說(shuō) 不“ ！ 只 要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你?！敝灰銏?jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？”只 要全心全意地投入進(jìn)去， 什么事都難不倒你！ ”你是一個(gè)很棒的孩子， 知道怎樣去做才好！能 戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難 ！ ”通過(guò)這三種方式的語(yǔ)言，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，從內(nèi) 心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生， 與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。除傳統(tǒng)的教師口 述點(diǎn)評(píng)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微

23、笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。從點(diǎn)評(píng)的形式看，我們除了當(dāng)堂進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)外，還可以采用問(wèn)卷式點(diǎn)評(píng)，即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或作業(yè)后記等形式進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)。 譬如，考慮到時(shí)間關(guān)系及個(gè)別學(xué)生不敢當(dāng)面表達(dá)意見(jiàn)等因素， 則可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表或作業(yè)后記的形式，讓學(xué)生把課堂中的一些感受、意見(jiàn)和建議反饋出來(lái)。教師批閱后要及時(shí)與學(xué)生交流，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，一些大型而復(fù)雜的課改研究課， 要研究的問(wèn)題較多較復(fù)雜， 需要具體的個(gè)案數(shù)據(jù)支持研究，也可采用這種方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)研究。從點(diǎn)評(píng)的工具看，我們可采用傳媒式點(diǎn)評(píng)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進(jìn)行輔助點(diǎn)評(píng)。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面

24、表達(dá)意見(jiàn)，也不愿在作業(yè)后記中與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，則可以利用校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如一位學(xué)生曾在校園網(wǎng)站的BBS論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生回答課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)；一位學(xué)習(xí)興趣不高但酷愛(ài)網(wǎng)上沖浪的學(xué)生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建議我適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，分解教學(xué)難點(diǎn)。與該生及時(shí)充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學(xué) 生也因此而逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。北師大版數(shù)學(xué)(七年級(jí)上)新教材教案生活中的圖形(一)何春華2002-12-17 11:24:40一、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察生活中的大量物體，認(rèn)識(shí)基本的幾何體。經(jīng)過(guò)比較不同的物體學(xué)會(huì)觀察物體間的不同特征，體會(huì)

25、幾何體間的聯(lián)系與區(qū)別。二、教學(xué)過(guò)程：1、引入：(1)幻燈投影P2的彩圖，利用現(xiàn)實(shí)生活的背景讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的幾何體(如 球體、長(zhǎng)方體、正方體等)(2)展出圓柱、圓錐、正方體、棱柱、球的模型，讓學(xué)生分別說(shuō)出這幾種幾何體的名稱(chēng)。2、過(guò)程：(1)組織學(xué)生分組討論圓柱、圓錐的共同點(diǎn)與異同點(diǎn)，然后學(xué)生回答。(2)組織學(xué)生分組討論棱柱、圓錐的共同點(diǎn)與異同點(diǎn)，老師巡場(chǎng)指導(dǎo)。(3)學(xué)生回答問(wèn)題。老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案，并對(duì)每一種答案再 交由學(xué)生共同討論它的正確性。(4)幻燈演示，棱柱的兩種類(lèi)型：直棱柱與斜棱柱，一般棱柱僅指直棱柱。(5)組織學(xué)生討論如何對(duì)以上幾何體進(jìn)行分類(lèi)：(1)按底面(2)按側(cè)面學(xué)生上

26、臺(tái)動(dòng)手將這幾種幾何體進(jìn)行分類(lèi)，老師讓學(xué)生試著說(shuō)明歸類(lèi)的理由是什么？無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么老師都應(yīng)用鼓勵(lì)的目光讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案。3、議一議：投影P3的圖片讓學(xué)生感知這是現(xiàn)實(shí)生活中的一角，可能是書(shū)房的一角可能是教室的 一角，讓學(xué)生分組討論：(1)、上圖中哪些物體的形狀與長(zhǎng)方體、正方體類(lèi)似？(學(xué)生在回答桌面時(shí)老師應(yīng)指出桌面是指整個(gè)層面)(2)上圖中哪些物體的形狀與圓柱、圓錐類(lèi)似？掛籃球的網(wǎng)袋是否類(lèi)似于圓錐？為什么？(3)請(qǐng)找出上圖中與筆筒形狀類(lèi)似的物體？（4）請(qǐng)找出上圖中與地球形狀類(lèi)似的物體？4、想一想：生活中還有哪些物體的形狀類(lèi)似于棱柱、圓柱、圓錐與球。5、小結(jié)：與學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)感知不

27、同的物體體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中原來(lái)有如此多的幾何體，幾何體在我們的生活中無(wú)處不在。我們也學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地區(qū)別不同的物體。6、作業(yè)：P4習(xí)題函數(shù)的圖象（一）一、教學(xué)目的.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)函數(shù)的圖象.使學(xué)生了解函數(shù)的列表表示法.使學(xué)生了解函數(shù)的圖象表示法.使學(xué)生會(huì)用描點(diǎn)法畫(huà)出簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象.二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：介紹函數(shù)圖象的初步知識(shí).難點(diǎn)：對(duì)于函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí).三、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)提問(wèn). 一種豆子每千克售 2元，寫(xiě)出買(mǎi)豆子的總金額y（元）與所買(mǎi)豆子的數(shù)量 x（千克）之間的函數(shù)關(guān)系.（答：y=2x.）.在第一題的函數(shù)式中，誰(shuí)是自變量？誰(shuí)是函數(shù)？說(shuō)出自變量的取值范圍.（答：x是自變量，y是x的函數(shù)，x可取所有非負(fù)實(shí)數(shù).

28、）.由函數(shù)y=2x,填出下表：（答：下一行：0, 1, 2, 3, 4, 5, 6.）.平面直角坐標(biāo)系是怎樣組成的？（答：在平面內(nèi)畫(huà)兩條互相垂直的數(shù)軸，組成平面直角坐標(biāo)系.）.什么是點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、坐標(biāo)？ （答：平面直角坐標(biāo)系中一個(gè)點(diǎn) A在x軸上的 坐標(biāo)叫橫坐標(biāo)a,點(diǎn)A在y軸上的坐標(biāo)叫縱坐標(biāo) b,把a(bǔ), b合起來(lái)，且a在前、b在后：（a, b）就是點(diǎn)A的坐標(biāo).）.點(diǎn)A的坐標(biāo)如（5, 4）,又可以稱(chēng)作什么？（答：一對(duì)有序?qū)崝?shù).）.坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的關(guān)系是什么？（答：一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.）新課.函數(shù)的表示法 列表法.通過(guò)上述13個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的回答，由 y=2x及表格，按照函數(shù)定義，對(duì)于 x 的每一個(gè)值，y都有唯一的值和它對(duì)應(yīng).這就告訴我們，上面的表格本身也表示了y與x之間的函數(shù)關(guān)系.于是我們把這種通過(guò)列表表示函數(shù)的方法叫列表法.列表法的優(yōu)點(diǎn)：容易由自變量的值求出對(duì)應(yīng)的函數(shù)的值.列表法的缺點(diǎn)：不能把一個(gè)函數(shù)在自變量取值范圍內(nèi)的所有值都列出來(lái)，所以有局部性；或所求的函數(shù)值是近似值.通過(guò)上述復(fù)習(xí)提問(wèn)第 37題及學(xué)生的回答，我們把第 3題的表中的x, y值對(duì)應(yīng)地寫(xiě)出來(lái)，就得出了一列有序?qū)崝?shù)對(duì)：(0, 0), (0.5, 1), (1, 2), (1.5, 3),.這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)一步明確 宥序”的意義，(1.5 , 3), (