2022年專題講座課堂教學管理在筆者看來-教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用

1、學習好資料 歡迎下載課程簡介【課程簡介】課堂是最普遍的訓練活動場所 , 同時課堂又是復雜的,它 是由老師、同學和環(huán)境構成的一個微型的社會系統(tǒng)；在這個系統(tǒng)中各個構成元素不斷發(fā)生著相互作用,因此一些沖突和沖突 并不能使課堂時刻保持有序、高效；本課程 通過解讀課堂、凝煉理論、剖析同學、反思教學過程出現(xiàn)核心內容,使老師把握激發(fā)同學學習動機、恰當處理師生關系、處理課堂偶然大事、 營造氛圍、組織活動的基本策略,為老師供應關于課堂治理的理念與方法；本課程的特點是理念、原理與實踐策略、案例相結合；詳細內容包括：1. 課堂的含義及要素；即對構成課堂的物理要素、人的要素進行分析；2. 課堂問題行為的分類與分析；主

2、要針對同學的問題行為進行分析；3. 創(chuàng)建健康課堂的有效策略；從教學策略、師生關系、處理偶然大事等幾個角度進行爭論；【學習要求】1. 學習相關課堂治理理論和心理學理論,嘗試進行教室規(guī)劃設計,熟識一些激發(fā)同學學習動機的策略；2. 結合自己或其他老師的教學實際,摸索什么樣的教學設計有利于激發(fā)同學的內在學習動機？3. 歸納課堂教學中顯現(xiàn)問題的規(guī)律,總結同學有哪些特殊的心理特點會影響課堂管理？本課程在學習的過程中,期望學習者把理論學習、案例分析、實踐反思結合起來；具體來講,學習內容包括：一、什么是課堂,老師的課堂治理有什么特點？二、課堂中的要素有哪些？三、同學的課堂問題行為可以分成哪些類型,其成因是什么

3、？四、兒童在處理課堂偶發(fā)大事的時候,應遵循哪些原就？學習好資料 歡迎下載五、我們應樹立怎樣的訓練懲處觀？專題講座課堂教學治理呂立杰（東北師范高校教科院 教授）我們今日爭論的問題是課堂教學治理；課堂教學治理與課堂教學支配親密相關,課堂教學設計的支配很大程度上影響著課堂的紀律,課程的組織以及同學學習的成效；課堂教學治理也與同學和老師日常生活親密相關；也就是說與老師的班主任工作,課 任 老師在班級中的威信密不行分；綜上所述, 課堂治理是一項與教學工作,班主任工作密不行分的一項工作；今日主要環(huán)繞以下三個方面來綻開；一、課堂的觀念與構成什么是課堂？我們給它下一個定義：課堂是老師、同學及環(huán)境之間形成的互動

4、情境；它不僅是老師和同學聚合的一個物理空間, 更是一個特殊的社會組織,其中隱藏著復雜多變的結構、情境與互動,是一個布滿生機與活力的系統(tǒng)整體,具有鮮活的生命取向；從這個定義可以看出,課堂第一必需是一個物理空間；這是基礎；而課堂不僅僅是一個物理空間,更是一個人與人相互交往,相互構成的社會組織；它是一個系統(tǒng)的整體；所以說,課堂是環(huán)繞兩個要素來構成的,一個是物理的要素,一個是人的要素；（一）物理要素物理元素是必不行少的,學習好資料歡迎下載 50 55 人左右；我國對這個方面有相關的規(guī)定,一般約在這樣大約每個同學可占有空間約為 1 平方米,同時對于第一排和最終一排的同學也有相關的規(guī)定,即第一排與黑板距離

5、不少于 2 米 ,最終一排應保持在 9 米 之內；與此同時,教室里面有采光要求,一般來說, 光線應從左手照進來,以免右手在寫字的時候產生陰影；教室的溫度應掌握在 25 度左右,教室的顏色 主要以淺藍,淺綠為主；這樣簡單給同學寂靜的感覺,防止用一些過于艷麗的顏色；教室里面仍要有辦公區(qū)域,可以有作品呈現(xiàn)區(qū),同時仍可以設置一個公布欄,來記錄同學取得了那些成就；另外,仍應當有學習角,擺放一些圖書等； 一個教室至少有一個儲物柜,這個對于日常生活是必不行少的；所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的；除此之外仍有講臺和桌椅；桌椅的布置和支配近年來也有許多的爭論,比如說：我們可以轉變秧田似地同學座位,改成圓

