2021年中小學(xué)教師資格證考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)試題及答案(共三套)

1、12021年中小學(xué)教師資格證考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù) 習(xí)試題及答案(共三套)2021年中小學(xué)教師資格證考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)試題及答案(一)-、單項(xiàng)選擇題1-有預(yù)定的目的.需要一定意志努力的注意，指的是0。A隨意注意B-不隨意注意C.隨意后注意D.有意后注課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加 重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生 的()。A.有意注意B.無意注意C.興趣D.知覺人們常說的“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A.心境B.應(yīng)激C.恐懼D.激情下列中哪一項(xiàng)是基本的情緒分類？()A.快樂、悲哀、憤怒、恐懼B.快樂、悲哀、憤怒、嫉妒C.心境、激情、應(yīng)激

2、D.快樂、悲哀、憤怒、慚愧正常行使的汽車意外的遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)，這就是()。A.熱情B.心境C.應(yīng)激D.激情在重大國際比賽中，為祖國爭光所激起的拼搏精神，會(huì)激勵(lì) 運(yùn)動(dòng)員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.道德感7“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最 好的詮釋？ 0A.弛特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.復(fù)雜性個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的、獨(dú)特的反應(yīng) 方式是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.人格D.智力有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭強(qiáng)好斗，做事勇敢果斷， 為人熱情直率，樸實(shí)真

3、誠，但是這種人的思維活動(dòng)常常是粗枝大葉、 不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自 用.但表里如一。這種人的氣質(zhì)屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)二、簡答題在教學(xué)中。面對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對性 的教育？教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的情緒以達(dá)到較好的教學(xué)效果？【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題【答案】A。解析：隨意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志 努力，主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意?！敬鸢浮緼o解析：有意注意：有意注意一是指具有預(yù)定的， 需要作一定意志努力的注意。無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也 不需要任何意志努力的注意。興趣一指一個(gè)人經(jīng)常趨向于某種事物

4、, 力求認(rèn)識(shí)、參與某種活動(dòng)，并具有積極情結(jié)色彩的心理傾向。知覺一 是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。教師課堂教 學(xué)任務(wù)的完成主要依賴于學(xué)生的有意注意。教師可通過制造“刺激物” 激發(fā)學(xué)生興趣。將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而增強(qiáng)教學(xué)效 果。【答案】B。解析：“天災(zāi)人禍”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。【答案】Ao解析：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，一般將 情緒分為快樂、悲哀、憤怒，恐懼?！敬鸢浮緾o解析：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起 的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。Bo解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情 緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)?！敬鸢浮緼o解

5、析：個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行 為是各不相同的，這是由于個(gè)體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨(dú) 特心理特點(diǎn)?！敬鸢浮緾o解析：人格是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出 來的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式。【答案】Bo解析：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、 動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特征。二、簡答題【答案要點(diǎn)】氣質(zhì)無好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。 作為一名老師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到因勢利 導(dǎo)，提高教育效果，還要促使學(xué)生揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品 質(zhì)和氣質(zhì)特征。氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的這類學(xué)生有粗心大意、虎頭蛇 尾、興趣多移的弱點(diǎn)，老師應(yīng)該注意要求他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)

6、致、刻 苦努力，在激起他們多種興趣的同時(shí)。要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動(dòng) 中，要求他們增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思 維等個(gè)性品質(zhì)。對于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)要有一定的刺激強(qiáng)度, 但又要耐心細(xì)致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的這類學(xué)生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、 進(jìn)取、主動(dòng)，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情緒 的弱點(diǎn)。對于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己.能沉著地、深 思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動(dòng)中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。氣質(zhì)偏于粘液質(zhì)的這類學(xué)生一般班里默默無聞，容易被人忽視。 但他們大多個(gè)性沉穩(wěn)，安靜勤勉.且不妨礙別人。對于這類學(xué)生老

7、師 應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)、因循 守舊、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類學(xué)生，最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻 等行為現(xiàn)象。對這類學(xué)生，老師要著重發(fā)展他們的機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、 有自尊心和自信的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理 的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過程中給予稱贊、嘉許、 獎(jiǎng)勵(lì)等。批評(píng)時(shí)“點(diǎn)到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難， 需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵(lì)、鍛煉他們的勇氣。事物的本源還在事物的木身.內(nèi)因總比外因重要.因此老師在幫 助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方而的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方而的基 木

8、理論和知識(shí)，并幫助他們客觀地分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的長處 和短處。并教會(huì)他們有意識(shí)地控制自己氣質(zhì)上的消極方面.發(fā)展積極 萬【答案要點(diǎn)】課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一。只有找到教 師與學(xué)生的最佳興奮點(diǎn)，并將其結(jié)合起來，才能取得較好的教學(xué)效果。 對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育更不能靠單純的說教，而要貼近學(xué)生的生活 實(shí)際，才能使他們信服。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們 的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身 體驗(yàn)也更具有說服力。心理品質(zhì)教育也是一種情感教育，教師要在情 感上親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，更要用自己的人格力量影響學(xué)生。 所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道

