2022年中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查與分析

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考中學(xué)校老師培訓(xùn)需求問題調(diào)查與分析 老師培訓(xùn)是促進老師專業(yè)成長、提升老師隊伍素養(yǎng)的重要途徑,老師 培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到老師自身的專業(yè)成長與進展,更關(guān)系著當(dāng)前教 育改革的成?。?培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)治理活動中最重要的一個環(huán) 節(jié),它打算著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo), 影響到能否制定具有針對性、實效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案,最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作 用；為此,我們采納自編的老師培訓(xùn)調(diào)查問卷,對永城市 1010 名在 職公辦中學(xué)校老師培訓(xùn)需求問題進行了抽樣調(diào)查,并訪談了其中的 62 名參訓(xùn)老師,他們的態(tài)度和建議有利于對老師培訓(xùn)工作的全面審 視和規(guī)劃, 通過明白該地區(qū)中學(xué)校老

2、師培訓(xùn)的需求及其差異,為制定 不同層次老師的培訓(xùn)方案供應(yīng)依據(jù)；調(diào)查結(jié)果分析報告如下；一、基本情形本調(diào)查于 2022 年 4 月7 月進行,主要調(diào)查對象為永城市 29 個 鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中學(xué)校老師； 我們在查閱大量老師培訓(xùn)相關(guān)文獻的 基礎(chǔ)上,結(jié)合對一些校長、骨干老師的訪談,編寫了永城市中學(xué)校 老師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷 ,問卷環(huán)繞中學(xué)校老師的培訓(xùn)需求進行設(shè)計,調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息,包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等；二是 培訓(xùn)需求情形,主要包括老師參與培訓(xùn)的目的、期望、形式,培訓(xùn)時 間支配以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)成效評判、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響

3、 老師參與培訓(xùn)的因素等； 三是以開放題的形式明白調(diào)查對象對老師培 訓(xùn)的建議；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考問卷采納分層抽樣的方法, 選取全市 29 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中學(xué)校 老師為調(diào)查對象,問卷發(fā)放掩蓋各學(xué)段、各學(xué)科的老師群體；本次調(diào)查共發(fā)放問卷 1010 份,回收有效問卷1007 份（其中男老師 500 人,占 49.5%,女老師 510 人,占 50.5%；中學(xué)老師 427 人,占 42.3%,學(xué)校老師 584 人,占 57.7%）,有效回收率為99.70%,問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過挑選、整理,輸入運算機,主要運用 EXCEL2022、SPSS13.0等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析；二、結(jié)果

4、與分析1. 中學(xué)校老師參與培訓(xùn)的動因調(diào)查顯示（見表 1）,有 39.94%的老師參與培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)才能與水平；24.43%的老師參與培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系,學(xué)習(xí)先進體會； 21.03%的老師參與培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野；聽從上級支配的老師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%,關(guān)注度較低；結(jié)果說明,大多數(shù)中學(xué)校老師期望學(xué)習(xí),提升素養(yǎng)；他們 對參與連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn),態(tài)度端正,熟識正確、目標(biāo)明確；可見,內(nèi)部 動機是大部分被調(diào)查者參與老師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素；但不行忽視的是,仍有一少部分被調(diào)查者參與培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動,缺乏長久的積極 性,不利于自身的專業(yè)進步；2. 培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查發(fā)覺,

5、中學(xué)校老師認為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：訓(xùn)練實踐 與教學(xué)新技能（ 23.11%）、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)（ 19.71%）、老師心理健康學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考訓(xùn)練（16.90%）、專業(yè)進展與教科研才能（ 15.71%）、訓(xùn)練理論與學(xué) 科新學(xué)問（ 11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（ 9.23%）、訓(xùn)練政策與法規(guī)（3.45%）、其他（ 0.37%）；由此可見,老師們迫切期望得到訓(xùn)練實 踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)才能和老師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對專業(yè)進展與教科研才能； 訓(xùn)練理論與學(xué)科新學(xué)問等涉及個人專業(yè)進展的理論和學(xué)問也有肯定的需求；訓(xùn)內(nèi)容需求方面表達出劇烈的有用取向,可以看出,中學(xué)校老師

6、對培 培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在訓(xùn)練實踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)、老師心理健康訓(xùn)練、專業(yè)發(fā) 展與教科研才能四個方面； 因此,培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)老師的需求確定相 應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容；3. 培訓(xùn)方式需求 對于培訓(xùn)方式,當(dāng)問及“ 您認為以下哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時,結(jié)果說明, 排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：體會溝通（23.29%）、觀摩考察（ 18.60%）和名師帶教（16.49%）,而對于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題討論形式挑選的比例較低（見圖1）；比較發(fā)覺,對于實踐性、指導(dǎo)性、 可操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師們需要更多的是面 對面的直接指導(dǎo)和借鑒； 訪談發(fā)覺,老師們更重視參與、 互動、體驗、生成的新型培訓(xùn)方式,