6、桌式或者馬蹄式,或者雙圓桌式等等；但是, 在大班教學中, 這樣的桌椅擺放是不太恰當?shù)?很難起到預期的成效,所以仍是堅持那種秧田式的擺放方式； 后來亞當斯和彼德爾發(fā)覺,在秧田式的同學桌椅擺放形式之下,教室的中間部位很簡單納入老師講課的視線中,而兩邊簡單忽視；因此, 亞當斯和彼得爾就將簡單受到老師關注的地方叫做行動區(qū)；而簡單被老師忽視的地方就叫盲區(qū)；假如說一個同學長期處于盲區(qū)的話,那么他的舉動很難引起老師的留意,很難引起老師的一個反饋；老師很難捕獲到那些信息；老師應當采納一些輪換的方法,盡量防止這種長時間處在盲區(qū)的這個狀況；（二）人的元素人的元素包含老師和同學,老師這個群體中有競爭有合作,有喜怒哀

7、樂,所以這個群體也就是一個小社會；而同學就可以分為四類：1 制造課堂喜劇的同學群體他們常?；钴S于各個課堂,他們相對來說比較聰慧,反應也快,但是學習成果未必是名列前茅, 往往處于中等水平；他們擔心于沉悶的氣氛；一旦他們感覺課堂有些沉悶,常常會制造一些喜劇來緩解氣氛,和同學們放松；比如出怪聲,拉長聲音,目的就是引起其他同學的留意力；2 傲岸的同學群體這個群體的同學一般都是學習成果特別好,名列前茅的同學；聰慧,守紀律,受老師喜愛； 很少和老師有沖突；也會在課堂上適當?shù)姆潘?；認為第一類同學都是小兒科,相反他們就趨向于成人； 他們的一些放松方式不簡單被老師發(fā)覺,但是四周的同學仍是知道的；這些同學也會是很

8、幽默的,當他們的觀點和老師的觀點發(fā)生沖突的時候,他們會微笑的點頭接受,此時他們心里面會想,自己比老師聰慧多了,沒必要去和老師去爭；學習好資料 歡迎下載3 玩世不恭的同學群體這一類同學的成果是特別差的,他們經常被老師發(fā)配到最終一排；他們在課堂上經常做兩件事,要么就是睡覺,要么就是眼望窗外,做自己的白日夢；這一類同學好像走出這個教室,沒有融入環(huán)境,但是他們仍舊很在乎他們在自己的小團體中的一個形象,比如說,是不是很講義氣等；4 聽從的同學群體這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的,最大眾的一類人；這類群體被老師認為是最聽話,最好治理的一類同學,最簡單受到老師的忽視；但是一旦課堂上出現(xiàn)紛亂

9、,顯現(xiàn)課堂失控,他們也會隨波逐流,跟著起哄；綜上所述,這些群體都有自己的特點,老師應當特殊留意；對于課堂中的老師,可以分為以下三類：1. 留意 團體規(guī)范的老師在對待教學時, 是特別仔細負責, 兢兢業(yè)業(yè), 恪守法規(guī)的； 同時要求也是特別嚴格,嚴格依據學校領導的規(guī)章制度去行事；2. 留意個 人情意的老師不太留意自己班級能否得到全年級的優(yōu)秀,能不能評優(yōu)等,他們特殊關注的是自己在同學群體中是不是受歡迎,是不是有威信,同學是否喜愛自己等；3. 強調 動態(tài)平穩(wěn)的老師這一類老師就是能將第一類和其次類老師的特點結合在一起,追求動態(tài)的平穩(wěn)；二、同學課堂問題行為的表現(xiàn)形式第一種分類,依據程度的差異可以分為：1 不

