作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐心得

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐心得近幾年，筆者在所帶的班級(jí)中有意識(shí)地在作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多元化嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。一、讓作業(yè)的形式走向多樣實(shí)踐證明，采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這讓我想到作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。我根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游

2、戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。（一）趣味型作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種興趣需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如課文花介紹了

3、春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)各開什么花。課后我在教室四角掛上萬(wàn)花筒，分別寫上“春、夏、秋、冬”，讓學(xué)生當(dāng)“小蜜蜂”，課后搜集些與四個(gè)季節(jié)還開什么花的相關(guān)圖畫、詞語(yǔ)或句子，然后投放到相應(yīng)的筒中。以小組為單位，比比誰(shuí)采的“花”多。孩子們課后團(tuán)結(jié)合作，積極查找，興趣頗高。（二）實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。例如，在教學(xué)古詩(shī)獨(dú)坐敬亭山時(shí)，

4、為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。再如學(xué)了稱象，我讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過畫畫和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解。（三）合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的多向交流新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)

5、，而合作型作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如教學(xué)完將相和一課，我先讓學(xué)生自由組合，再布置學(xué)生回去演課本劇，學(xué)生自編自演將相和課本劇時(shí)，他們不僅根據(jù)需要自制了一些簡(jiǎn)單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來(lái)進(jìn)行表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿?。這項(xiàng)作業(yè)雖然很花功夫，但學(xué)生對(duì)排課本劇很喜歡，很樂于完成這項(xiàng)作業(yè)。（四）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力教之初新課程最關(guān)注的是作為主體感受者的學(xué)生，學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題是學(xué)生最樂意去體驗(yàn)、去探究的問題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考

6、，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。如學(xué)習(xí)老舍的貓之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：上網(wǎng)下載作者圖片認(rèn)識(shí)作者，查找作者資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章；查找其他作家寫的關(guān)于貓的作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)其異同。學(xué)習(xí)太陽(yáng)，我設(shè)計(jì)題目如下：上網(wǎng)了解有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)及與此相關(guān)的九大行星的知識(shí)，了解太陽(yáng)和人類的關(guān)系及人們是如何利用太陽(yáng)能為人類服務(wù)的，使學(xué)生學(xué)一而知面，得到知識(shí)的回顧與積累。五）創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到

7、發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情景。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生續(xù)編、改編故事，不失為是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的一種好方法。在兒童的世界中，故事和圖畫占有很重要的地位，所有的教育專家都認(rèn)為故事對(duì)兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助。例如：學(xué)習(xí)窗外的紅氣球這篇課文后，我讓學(xué)生想一想還有什么辦法，可以排除戈里亞的寂寞？看誰(shuí)的辦法和別人的不一樣。結(jié)果學(xué)生說：可以打電話給他；可以發(fā)電子郵件給他無(wú)論可行與否，這些辦法是孩子們通過思考、想象得出來(lái)的。思考、想象的過程恰恰是學(xué)生創(chuàng)造思維形成的過程。再如：教完故事烏鴉喝水我讓學(xué)生根據(jù)故事主要角色改編烏鴉喝水。實(shí)踐證明這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生們非常喜歡，編出的故事新穎活潑，具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。（六）

8、情感型作業(yè)，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)抒發(fā)心聲與教師交流鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本的空白處添加美麗的插圖，并配上寫給教師的悄悄話。可以是遇到的困難，也可以是對(duì)老師說的心理話，這樣可以拉近師生之間的距離，把作業(yè)本當(dāng)作師生交流思想感情、啟迪智慧、靈感的其樂融融的“磁場(chǎng)”。拉近距離與家長(zhǎng)交流可以布置一些與家長(zhǎng)（他人）交流的作業(yè)。如：“三八”婦女節(jié)到了，可以讓學(xué)生和媽媽去交流一下，了解自己最想知道的答案，問題可以由老師提供一些，也可以是自己最想要知道的。例如：媽媽，我長(zhǎng)大了，你希望我去做什么？媽媽，你最大的愿望是什么？增進(jìn)友誼與同學(xué)交流與同學(xué)交流，一同“分享”快樂。把自己的一些親身經(jīng)歷說給大家聽，接近實(shí)際，更能加深學(xué)生之

9、間的了解。暑假，可以把自己認(rèn)為有意義的事情記在一個(gè)本子上，在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，說給大家聽進(jìn)行交流。可以相互交換家庭作業(yè)做在對(duì)方的本子上，直觀地和這位同學(xué)比一比，看誰(shuí)做的作業(yè)質(zhì)量高。二、讓作業(yè)的內(nèi)容走向綜合新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（一）語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整合。知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以交叉，可以融會(huì)貫通的。在豐富作業(yè)內(nèi)容時(shí)，我們可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)我們的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容之中。學(xué)習(xí)蝙蝠

