在課堂教學中促進學生主體性發(fā)展的理性思考

1、.PAGE 128：.； PAGE 129 在課堂教學中促進學生主體性開展的理性思索 陳永惠 發(fā)表于2007-4-4 8:33:24一、在課堂教學中促進學生主體性開展的重要意義弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會開展的主題，主體性教育思想的產(chǎn)生是時代精神的表達。近年來，“學生主體性開展研討雖然在實際上獲得了突出的成果，主體性教育思想已逐漸被寬廣教師接受。但是由于長期以來人們對教育價值取向的偏向，在“知識中心論的課程價值觀的導引下，在應試教育的桎梏下，對學生主體性的開展依然注重不夠，致使學生主體性嚴重缺失。主體性不是動物性天性，而是一種“獲得性天性。是人類經(jīng)過自我發(fā)明而構(gòu)成的天性馬斯洛稱之為“似天性，具有很

2、大的可塑性、彈性、開放性、無限開展的能夠性。就目前的研討情況而言，主體性教育思想并非已深化大多數(shù)教師的心中，學生主體性開展實際層面的研討還較淺薄，特別立足于課堂教學這一特定實際領域的研討還不多，至于在課堂教學中促進學生主體性開展的戰(zhàn)略和學生體性開展的課堂特征及行為表現(xiàn)的研討還很零碎，不成體系，也不便操作。二、學生在課堂上主體性開展的內(nèi)涵學生主體性開展是指在教育教學活動中，作為主體的小學生在教師引導下處置同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能特征，詳細表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性、發(fā)明性。選擇性：突出表如今對學習對象客體、學習方式、互助學習同伴、評價方式的選擇上。自主性：首先表如今小學生具有獨立的主體認

3、識，有明確的學習目的和自覺積極的學習態(tài)度，可以在教師的啟發(fā)、指點下獨立地感知教材、學習教材，深化地了解教材，把書本上的科學知識變本錢人的精神財富，并可以運用于實際；其次，還可以把本人看作是教育對象，對學習活動進展自我支配、自我調(diào)理和控制，充分發(fā)揚本身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極要素，自動地去認識、學習和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑、討教，要求答疑，相互研討，以到達本人所預期的學習目的。能動性：首先表如今可以根據(jù)社會的要求積極參與教育活動，并以此作為本人今后學習的努力方向；其次，能以本人已有的知識閱歷、認知構(gòu)造和情意構(gòu)造去自動同化外界的教育影響，對它們進展吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊

4、知識進展新的組合，從而實現(xiàn)主體構(gòu)造的建構(gòu)與改造。發(fā)明性：對學生的學習而言，其發(fā)明性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內(nèi)涵：在學習上能舉一反三，靈敏運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子和解難題；愛標新立異和發(fā)表與他人不同的見解；擅長利用所學的知識處理日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發(fā)明、小制造、小設計等。三、學生主體性開展的內(nèi)容和目的一研討有利于小學生主體性開展的課堂教學戰(zhàn)略，使參與研討的小學生主體性得到明顯開展。1、研討確立真正的教師主導、學生主體的課堂師生關系能促進小學生主體性的開展。弱化教師在過去的課堂中過于強勢的傾向，讓學生在課堂中的主人翁角色逐漸得以顯現(xiàn)。2、研

5、討如何建立平安、調(diào)和、民主的課堂氣氛，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生更高層次的學習愿望，能有效促進學生主體性的開展。3、研討如何創(chuàng)設良好的情境和設計有價值的活動，能激發(fā)學生自動參與，有助于學生主體性的開展。4、研討如何及時的反響和更多的鼓勵導向，適時調(diào)整教學方案，滿足各個層次學生的學習需求，能使學生堅持積極的進取心思，使主體性開展得以延續(xù)。5、研討學生具有良好的學習方法和戰(zhàn)略，是促進學生主體性開展的能夠。6、研討怎樣鼓勵學生多元和創(chuàng)新思想，能使學生主體性開展到達較高的層面。二研討有利于小學生主體性開展的課堂教學特征和行為表現(xiàn)，構(gòu)建促進小學生主體性開展的課堂教學方式。1、研討有利于小學生主體性開展

6、的課堂教學特征。擬從以下方面進展研討：教學內(nèi)容能否具有重要價值和出于學生需求；學生能否作為主體積極參與到教學活動中，能否有自動探求的愿望，在活動過程中學生思想能否推向深化；師生和生生在課堂上的協(xié)作共進能否成為一種良好學習方式；課堂教學的開放性和生成性能否適度；對差別的尊重和對勝利的體驗能否充分等。2、研討學生主體性得到開展的行為表現(xiàn)。擬從“選擇性、自主性、能動性、發(fā)明性幾個有層遞關系的方面進展研討。四、促進學生主體性開展的實施戰(zhàn)略一組織教師學習主體性教育實際和課堂察看法，引導教師在實際中學習、研討、提高；自創(chuàng)已有的研討成果；加強專家引領和指點。二成立指點組，擔任教師培訓、把握實施進程、處理過程中存在的問題、指點教師參與研討與實際。三確定中心成員，使研討有重點、分層次、有方案地逐漸在全校推進。四結(jié)合研討過程，開展“學學習主體性教育實際做參與課堂察看和行為反思、課例研討活動“寫在二小博客上撰寫論文、隨筆等“議在二小博客上開展討論“賽圍繞主體