10、適當行為；一般而言,情節(jié)較輕,比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話,搞點小動作,對四周人影響不大；學習好資料 歡迎下載2 反常行為：對其他同學產生了肯定的影響,比如說,吵架,大聲說話等等,他自己沒有意識到他 的行為會影響到老師,影響到課堂和其他同學等；只是覺得自己的問題要先解決；3 反訓練行為：這種行為是有意識的,是同學有意 和 老師作對,或許是以前 和 老師發(fā)生過沖突,也 許是和 老師以前吵過架等等；總之, 是有意挑起事端, 有意吸引老師的留意甚至激起老 師的憤慨；4 暴力性行為：這種行為時比較明顯,甚至達到暴力的程度；其次種分類,依據行為的類型去分類,可分為以下兩種：1. 外向型攻擊性行為例

11、如說話,打架,吵架,隨地亂走等；這種行為相對簡單禁止；2. 內向型退縮性行為 例如：懼怕、焦慮、做白日夢；不簡單被老師發(fā)覺；那么產生這些問題的緣由在哪里呢？我認為主要有以下幾點：第一,厭煩；比如老師重復講許多內容,同學認為自己全都學會了；厭煩實際上是產 生問題的第一個重要緣由；其次,壓力；學業(yè)壓力太大,同學簡單產生焦慮,多疑,退縮,敏銳等問題；再次,挫折；幾次考試不順當,挫折之后,缺乏信心；第四,尋求留意、承認與位置；目的就是為了引起老師的留意；第五,引誘；比如班級的玩具,課外讀物等等；最終,失教；老師已經沒有才能去掌握課堂,教學顯現(xiàn)問題等；以上六條是產生課堂問題行為的直接緣由,那么除了這些直

12、接緣由以外,仍有哪些根 本性緣由呢？學習好資料 歡迎下載我們在這里總結為三大壓力：第一,高度學業(yè)壓力；中考,高考壓力大,教學內容多,焦慮也就多；其次,家庭訓練的自相沖突；獨生子女多的現(xiàn)狀和讓人犯難,家長的溺愛與永久不滿足的自相沖突等；第三,社會階層的不斷分化；孩子來自于不同的家庭,不同的社會背景；孩子的習慣不同；三、如何創(chuàng)建健康課堂（一）激發(fā)同學的動機以構建健康的課堂環(huán)境第一,如何為課堂保持足夠的動力；愛護一個健康的課堂第一要從教學設計,教學支配入手；假如教學設計,教學支配是恰當?shù)? 那樣就會很好的吸引同學的留意力,那樣課堂治理的問題也就自然會削減；那么怎么獲得同學們的留意力呢？也就是說什么在

13、影響著同學專心于課堂活動呢？就動機而言,我們可以從內在動機和外在動機兩個角度來看；第一個角度,就是老師激發(fā)同學的內在動機；也就是要滿意同學的需要、預期、奇怪心、求知欲、愛好、滿意他的自尊和自信等；這樣他會特別專心的做一件事情；那么,在什么時候支配什么樣的活動能滿意同學的奇怪心呢？這就涉及到教學策略的問題；先來分析一下上課過程中同學的留意力情形；第一階段, 0-5 分鐘,留意力轉移期；可能是課前大家都專心于爭論一個問題,過于投入, 不簡單收回來； 老師應當想方法在這五分鐘一下子把同學們的留意力吸引回來；其次階段, 6-20 分鐘, 留意力穩(wěn)固期； 經過五分鐘的導課環(huán)節(jié), 同學已經開頭漸漸進入課堂

14、內容,同學的高度的長久的留意力一般不會超過15 分鐘,所以老師應當抓住這個“ 黃金時期” ；第三階段, 21-40 分鐘,留意力分散期；在這個時期, 老師應當變換課堂的形式,實行多種教學方法,來緩解疲憊； 經調解 31-40 分鐘的時候, 留意力適度回升；第四階段,么內容,老師應留意如何總結著一堂課；留意力反彈期； 又會重新關注這堂課老師給上了什我們明白了留意力與課堂節(jié)奏的關系之后,我們就知道在什么時間段我們該實行什么樣的手段與措施改善同學的留意力,調劑同學留意力疲憊的狀態(tài)；那我們又該支配那些活動學習好資料 歡迎下載來緩解留意力疲憊呢？比如說,在導課階段, 可以實行制造懸念手段,來吸引同學的留