10、與雷達(dá)一文時(shí)通過老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫來(lái)達(dá)到理解或復(fù)述課文的目的，語(yǔ)文課將動(dòng)手與動(dòng)腦整合起來(lái)；學(xué)了烏鴉喝水后，讓學(xué)生按課文揭示的步驟做實(shí)驗(yàn)，將語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使我們的語(yǔ)文作業(yè)豐富多彩，充滿生機(jī)和活力。（二）學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的資源應(yīng)模糊課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外界線。書刊、影視、展覽等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練貫穿學(xué)生生活。作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容可以作為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；可以作為課堂學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)；可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更深入。例如：我班開展的“透過車窗看世界”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先我指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、深入社會(huì)

11、調(diào)查等方法查找到汽車的起源、發(fā)展歷史、社會(huì)貢獻(xiàn)、環(huán)境污染等方面的文字和圖片資料，然后讓學(xué)生各自根據(jù)有關(guān)資料辦剪貼報(bào)、手抄報(bào)和介紹新型汽車的小說明文。（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活的融合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，使孩子在生活中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活。樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極生活，生活提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源。如每日布置學(xué)生記一兩則新聞；在低年級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生通過“廣告語(yǔ)、商標(biāo)、單位名稱牌、標(biāo)語(yǔ)”等多種途徑，使自己識(shí)字袋中再多幾個(gè)自己在生活中認(rèn)識(shí)的生字；還有每天耳聞目睹的發(fā)生在我們身邊的一些小事

12、，都可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。三、讓作業(yè)的完成走向自主學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。于是，我設(shè)計(jì)了以下的自選式家庭作業(yè)套系：（一）自選作業(yè)量度。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力上甚至可能是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時(shí)間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同，因此，在作業(yè)量方面，應(yīng)讓學(xué)生有選擇的余地。如我把預(yù)

13、習(xí)一篇課文的作業(yè)量分成三個(gè)等級(jí)：1、我抄生字詞語(yǔ)（）遍；我讀課文（）遍。2、用你自己的方法預(yù)習(xí)生字新詞，并給課文作好讀書筆記。3、在2的基礎(chǔ)上再用你認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的形式預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。（二）自選作業(yè)難度。對(duì)不同的學(xué)生而言，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中所理解的語(yǔ)文帶有明顯的“個(gè)性色彩”，在掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力等過程中，有明顯的個(gè)別差異?！耙坏肚小钡膫鹘y(tǒng)作業(yè)方式，恰恰沒有考慮到這些差異，導(dǎo)致了尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制；差生跟不上節(jié)拍，最后落伍掉隊(duì)，從而造成這部分學(xué)生厭學(xué)。為了減少“一刀切”作業(yè)帶來(lái)的不足，讓不同的人在語(yǔ)

14、文上得到不同的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，承認(rèn)差異，尊重差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。如假如沒有灰塵一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，我是這樣安排的：灰塵的作用極多。假如沒有灰塵，（）將（）；假如沒有灰塵,（）將（）；假如沒有灰塵,（）將（）。請(qǐng)任選一種方式填空。要求：所填的內(nèi)容可以全部選用課文中的。所填的內(nèi)容可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來(lái)的。所填的內(nèi)容全是自己想出來(lái)的。這種設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了訓(xùn)練。（三）自選作業(yè)形式。自選作業(yè)形式就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇對(duì)同一課文內(nèi)容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學(xué)生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如翠鳥一

15、課的作業(yè)設(shè)計(jì)，我是這樣安排的請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇其中一至二項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：1、有感情地朗讀課文，進(jìn)行課文錄音；2、根據(jù)課文第1自然段的描寫，畫出翠鳥的外形；3、模仿翠鳥一課的寫法，寫一篇介紹小動(dòng)物的短文；4、對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；5、查資料尋找翠鳥的其他名字；6、把課文改編成小故事，講給小朋友聽。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“讀、畫、寫、抄、查、講”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學(xué)準(zhǔn)備了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的學(xué)生提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。一項(xiàng)作業(yè)能使他們各盡所能，學(xué)生做作業(yè)的積極性自然就會(huì)高漲起來(lái)。實(shí)踐證明，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量為各類學(xué)生多提供幾種適合他們特點(diǎn)和需

16、要的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的成效。四、讓作業(yè)的評(píng)價(jià)走向多元（一）從批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來(lái)。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學(xué)生會(huì)真正故意地制造錯(cuò)誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請(qǐng)寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵(lì)、你的批判同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語(yǔ)。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。（二）評(píng)價(jià)方式的多元。要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。（三）評(píng)價(jià)層面的多元。我們要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作