7、 這些方式有助于老師開拓視野,打破傳統(tǒng)的習(xí) 慣性思維,有利于發(fā)揮老師在培訓(xùn)中的主體位置；4. 培訓(xùn)模式需求學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考在培訓(xùn)模式上,認為成效最好的培訓(xùn)模式選項中,“ 集中培訓(xùn)”排在首位,占 25.59%；“ 遠程與校本相結(jié)合” 和“ 以遠程為依靠,整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式” 分別占17.11%、14.68%；“ 校本培訓(xùn)” 占 13.90%；“ 遠程培訓(xùn)” 占 13.37%；“ 集中與校本相結(jié)合”占 11.35%；結(jié)果說明：從排在前三位的情形來看,集中培訓(xùn)、校本研修、遠程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚長避短,因而大家更樂于接受；5. 培訓(xùn)時間需求在培訓(xùn)

8、時間支配上, 有 47.95%的老師期望在 “ 學(xué)期中”組織培訓(xùn),43.84%的老師情愿在 “ 暑假” 接受培訓(xùn), 情愿在“ 雙休日”和“ 寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占 3.10%和 5.11%（見圖 2）；由此可見,大部分老師期望培訓(xùn)時間支配在工作期間,不期望培訓(xùn)占用休息時間； 與部分老師訪談發(fā)覺,一方面, 老師們工作負擔(dān)和家庭負擔(dān)較重,僅有的 休息時間（特別是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù),另一方面也反映出老師們的自我權(quán)益意識增強,國家法定的節(jié)假日,他們期望能夠得到充共享受；6. 培訓(xùn)師資需求對于培訓(xùn)師資,問卷中列舉了專家教授、訓(xùn)練行政官員、教學(xué)名 師、教研人員、 進修學(xué)校老師和

9、教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者；調(diào) 查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“ 專家教授” 、“ 名師” 和“ 骨 干老師” ,分別占 28.40%、25.43%、16.38%,“ 優(yōu)秀教研員” 、 “ 教材編寫者” 和“ 進修學(xué)校老師” 分別占16.38%、7.03%和 6.83%；結(jié)果說明,一方面,老師們期望得到既有豐富教學(xué)實踐體會又能將實踐 學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考上升到肯定理論高度的“ 專家教授、名師和骨干老師” 的培訓(xùn)引領(lǐng),專家教授把握著最新的訓(xùn)練理念和理論,是老師的專業(yè)引領(lǐng)者, 名師和骨干老師擁有豐富的體會, 又比較明白訓(xùn)練教學(xué)的真實情形,其授 課的針對性和適用性比較高,自然歡迎

10、程度就高；另一方面,也反映出“ 教研員”和“ 進修學(xué)校老師”的教學(xué)水平和才能亟待進一步提高；7. 培訓(xùn)期望與收成從老師對參與培訓(xùn)的期望看,相比于教學(xué)理念和專業(yè)學(xué)問,能夠 通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是老師第一位的需求；其次是獲得適用的新學(xué)問（26.18%）；第三是 獲得新的理念（ 23.59%）,參見表 2；這反映出老師對提高自身專業(yè) 才能,提高課堂教學(xué)效益的期望；老師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實的,華而不實的培訓(xùn)是老師所不愿接受的,也是資源的鋪張；因此,老師 培訓(xùn)肯定要留意培訓(xùn)的實效性；8. 目前培訓(xùn)中存在的主要問題調(diào)查說明,老師們認為目前中學(xué)校老師培訓(xùn)中主要

11、存在的問題依 次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性（ 31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進 行有效指導(dǎo)（ 29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（ 20.34%）；培訓(xùn)治理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（ 6.46%）；其他（ 0.37%）；因此,對 于負責(zé)老師培訓(xùn)的機構(gòu)而言, 要反思現(xiàn)存的這些問題, 制定切實可行 的應(yīng)對之策,從而進一步提高中學(xué)校老師培訓(xùn)的實效性和有效性；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考9. 影響老師參與培訓(xùn)的因素 表 3 統(tǒng)計結(jié)果說明,影響中學(xué)校老師參與培訓(xùn)的首要緣由是教學(xué)與治理工作繁重,時間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無實效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時間支配不合理

12、（14.07%）；此外,培訓(xùn)內(nèi)容和個人需求不符（ 14.02%）、個人承擔(dān)的培訓(xùn)費用高（11.52%）和參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有鼓勵機制（6.26%）等因素也是影響老師參與培訓(xùn)的緣由；如此看來,合理支配培訓(xùn)時間,增強培訓(xùn)的針對性和實效性,切實解決中學(xué)校老師的培訓(xùn)經(jīng)費,需解決的問題；三、摸索和建議解決老師的工學(xué)沖突是目前急通過實地調(diào)研,我們發(fā)覺中學(xué)校老師對培訓(xùn)認可度較高且具有強 烈的培訓(xùn)需求,他們對參與老師培訓(xùn),態(tài)度端正,熟識正確、目標(biāo)明 確；但調(diào)查同時也顯示,老師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時 間和師資, 培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓老師完全中意,相關(guān)問題的 存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了老師的需求, 從而使得