15、意了,激發(fā)起同學學習的愛好；其次,老師仍可以考慮如何激發(fā)同學外在的學習動機；呢？比如說, 同學獲得了獎賞, 一些物質的嘉獎和精神的嘉獎；外在的學習動機都包括哪些 另外呢, 獲得了老師的夸獎,父母的頌揚, 取得了好的成果,獲得了其他同學的敬重和仰慕,這些都可以引發(fā)外部學習動機,讓同學關注學習； 雖然不在意對本身內容的愛好,但是, 由于獎賞、 夸獎、 頌揚和敬重,同學也會關注學習內容；同 時 老師在運用這些方法時,也找到了許多很好的方法,取得了很好的體會；許多老師在 這方面有很好的體會；這些手段也是治理課堂的一些幫助手段,當然這些手段,老師在運用時,也要考慮到它的適時、適度性；這是從第一個角度,從

16、激發(fā)同學動機的角度去構建一個健康的課堂環(huán)境；（二）師生間要建立相互敬重和信任其次個角度,我們認為呢,老師和同學之間應當建立一種相互敬重、相互信任；這種相互敬重、 相互信任,不僅在課堂上,在日常生活中已經建立起來的,假如同學對老師有這種敬重和信任, 即便課程內容有一些枯燥,那么同學也會情愿自覺地去愛護這個課堂；一次,有一位特別優(yōu)秀的 高中 老師,他在課堂上正在講一篇課文的時候,有一位男生舉手發(fā)言,這位男生有一個特點,說話有點細聲細氣,同學們平常覺得他有點女孩子氣,所以,有一些頑皮搗蛋的孩子給他取了個外號叫“ 小李子” ,說他的聲音很像女人,很不好聽,甚至有的孩子會仿照他的聲；,以前在課堂發(fā)言的時

17、候,常常會顯現(xiàn)在這個同學發(fā)言時,其他同學出怪相,做怪聲的表現(xiàn),這位 班主任 老師從來沒有正面批判過這些孩子,忽視不計,那么,這次課堂上又顯現(xiàn)了這種情形,老師覺得應當好好訓練一下這些孩子了,但是呢, 停一下教學,自己發(fā)一次脾氣,未必能夠真的讓同學獲得了一次訓練,而自己的心情,發(fā)脾氣,在很大程度上會影響教學,跟課文內容完全不相干；這時,老師突然觀察窗外有一顆茂密的大樹,隨著微風的吹起,許多的樹葉劃過教室的窗戶,老師突然有了靈感,對那些出怪聲的同學,老師狠狠的看著,然后說,世界上的樹有千姿百態(tài),世界上的樹葉也有各種各樣的外形,每一個樹葉都有它的特點,每一片樹葉都有它生存的權益,我愛每一片綠葉； 一邊

18、說著他對樹飽含深意的懂得, 對生命的感悟, 一邊用眼睛盯著那個出怪聲的同學,這時候全班極其的肅靜,大家都特別專心的看著老師的表情,同時回味著老師剛才說的話,課堂上特別的寂靜,老師說完這些話后停頓了幾秒,接著拿起書連續(xù)講課文,后面的課堂極其的寂靜；然后下課了,老師回到了辦公室,這時候,有其他老師路過這個辦公室,找到這位班主任,就問他,在課堂中跟同學嘮過了些什么啊,下課后這些同學都好古怪啊,大家都圍著窗臺,看著窗外的樹,而且都在談論樹葉,你在課堂上講了什么內容啊,怎么同學都在談論樹啊；所以,這位 班主任 老師會心的一笑,他沒有回答,但是他知道,他的訓練仍是起到了肯定的成效；所以呢,假如, 老師能夠

19、適時的解決課堂中的一些問題,同時這些解決方法,在敬重同學的同時, 又有深刻的訓練意蘊,這是能夠懂得的,能夠起到這種訓練的意義；一旦同學對老師學習好資料 歡迎下載懂得了,能夠敬重與信任,那么,下面師生的關系就更好相處了,課堂治理睬更加有成效；這是其次個方面,老師應當去建立師生間的敬重與信任；（三）明白“ 逆反心理” ,把握交往的尺度逆返心理：當兒童在學校面對失敗或者自尊心挫傷,把因素歸為外界或者工作本身,讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受愛護在可以接受的水平；第三個方面,要明白同學的逆反心理,把握同學交往的尺度,一般來講,兒童在接近青春期開頭, 就已經顯現(xiàn)逆反心理,這種逆反心理使得同學在學校面對失