9、理。在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。這為教師豐富課堂內(nèi)容、 挖掘教材內(nèi)涵提供了更好的條件。信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，可以取得事半 功倍的效果。它使課堂內(nèi)容更為形象、生動(dòng)，變抽象為具體，將詩句、 1圖像、影像等內(nèi)容放到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，效率也隨 之提高。課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的展示，讓生成的東西大于備課中的預(yù) 設(shè)。2021年中小學(xué)教師資格證考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)試題及答案(二)一、單項(xiàng)選擇題把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級(jí)學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)班級(jí)授課制的特征可以

10、用以下幾個(gè)字概括()。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是0。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.鞏固知識(shí)C.領(lǐng)會(huì)知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)什 么實(shí)現(xiàn)的？0A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)D.生活經(jīng)驗(yàn)：戒國古代的學(xué)記中說“學(xué)不蹤等”，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則？()A.鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟 發(fā)性原則上課是整個(gè)教學(xué)工作的()。A.中心環(huán)節(jié)B.起始環(huán)節(jié)C.終止環(huán)節(jié)D. 一般環(huán)節(jié)學(xué)記中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng) 的教學(xué)原則應(yīng)是()。A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.啟 發(fā)性原

11、則教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并 通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是()。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法取得教學(xué)成功的內(nèi)因是()。A.教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)校的管理作用C.教材的媒體作 用D.學(xué)生的主體作用教學(xué)的首要任務(wù)是()。A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()。A.卡土威B.華虛朋C.克伯屈D.狄爾泰如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能 得低分，那么說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高()。A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離

12、具體形象，理 解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹()。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.啟 發(fā)性原則領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和0。A.熟悉教材B.分析教材C.概扌舌教材D.理解教材()是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量 出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后、對一個(gè)完整的教學(xué)過程 進(jìn)行的測定稱為()。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性 評(píng)價(jià)二、辨析題教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。一把鑰匙開一把鎖。三、簡答題簡述教學(xué)的一般任務(wù)。簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合的規(guī)律。簡述班級(jí)授課制

13、的主要優(yōu)缺點(diǎn)。四、材料分析題請閱讀以下材料：一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具一 天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊。出現(xiàn)了第一次稱一 支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量 10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評(píng)價(jià)一下這 位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來 解決？一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在 水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重?！?“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在 水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考

14、 之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué) 原則?你有什么感想？【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題【答案】Do解析：考查復(fù)式教學(xué)的定義?！敬鸢浮緿o解析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分 成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一 種組織形式。它的特征是班、課、時(shí)?！敬鸢浮縞o解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)?！敬鸢浮緽。解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是己知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在 教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。【答案】co解析：“學(xué)不僵等”意思是學(xué)習(xí)要由淺人深、由易 到難、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁，不能跳躍。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原 則?！敬鸢浮緼。解析：教師的教學(xué)工作包括四個(gè)基

15、本環(huán)節(jié)：備課、 上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)，其中。上課是教學(xué)工作的 中心環(huán)節(jié)?！敬鸢浮緽o解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師 雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這告 誡教師要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?！敬鸢浮緾。解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教 學(xué)要求向?qū)W生提出問題。要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué) 生獲取或鞏固知識(shí)的方法?！敬鸢浮緿o解析：教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生才 是教學(xué)過程中的主體，具有主觀能動(dòng)性，所以，教學(xué)能否取得成功, 關(guān)鍵在于學(xué)生是否充分發(fā)揮了自己的主體作用?！敬鸢浮緼。解析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化 基

16、礎(chǔ)知識(shí)和基木技能.因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)?！敬鸢浮緾o解析：美國教育家克伯屈在1918年發(fā)表的設(shè) 計(jì)教學(xué)法一書中，詳細(xì)地論述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟, 因而成為此教學(xué)法的代表人物?！敬鸢浮緿o解析：區(qū)分度具有區(qū)分不同水平考生的能力?！敬鸢浮緽。解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡 量利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué) 生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、 深刻地掌握知識(shí)?！敬鸢浮緿。解析：理解教材上的新知識(shí)才是真正領(lǐng)會(huì)了知識(shí)。【答案】B。解析：效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌?測

17、量出其所要測量的東西的程度。【答案】D。解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一 門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是 對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。二、辨析題【答案要點(diǎn)】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包 括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通 過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。【答案要點(diǎn)】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。三、簡答題【答案要點(diǎn)】傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能。發(fā)展 學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定 學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！敬鸢敢c(diǎn)】教師在教學(xué)過

18、程中處于組織者的地位，應(yīng)充分 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng) 充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。建立合作、友愛、民主平等 的師生交往關(guān)系?！敬鸢敢c(diǎn)】優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：主要表 現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào) 教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利 于因材施教。四、材料分析題【答案要點(diǎn)】老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的.而是如何 對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤.應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤.并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí) 轉(zhuǎn)變?yōu)樘?/p>