13、培訓(xùn)成效缺乏實效； 為此,提出如下建議；1. 要進一步完善和落實老師培訓(xùn)治理制度,加強督導(dǎo)評估力度學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考第一,既要落實約束機制,又要建立鼓勵機制,要通過制度的完 善落實來提高老師參訓(xùn)的積極性、主動性；其次,要加強對老師培訓(xùn) 工作的督導(dǎo)評估, 以推動老師培訓(xùn)工作的連續(xù)開展；可以建立自上而 下的老師培訓(xùn)工作評估制度,通過評估,促進老師培訓(xùn),提高培訓(xùn)效 果,使培訓(xùn)學(xué)校、中學(xué)校和老師個人均獲得相應(yīng)的收成；第三,要加 強培訓(xùn)治理,完善考核評判機制,做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)；制定相應(yīng)的 培訓(xùn)要求和治理標(biāo)準(zhǔn),從培訓(xùn)方案設(shè)計、學(xué)籍治理、過程監(jiān)控、結(jié)果 評判、關(guān)注培訓(xùn)后老師對培訓(xùn)工作改進

14、的建議等方面加強老師培訓(xùn)管 理,分層推動,分類實施,實現(xiàn)培訓(xùn)治理的科學(xué)化；2. 要從老師的現(xiàn)實需要動身,以加強現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)為突破口,科 學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)前,新課程改革正深化開展,課堂教學(xué)正在向追求“ 有效” 、“ 高效” 的方向進展,一線老師最普遍、最迫切的需求就是如何有效 引導(dǎo)和指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),提升同學(xué)創(chuàng)新才能；為此,教 師培訓(xùn)必需環(huán)繞 “ 如何提高老師指導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)的才能”為核心內(nèi) 容進行設(shè)計,要強調(diào)在“ 做中學(xué)（learning by doing）” ,唯有如 此,培訓(xùn)才有實效；此外,老師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會變革和訓(xùn)練改革 進展形勢以及老師專業(yè)進展的需要,其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需

15、的,如：訓(xùn)練進展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)學(xué)問更新和學(xué) 科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考3. 要滿意中學(xué)校老師多樣化的需求,可實行多元化的培訓(xùn)方式,建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系從老師的期望和老師培訓(xùn)工作進展的趨勢來看,集中培訓(xùn)、遠程 培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中學(xué)校老師全員培訓(xùn) 的主要途徑, 但在實施過程中, 三種培訓(xùn)方式肯定要既能發(fā)揮自己的 優(yōu)勢,又能相互補償各自不足,成為有機結(jié)合的整體；集中培訓(xùn)主要 解決培訓(xùn)的組織部署、溝通研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等；遠程培 訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、 溝通展現(xiàn)、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決

16、 “ 做 什么” 和“ 如何做” 的問題；同時,可考慮建立分層分類分崗的培 訓(xùn)課程體系；老師的專業(yè)進展是一個長期的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程；從入職,到調(diào)整,再到成熟,每個階段的老師都有不同的專業(yè)需求；同時,學(xué)科的特別性使得不同學(xué)科老師的需求也各有差異,不同的崗位也對老師的素養(yǎng)提出了不同的要求；因此,不同的崗位也對老師的素養(yǎng)提出了不同的要求, 建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實現(xiàn)培 訓(xùn)針對性的必定要求；留意把專家講座、體會溝通、問題討論、參觀 學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機結(jié)合起來,從而使老師通過培訓(xùn),達到既 能更新訓(xùn)練觀念, 又能運用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實際問題的 目的；學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)

17、,僅供參考4. 要加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè), 提升培訓(xùn)師素養(yǎng), 整合培訓(xùn)師資力氣,使之優(yōu)勢互補,形成合力加強一線骨干老師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選,聘 請理論功底扎實且熟識訓(xùn)練教學(xué)實踐的高校專家教授,形成開放多元 的培訓(xùn)者專家?guī)?；針對培?xùn)對象的不同需求,供應(yīng)相應(yīng)的培訓(xùn)者；同時,要不斷強化培訓(xùn)者培訓(xùn),可通過崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實踐 等方式,制造條件組織培訓(xùn)老師深造、學(xué)習(xí),增強與各地老師培訓(xùn)機構(gòu)的橫向溝通與合作, 提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研才能,嚴(yán)格培訓(xùn)者的考 核評判,以適應(yīng)老師培訓(xùn)工作的需要,提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)才能；5. 要合理支配培訓(xùn)時間,切實解決好中學(xué)校老師培訓(xùn)的工學(xué)沖突一方面,對培訓(xùn)機構(gòu)而言,要依據(jù)老師培訓(xùn)的特點,實行敏捷多樣的培訓(xùn)方式,如學(xué)分積存培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、等,使老師可以依據(jù)工作需要和個人的需要,“ 自助餐” 培訓(xùn)模式 自由挑選培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間,缺什么補什