20、敗或是自尊心受到挫傷,就把這種全部的因素歸于外界或是工作本身,讓失敗帶來的自己不能勝任的感受愛護在可以接受的水平；那么, 這種逆反心理在青春期的兒童身上顯現(xiàn)的特別明顯,而且是極度明顯的,這樣一種特殊的心理狀態(tài)；那么,愛護自己的自尊心不光是兒童,不光是青春期的兒童, 甚至是成人也會有這樣的一般的心理特點；一些心理試驗說明,我們包括成人在內都會想要有意識的裝飾自己,把自己不能勝任的緣由歸于外界,何況是處于自尊心極度敏銳的青春期的兒童； 這個時期兒童的逆反心理睬更明顯一點,所以老師和同學交往時,有時會出現(xiàn)老師覺得自己說的話是在幫忙同學,但是同學并不感到中意的現(xiàn)象；譬如, 老師對同學說“ 你現(xiàn)在比以前

21、強多了”,老師覺得自己是在夸獎勉勵同學,但是這句話說完了以后,同學非但不興奮,反而生了自己的氣,特別氣惱,這一堂課 都在和 老師作對； 老師又覺得實在不知道哪里錯了, 怎么會跟同學的交往不通暢,找不到緣由； 緣由很可能就是同學覺得老師這句話的意思就是自己以前成果不好、狀態(tài)不好, 看不上自己以前的表現(xiàn),覺得老師和自己是有隔閡的,不信任自己,不敬重自己,不看重自己；所以,愛護青春期同學這種脆弱的自尊心也是老師應當關注的問題；這是建構課堂的和同學交往應關注的第三個問題；（四）用適當?shù)姆绞教幚斫虒W中的偶然大事每一個課堂都會發(fā)生許多的偶然大事,如何處理,這是考查老師課堂治理才能的特別重要的一個方面；對于

22、這些偶然大事可以有不同的處理方法：例如對于課堂上一些行為,需要老師立刻去禁止或訓練,給同學一種震懾以訓練全班同學,這樣的問題就要實行熱處理的方法,準時處理；仍有一類問題是有些同學頑皮搗蛋,有意引發(fā)問題, 目的是引起老師和同學的留意,越是留意他,他的滿意感就越強,這樣的問題,老師就要實行冷處理的方法,置之不理或忽視帶過；第三種問題是由 于 老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然大事,法,通過教學機靈特別制勝,超乎平常加以解決；對于這一類問題老師可以用一些機靈的辦 當然, 老師第一要懇切的向同學承認自己的錯誤, 假如有一些錯誤同學沒有發(fā)覺,老師要立刻訂正； 用一些機靈的方法把它忽視帶過

23、,盡量防止引起課堂的騷亂；另外,對于同學發(fā)生的一些不自覺行為,無意識錯誤,老師可以采納一些奇妙示意的手段,不要公開批判,以免影響自己的教學心情和同學的學習心情；學習好資料 歡迎下載這些熱處理法、冷處理法、機靈帶過法奇妙示意法,都是 老師在課堂上依據一些不同問題可以實行的手段；在實行這些手段時,老師必需要明白不同年齡段同學由于各自不同的特點, 會產生不同的問題；然后依據這些不同問題得嚴峻程度以及其背后緣由去打算自己實行什么樣的方法；兒童各個心理階段的特點都會使課堂上顯現(xiàn)一些問題；在兒童成長進展過程中可能顯現(xiàn)的階段性特點包括：第一,隨著年齡的增長,兒童會越來越期望在全班同學面前贏得位置和敬重,假如

24、一些孩子在學習領域很難引起他人的留意與敬重,那么他就會找一些其他手段,比如說出怪聲,搞一些古怪的動作,引起其他人的哄笑,他就會覺得自己被別人留意了,也獲得一種滿意的感覺；其次,孩子在成長的過程中隨著年齡的增長,對成人的行為會越來越挑剔；他會覺得自己長大了,教學工作、班主任工作都是那么的簡單,假如自己當老師,會比老師們做得好得多； 這時候他就會用更挑剔的眼光來看待老師,老師講解的內容、 語言甚至是穿戴都會成為兒童挑剔的內容,所以這時候他喜愛挑老師的毛??；這也是兒童在成長過程中簡單顯現(xiàn)的一個心理問題；除了以上兩點外,兒童仍會在特殊的年齡段顯現(xiàn)一個特殊的心理特點；這個特殊的心理特點我們把它稱為限度檢

