認(rèn)知學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

1、關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制第一張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月傳統(tǒng)學(xué)徒制湘繡第二張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月拜師學(xué)藝師傅教徒弟學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制第三張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月傳統(tǒng)學(xué)徒制與認(rèn)知學(xué)徒制的區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)徒制認(rèn)知學(xué)徒制不是出于教育的目的，而是源自于工作要求，工作決定任務(wù)挑選任務(wù)和問題是為了說明特定技術(shù)和方法，給予學(xué)生在多種情景中應(yīng)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，任務(wù)的難度逐漸遞增，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能。強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用情景中教授技能，技能和具體產(chǎn)品有明確的映射關(guān)系學(xué)生無(wú)法獲知教師解決問題的認(rèn)知過程，技能和知識(shí)通常是從現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用中抽象出來的，學(xué)生通過觀察、指導(dǎo)和練習(xí)的

2、組合方式來學(xué)習(xí)某領(lǐng)域特定的方法。第四張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境的原則內(nèi)容專家技能需要的知識(shí)類型領(lǐng)域知識(shí)學(xué)科具體的概念，事實(shí)和程序啟發(fā)式策略完成任務(wù)所需的一般應(yīng)用技術(shù)控制策略指導(dǎo)解決過程的一般方法學(xué)習(xí)策略如何學(xué)習(xí)新概念、事實(shí)和程序的知識(shí)第五張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月方法促進(jìn)專家技能發(fā)展的方法示范教師操作一項(xiàng)任務(wù)以便學(xué)生可以觀察輔導(dǎo)當(dāng)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)教師觀察并提供幫助腳手架教師提供支持來幫助學(xué)生執(zhí)行任務(wù)表達(dá)教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出他們的知識(shí)和想法反思教師使學(xué)生能夠比較彼此的行為表現(xiàn)探索教師建議學(xué)生提出自己的問題并解決這些問題第六張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于202

3、2年6月順序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)順序的關(guān)鍵增加復(fù)雜性逐漸增加有意義任務(wù)的難度增加多樣性在多種情景中實(shí)踐，以此強(qiáng)調(diào)廣闊的應(yīng)用范圍全局到局部技能執(zhí)行局部任務(wù)前將整個(gè)任務(wù)概念化第七張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)化特征情景化學(xué)習(xí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)任務(wù)的情景中學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體交流用于完成有意義任務(wù)的不同方法內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生建立個(gè)人目標(biāo)來尋求技能和解決方案合作學(xué)生們一起完成他們的目標(biāo)第八張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月公式定理第九張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月應(yīng)用 大量研究嘗試發(fā)展包含這些原則的學(xué) 習(xí)環(huán)境，這些原則中有些已經(jīng)得到了進(jìn)一步發(fā)展，特別是情景化學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、學(xué)習(xí)者共

4、同體、腳手架、表達(dá)和反思。第十張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月現(xiàn)代學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。第十一張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月國(guó)內(nèi)外高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀 德國(guó)“雙元制”，20世紀(jì)70年代始，將“雙元制”引入高等職業(yè)教育，主要面向已經(jīng)取得大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生，且經(jīng)過企業(yè)挑選并簽訂培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人才。第十二張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 英國(guó)從1995年期，政府大力加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，職業(yè)教育與培訓(xùn)主要在繼續(xù)教育體系內(nèi)開展。繼續(xù)教育體系有三部分組成： 基于院

5、校的繼續(xù)教育、基于工作場(chǎng)所的職業(yè)培訓(xùn)和基于社區(qū)的成人學(xué)習(xí)。對(duì)象： 為就業(yè)做積極準(zhǔn)備的青年人（尤指16-18歲） 提升自身職業(yè)技能的成年人（尤指19-25歲）形式： 每周有一天時(shí)間離崗形式在院校學(xué)習(xí)場(chǎng)所接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其余四天則是在企業(yè)等工作場(chǎng)所接受在崗培訓(xùn)。第十三張，PPT共十五頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2007年浙江三花制冷集團(tuán)有限公司與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作開始2012年起，捷豹路虎將英國(guó)學(xué)徒資格框架與中國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程相結(jié)合，并在北京電子科技職業(yè)學(xué)院及上海、西安的中高職院校合作開設(shè)了國(guó)家資格證書課程。2014年，國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部組織無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等中