19、究問題的情境.打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性 的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前而例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè) “天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí).假若以此來創(chuàng)設(shè)問 題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他 們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆 下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體 1驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)?！敬鸢敢c(diǎn)】這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注 意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，積極探索.生動(dòng)活潑地學(xué) 習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問

20、題和解決問題的能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng) 獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。2021年中小學(xué)教師資格證考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)試題及答案(三)一、單項(xiàng)選擇題上課的時(shí)候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了,可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會(huì)兒放學(xué)回家媽媽要 做什么好吃的。這種想入非非的意識(shí)狀態(tài)是指()。A.可控制的意識(shí)狀態(tài)B.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)C.白日夢狀態(tài)D.睡眠狀態(tài)聞到蘋果香味?？吹教O果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等 所引起的心理活動(dòng)是()。A感覺B.知覺C感受性D感覺闊限看見一株玫瑰花并能

21、認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是()。A.色覺B.知覺C.感覺D.統(tǒng)覺看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很 大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是()。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒 常性人們對暗的適應(yīng)，是視覺感受性的0。A.順應(yīng)B.選擇C.提高D.降低告訴你一個(gè)電話號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但打過以后， 再問你該號(hào)碼。你又不記得了。這是()。A.瞬時(shí)記憶表現(xiàn)B.感覺記憶表現(xiàn)C.短時(shí)記憶表現(xiàn)D.長 時(shí)記憶表現(xiàn)人知覺某一客觀對象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn) 識(shí)它，并用詞語把它標(biāo)志出來，這是知覺的()。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲

22、得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件 或刺激物稱為()。A.需要B.動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化D.誘因?qū)W習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A.線性關(guān)系B. U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成 作業(yè)的行為.最合適的安排應(yīng)該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看 電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成 家庭作業(yè)后才能看電視遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有 共同的概括化的原理.這一理論的代表人物是()。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇

23、貝爾D.賈德以學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于OoA. 一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn) 換說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是()。A.條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化B.新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D.強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)策略屬于

24、（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述 策略在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種 學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)識(shí)策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn) 知策略下列屬于資源管理策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié) 策略下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造二、辨析題根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生己經(jīng)達(dá)到的水平， 而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的己有水平。2.根據(jù)斯金納的操作 條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其 作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。三、簡答題如何有效

25、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基木觀點(diǎn)有哪些？四、材料分析題在實(shí)際的教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十” ”“錯(cuò)一罰 十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析?！緟⒖即鸢讣敖馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題【答案】C。解析：走神是種沒有預(yù)定的目的、不由自主產(chǎn) 生的想象，題干中所描述的狀態(tài)就是這樣一種口 E1夢的意識(shí)狀態(tài)?！敬鸢浮緼o解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀 事物個(gè)別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑 度這些屬性所產(chǎn)生的反映?！敬鸢浮緽o解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的 整體在人腦中的反映。題干中人看見并認(rèn)識(shí)玫瑰

26、花就是人對玫瑰花整 體的反映?！敬鸢浮緿。知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件 發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中 的距離遠(yuǎn)近不同即為知覺條件發(fā)生了變化。但感覺他沒有什么芝化就 是指映象保持穩(wěn)定不變?！敬鸢浮縞o解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的 現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。進(jìn)入暗的地方，開始無法適應(yīng)，是因?yàn)橐曈X感受性 比較低，隨著視覺感受性的提高對暗就能適應(yīng)了?！敬鸢浮緾o解析：短時(shí)記憶是指人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的 加工與編碼的記憶。開始能按照電話碼打電話.后來就忘記了.說 明電話號(hào)碼在人腦中保持的時(shí)間短.屬于短時(shí)記憶?！敬鸢浮緾o解析：這是知覺的理解性的概念。【

27、答案】B。解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、 力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢?！敬鸢浮緿o解析：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某 種需要的外部條件或刺激物稱為誘因?！敬鸢浮縞。解析：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效 果的提高.它們之間存在倒u型關(guān)系?！敬鸢浮緿o解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后?！敬鸢浮緿o解析：1908年，賈德批評(píng)了共同要素說，提出 了經(jīng)驗(yàn)類化理論.即概括化理論?！敬鸢浮緽。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的 具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去?！敬鸢浮縞o解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng) 驗(yàn)類化說?！敬鸢浮緾。解析

28、：奧蘇伯爾提岀了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論?！敬鸢浮緽。解析：經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學(xué)家 巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出。因此，答案為B。【答案】C。解析：操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反 應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中.強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因 此.答案選C?！敬鸢浮緿o解析：畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種?！敬鸢浮緿。解析：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略 的一種?！敬鸢浮緾。解析：ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。【答案】Do解析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性, 符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。二、辨析題【答案要點(diǎn)】正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教 學(xué)必須要考慮兒童己達(dá)到的水平.并要走在兒童發(fā)展的前面?！敬鸢敢c(diǎn)】正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同 類反映在將來發(fā)生的概率.強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。三、簡答題1.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí) 的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使己形成的學(xué)習(xí)需要 由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)