25、測,就是兒童在探究四周世界獵取學問時所實行的一種行動；在學前階段,兒童探究四周世界的時候,是用嘴、用手；譬如說在兩歲以前,兒童要明白一個東西, 他的習慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗,舔一舔然后又吐出來,所以有的時候家長會覺得這個年齡段肯定要看住孩子,別讓他把什么東西都往嘴里塞；隨著年齡增長, 在明白外界物體的時候, 兒童會喜愛用手去觸摸,這時家長會說什么東西到了孩子手上,他都要去拆開來看一看； 再隨著兒童年齡增長到了學齡階段,他會用語言去探究四周世界；所以,中國的老百姓也有這么一句話,“ 七歲討狗嫌” ,就是他的語言很不招大人喜愛；他會用全部的語言, 大人喜愛的抑或不喜愛的來摸索大人,摸索四周

26、的世界,來明白這個語言究竟是什么意思；那么再長大一些,兒童對限度的檢驗,對四周世界的探究,要探究自己和四周人的關系即人際關系, 對 于 老師來說就 包括 老師性格是什么樣,忍耐力是什么樣,喜愛什么樣的同學等等； 所以,對于學校中高年齡 段的 老師來說要接手一個新的班級,生怕就會有許多的同學想要來明白你,明白你的忍耐力是什么樣,更喜愛什么樣的同學,出一些難題來測驗新老師、了 解新 老師；這也是在一些特殊的年齡段,兒童身上簡單顯現(xiàn)的心理特點；這些特點都會引起課堂中跟老師的一些沖突或制造出一些課堂事端；對于這些課堂事端,老師的行為原就第一是要寬容兒童,他們究竟是未成年人,在特殊的年齡段必定會顯現(xiàn)這些

27、心理特點； 有了這種寬容的心態(tài)自然就能做到掌握心情冷靜冷靜不急不躁；這是第一個原就； 有了冷靜冷靜之 后 老師就要爭取掌握局面,把事情的影響掌握在最小范疇內；在控制局面后, 行為的第三原就就是要捕獲這些偶然大事中包含的積極因素,善于引導, 化被動學習好資料歡迎下載激發(fā)同學情為主動, 化消極為積極, 把這些偶然大事變成 老師對同學進行一項品德訓練,趣的一個良好契機；（五）懲處是訓練,不是報復第五個維度老師要留意課堂中的懲處要慎用,但不是不用；也就是懲處是訓練,但不是報復； 許多的課堂懲處都造成了不良影響,這種不好的結果也并非老師所要看到的；有的時候是由老師心情沖動引起的,老師并沒有事先預謀,老師

28、并不是要犯難某一個同學；只不過是有的時候問題顯現(xiàn)了,老師又沒能掌握自己的心情,才造成了對同學的比較嚴峻的損害；我國 2022 年新修訂的義務訓練法,其次十九條規(guī)定：“ 老師在訓練教學中應當公平地對待同學,關注同學的個體差異,因材施教,促進同學的進展；老師應當敬重同學的人格,不得鄙視同學, 不得對同學實施體罰、變相體罰或者羞辱人格尊嚴的行為,不得侵害同學的合法權益； ” 但是在現(xiàn)在的學校中懲處甚至體罰的現(xiàn)象仍是比較多的,對于這種懲處行為是否應肯定禁止呢？當然懲處有時是有它的意義和價值的,但是懲處和嚴峻的體罰不是一個概念；為什么要搞懲處？懲處并不是要去報復同學,而是要通過懲處讓同學記住自己錯了；懲

29、罰本身不能夠去訓練同學,不能讓同學明白自己為什么錯了,懲處只能夠讓同學記住自己錯了；所以, 懲處肯定要和訓練聯(lián)系在一起；懲處本身無所謂好壞,它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對同學造成損害,對同學的愛好愿望或主動的行為造成一種抑制,造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用；懲處具有兩面性,關鍵在于 老師如何運用；聞名的訓練家馬卡連柯也曾經說過：“ 不懲處的方法只是對破壞分子有利,假如學校中沒有懲處,必定使一部分同學失去保證” ,“ 凡需要懲處的地方,老師就沒有權益不懲處,在必需懲處的情形下,懲處不僅是一種權益,而且是一種義務” ；另外,著名的社會學家涂爾干也曾經說過：

