何培養(yǎng)智障學生在美術(shù)教學中的動手參與能力

1、何培養(yǎng)智障學生在美術(shù)教學中的動手參與能力城關(guān)區(qū)輔讀學校：安莉智障兒童作為兒童中的一個組成部分，雖然接受特殊形式、特殊內(nèi)容的教育，但最終目的也應(yīng)該是提高他們各方面的素質(zhì)。只有他們的各方面素質(zhì)從根本上提高了，才能增強生活理想、形成良好的生活習慣，從而減少對他人的依賴，減輕家庭、社會的負擔。而培養(yǎng)智障學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,培養(yǎng)學生的動手能力,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。一、培養(yǎng)動手參與意識。l、激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力

2、，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。（1）、以新激趣：新奇的東西往往會激起智障學生探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如，智障學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，就會產(chǎn)生。就會樂意參與活動。（2）、以美激趣：美是美術(shù)課具有的獨特的優(yōu)越之處?！皭勖乐模私杂兄?。尤其，當面對智障學生進行教學中，我們應(yīng)充分挖掘智障學生的審美意識、審美需要和審美潛能。如能使智障學生沉浸在美的氛圍中，自然就會收到好的效果。 2、溝通情感：我們的智障學生也是活生生的，有思想，有情感，了解智障學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于智障學生動手參與意識的培養(yǎng)。（1）縮短師生距離。實驗表明

3、，教師在教學中與智障學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近后面的智障學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體智障學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。 （2）給予學生極大的鼓勵。為了使智障學生積極動手參與美術(shù)教學活動，在課堂教學中必須使智障學生從心理上感到自信，做出的作品不論好壞，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。那么，即使沒把握，智障學生也會爭先恐后地參與。當智障學生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵，給智障學生改正錯誤的機會，當智障學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個智障學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意

4、動手動腦、參與創(chuàng)造。 二、培養(yǎng)動手參與能力。 教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視智障學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關(guān)鍵。因此在教學中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使智障學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。 l、加強技法訓練。美術(shù)課對技法的要求很高，這是智障學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆、彩筆的勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，因此，既要著眼于全班同學，又要照顧個別輕度或重度智障的智障學生，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術(shù)上的困難。 2、拓展想象空間

5、。想象是創(chuàng)作的源泉世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。但對于智障學生來說，他們的思維想象能力都不如正常的兒童，在美術(shù)教學中，我們只有多通過具有直觀性、趣味性和實踐性的活動進行補償，培養(yǎng)動手能力，提高智力。 （1）實物演示：利用實物展示或表演的方法，聯(lián)系己有知識經(jīng)驗進行想象。如上美麗的樹葉一課時，可以先出示各種不同漂亮的樹葉，讓學生觀察外形、顏色等，然后讓學生自己撿來的樹葉，并說說自己在哪撿來的。每片樹葉像什么？通過智障學生對自己經(jīng)驗過程的表述，看得出他們的思維正在拓展，他們的想象力也會騰飛。 （2）語言表達：即利用形象的語言描述，使智障學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大膽想象。在添畫課

6、小鴨一課中，教師可有意識的講述關(guān)于小鴨的故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的小鴨世界，和小鴨共同游戲，學生進入情境后，添畫出的小鴨可愛有趣,神情兼?zhèn)?。?）媒體應(yīng)用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設(shè)情境。這一方法可視性強，時空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能幫助智障學生為他們創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。 三、創(chuàng)造動手參與機會。智障學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了無本之木。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為智障學生提供更多的動手參與機會。l、在課堂上進行繪畫作品、手工作品的展覽，讓智障學生在看中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，智障

7、學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上去看，如：讓輕度的智障學生看優(yōu)秀少兒美術(shù)作品；讓中度的智障學生看輕度的智障學生的優(yōu)秀作品；讓重度的智障學生看中度的智障學生的優(yōu)秀作品。智障學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作，而且，他們也能感覺到只要在努努力自己也能畫出、做出那樣水平的作品。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，智障學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，智障學生就會主動參與到學習中來，對于智障學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。2、讓智障學生走上講臺，讓他們在教中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能很好發(fā)揮。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。對智障學生來說，這一點更是如此。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵智障學生走上講臺，參與教學。我想，培養(yǎng)智障學生的動手參與意識和培養(yǎng)智障學生的動手參與能力以及為智障學生創(chuàng)造動手參與機會，