30、“ 為紀律給予權威的,并不是懲處； 而防止紀律丟失權威的,卻是懲處,假如答應違規(guī)行為不受懲處,那么紀律的權威就會為違規(guī)行為所腐蝕；” 所以,懲處仍是有必要的,關鍵是要將訓練與懲處結合在一起；所以訓練與懲處老師要考慮一些適度的因素： 第一老師要考慮在懲處過程中自己的語氣、態(tài)度,懲處的人數(shù),以及懲處之前是否已經和同學講明道理；其次, 懲處要和敬重相結合；老師盡量要防止當著同齡人的面去懲處同學；再就,懲處仍要肯定的感情基礎；老師是否確信同學是信任自己的、信任自己的；假如這一點沒有把握,懲處就 簡單造成 老師和同學之間的情感隔閡產生負面的影響；此外, 懲處并非報復,所以應當劃清正義與權威的界限,老師做

31、的是正義的事情、訓練的事情,并非同學冒犯了權威才必需報復；最終,老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限,有時同學是無意犯錯誤的,這 時候 老師肯定要把握這種懲處的度；以上這些就是我們構建課堂過程重要考慮的幾個維度,期望同學們能結合講授的內容文字資料以及 PPT 來進行學習學習好資料 歡迎下載案例評析【案例信息】案例名稱一：可愛的“ 意外”案例名稱二：我不能失信教學片斷案例名稱三：小動作之美【案例評析】【案例 1 】可愛的“ 意外”線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,同學直接感知有肯定的困難；為了讓同學深刻懂得線的概念,在教學時, 我抓住直線和射線的特點作為突破口,結合生活中的詳細素材中,讓同學

32、大膽提問,大膽想象,然而,就在這個環(huán)節(jié),意外發(fā)生了【教學情境】課件演示手電筒的燈泡發(fā)射出一束光線；師：你看到了什么？師：象手電筒這樣射出來的直直的光線,一端在天空中無限延長,在數(shù)學上我們把它稱為射線；生：老師,手電筒的光不能無限延長,我在家里曾經試過,無論它射到多遠,它肯定有終點,所以它是線段不是射線；師：你們覺得他說的正確嗎？同學們點點頭；學習好資料 歡迎下載師：這位同學太了不得了；其實,在我們的生活中,幾乎沒有這樣可以無限延長的線；這些線是數(shù)學家們?yōu)榱藸幷摱x出來的,它們多數(shù)顯現(xiàn)在書上和爭論中；【教學反思】“ 老師,手電筒的光不能無限延長,我在家里曾經試過,無論它射到多遠,它肯定有終點,

33、所以它是線段不是射線；” 面對這樣一個仔細摸索的孩子,在以前,或許我會想方法將他說服,告知他在抱負狀態(tài)下這樣的線是可以看成是射線的；但是,在此時,我沒有,一個四年級的同學竟對這個問題有如此摸索,我的心里真的是特別驚喜！做老師的責任告知我數(shù)學的進展需要這種大膽質疑的聲音,這樣的同學需要用事實來勉勵他；所以, 我將射線產生的過程講給了同學；到此處, 同學對線的熟識由概念上升到了理論的高度,這是我之前沒有想到的； 這個意外在課堂上掀起了一個小高潮,同學們學習的熱忱一下子提了起來；課后,我走出驚喜, 陷入了深刻地反思；其實, 每個一個同學都有一雙發(fā)覺的眼睛和一個布滿聰慧的頭腦, 作為老師我們應當時刻關

34、注同學的進展,給他們供應成長的沃土；在以后的教學中,我會多關注同學思維進展的點,給同學足夠的時間和空間去摸索、探究、發(fā)覺；期望著我的課堂上能夠顯現(xiàn)更多更好的“ 意外” ；【點評】點評一：小意外雖小,卻使我陷入了深刻地反思；在以往的備課中,我總是方案好上課的每一個步驟,努力防止同學產生分歧或者是顯現(xiàn)問題；看到這樣的語言 , 讓我感覺到的是作為老師我們好像在防范同學 . 正如打仗一樣 , 我們到處設防 , 生怕一處想不到造成課堂的失誤 , 那如此上課 , 我們累不累 . 是不是也要摸索一下 : 開放的課堂會怎么樣 . 點評二：看教材： 由于線段等概念是原始概念,在學校數(shù)學中不能定義的,是用比如,讓

35、同學想象,特殊是畫出來,同學能夠明白,能夠識別與運用就行了,不用考試；教材中為了幫忙同學想象,學習線段,出現(xiàn)了斑馬線,再聯(lián)系生活中積存的書桌邊、黑板邊等各種直邊的體會, 幫忙同學懂得線段的概念；而射線和直線在生活中是找不到原型的,為了幫忙學生懂得, 教材采納的是聯(lián)系生活去比如,幫忙同學想象； 鐵軌向兩個方向無限延長、射燈（手電筒）射出的光線不是直線和射線的生活原型,是幫忙同學想象； 線本身是一個想象的對象,即兩點間確定一條線段,然后向一端無限延長即射線,向兩端無限延長即直線；“ 無限” 永遠存在于人們的想象之中,人們能夠在生活中感受到的只有直線段；再看同學：同學這種質疑的態(tài)度應當說與教材編寫意

36、圖是一樣的,假如說手電筒的光線是射線,同學不同意是對的,假如說把射出的光線想象成向空中無限延長,想象成射線,同學就能接受了；學習好資料歡迎下載深刻, 敢于質疑, 像 宋 老共同反思： 一是同學挑戰(zhàn)老師的說法,說明同學思維嚴謹、師說的那樣,正是我們所期望的,所希望的；二是贊同老師的觀點,教學應當多給同學點空 間,同學會積極思維的；三是我們老師要深化解讀教材的編排意圖,課堂上才能駕馭有余,才能該嚴謹?shù)牡胤揭M量嚴謹；解讀教材不只是要內容的編排特點,學問的價值位置, 仍有學習明白學問本身是什么,本質是什么,核心是什么；【案例 2 】我不能失信教學片段師：同學們,讀了我不能失信這個故事,想一想,假如你

37、是主人共宋慶齡你會怎 么做？生 1 ：我也會像宋慶齡那樣在家等小珍來教她疊花籃；生 2 ：我可以先去小珍家找小珍,然后再去伯伯家；生 3 ：我去伯伯家把我喜愛的那只鴿子取回來,然后等她來我家時讓她看看我喜愛的這只鴿子,我們一起和鴿子玩； 這個同學的發(fā)言很特殊,讓大家沒有想到,也超出我的預料 師： 想了一下 按你這么說,假如小珍到了你家,你沒在家,小珍是什么感受？生 3 ：她會覺得很失落；師：那她會認為你是什么樣的人？生 3 ：會覺得我說話不算數(shù)；師：這就是告知我們做人要守信用,不能失信于人,同學們,讀文章就要明白主旨；師：生 3 同學雖沒有考慮主旨,但他有個優(yōu)點你們發(fā)覺了嗎？生 4: 他要把鴿

38、子取回來和小珍一起玩；師：你真是個細心的孩子 , 他能把自己喜愛的東西與別人共享,這也是一種優(yōu)點；他考慮問題的角度與其他人不同,但是要明確全文的主旨,在此基礎上進行拓展；【案例簡析】學習好資料 歡迎下載課堂教學活動是一個師生互動的過程,在這個過程中,同學也起著很重要的作用,作為教學對象的他們對不同問題有不同想法,甚至對同一個問題的想法仍有所不同,所以每當老師提出問題時, 同學就會依據自己的懂得有不同的答案；老師如何評判他們的回答,評判些什么都是教學過程中比不行少的環(huán)節(jié),由于評判在課堂中會隨時發(fā)生,事先是不能猜測的,每次的評判都是依據當時的問題、情形、針對不同同學的評判也不同,所以評判具有暫時性,適時性,對同學的評判是考查老師教學機靈的重要因素,在此之中滲透著老師的教學機靈；在此案例中, 同學的回答沒有考慮文章的主旨,對于這樣的觀點,如何進行評判？這就需要老師準時