【課題研究】-《高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究》課題研究中期報告

1、高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究課題研究中期報告江蘇省沙溪高級中學(xué)李靜艷執(zhí)筆20*年9月，我校英語組開始了新課程背景下高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究的課題試驗。2年多的時間，課題組成員本著“兩條腿走路”的方針，即一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊試驗探究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，樂觀探究自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)英語之路，收獲了勝利的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面就從課題的研究作中期簡要匯報。一、研究背景構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點。高中新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

2、的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培育學(xué)生的綜合語言運用能力。自主學(xué)習(xí)方式方面的研究已屢見不鮮，但是目前我國對高中“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，因此，在新形勢下開展本課題的研究，具有重大的理論意義和實踐意義?，F(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)活動是教師、學(xué)生共同參與的一個互動過程。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以辯證的統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來的，表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和樂觀性等方面。因此，在實際教學(xué)中，必需充分著重學(xué)生的主體地位和主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動性和樂觀性，使他們在把握人類優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探究制造；

3、主動地在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)展和提高學(xué)習(xí)能力，也就是培育自身自主學(xué)習(xí)的能力。二、研究目的“自主、合作、探究”教學(xué)模式是一種以進(jìn)展能力為主要目標(biāo)，以“激趣導(dǎo)入自主品讀合作互動質(zhì)疑探究遷移實踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實際問題，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。1.弄清何為自主創(chuàng)新的教學(xué)氛圍、培育自主學(xué)習(xí)的能力及對英語教學(xué)乃至對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響程度。2.通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的一般模式、基本特征和實施策略。3.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。牢固樹立以學(xué)生進(jìn)展為本和為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和基本持能的大教育觀，通過合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生

4、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。三、理論假設(shè)1.符合教育教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)愉悅的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生歡樂地自主學(xué)習(xí)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，也是世界教育改革的趨勢。歡樂地自主學(xué)習(xí)不是靠強制學(xué)生被動地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，而是重視學(xué)生個性的完善進(jìn)展，以建立一種自覺地追求實現(xiàn)自己目標(biāo)的愉悅的精神享受來吸引、啟發(fā)學(xué)生主動地高快樂興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下，歡樂地、自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得更好。2.符合學(xué)生心理規(guī)律教與學(xué)的活動必需尊重學(xué)習(xí)者身心進(jìn)展的水平和特點。高中生思維活躍，富于個性，可塑性和自我意識強，自制力較差，留意力不易集中，厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說教，喜愛探討式的生動活潑的教學(xué)方式，他

5、們對許多事物的認(rèn)識常常是從興趣出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，采用學(xué)生互助合作的形式，留意激發(fā)學(xué)生的興趣和制造性，其出發(fā)點和歸宿正是依據(jù)高中生身心進(jìn)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。3.會取得良好的功效首先，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能產(chǎn)生愉悅的精神狀態(tài)并能使學(xué)生的智力活動達(dá)到頂峰。許多的教學(xué)實踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在英語課中有了愉悅感，學(xué)生聽課就會興味十足，樂觀主動，思維機制的運轉(zhuǎn)加快，很難理解的閱讀文章也會豁然開朗，對語言交流和文本寫作也會抱有一種樂觀的態(tài)度。其次，自主合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚興趣，從而使英語教學(xué)卓有成效。興趣總是與人的自主學(xué)習(xí)感情相伴消滅，互相作用的。能引起自主學(xué)習(xí)的情境往

6、往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人自主而學(xué)。這樣的教學(xué)可以憑借其特有的魅力使學(xué)生產(chǎn)生深厚的英語學(xué)習(xí)興趣。四、研究的主要內(nèi)容和進(jìn)展：1.所要解決的主要問題。自主學(xué)習(xí)方式的研究和教學(xué)模式的改革過程中，不可避開存在許多實踐上的缺陷。一般表現(xiàn)為：1重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培育；2重視提高學(xué)生的整體成果，但較少考慮學(xué)生的個性差異；3重視初中學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮寬敞高中生的學(xué)習(xí)實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成高中“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“流失生”漸多的主要緣由，嚴(yán)峻地影響了高中英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，研究教學(xué)模式的合理化及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，通過“自主、合作、探究” 的英語教學(xué)

7、模式將有效地轉(zhuǎn)化上述“三生”，從而整體提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。2.對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理現(xiàn)狀進(jìn)行一次全面的調(diào)查分析。我們對本校高一年級五十名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生與家長的問卷以及個別訪談。在學(xué)生自述勝利的緣由中，86%的學(xué)生提到了自覺與興趣，76%學(xué)生提到受環(huán)境影響，而在家長的問卷中，84%的家長認(rèn)為孩子勝利緣由主要是環(huán)境影響，也有96%的家長提到孩子的自覺與興趣很重要，當(dāng)然這些是最主要的數(shù)據(jù)。在對本校高一年級的50名學(xué)生的訪談中，問他們喜愛怎樣的課，98%的學(xué)生提到了幽默或創(chuàng)新，86%的學(xué)生提到了輕松自由，46%的學(xué)生提到要學(xué)到東西或有收獲，32%的也提到了緊急。總之依據(jù)學(xué)生的說法，“喜愛的課要有

8、新意”，有一個學(xué)生說的很好，她說：“我感覺好的課到并不僅僅在于老師講授了多少學(xué)問，關(guān)鍵是能否有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問，培育能力?！蓖ㄟ^這幾次調(diào)查測試、分析，更堅決了我們進(jìn)行“高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究”課題的試驗。3.研究自主合作探究式課堂教學(xué)模式的策略。創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)驅(qū)，變被動接受為主動探究。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。而學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)情感往往是在一個特定的問題情境中自發(fā)產(chǎn)生的。因此創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、富有情趣的學(xué)習(xí)情境、使學(xué)生形成主動探究的心理愿望是學(xué)生進(jìn)行主動探究的前提。情境的創(chuàng)設(shè)視教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點而定，既可以通過

9、創(chuàng)設(shè)情境造成新的“認(rèn)知沖突”，也可通過創(chuàng)設(shè)情境引起新的“情感共鳴”，激起學(xué)生的探究欲望，從而樂觀主動地投入探究活動。牛津教材的許多閱讀課內(nèi)容都格外生活化。如Module1 Unit1School life，剛進(jìn)入新學(xué)校，如何與新同學(xué)新老師相處，對于許多同學(xué)來說，這個話題就是當(dāng)前正經(jīng)歷著的，這樣的學(xué)習(xí)話題格外情景化。通過實時的表達(dá)和交流，文本的閱讀學(xué)習(xí)就駕輕就熟了。又如Unit2的話題：Growing pains，學(xué)生就更有學(xué)習(xí)熱忱了，在小組內(nèi)了解了每位同學(xué)與父母的成長故事之后，在觀賞經(jīng)典美劇成長的苦惱片段后，他們更萌生了一個念頭：要把課文編成英文小品在班級內(nèi)展示！這其實就是對教材的制造性處理：

10、依據(jù)教學(xué)資源，學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的情景，將原本布滿枯燥、乏味的講解學(xué)習(xí)回歸到同學(xué)們真實的生活世界，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)之前就進(jìn)入了 “情動而辭發(fā)”的境界。選擇材料，供應(yīng)時空，變空泛說教為生動體驗波利亞說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺理解最深，也最簡潔把握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！薄绑w驗與探究”之學(xué)習(xí)方式要求教師將教材進(jìn)行制造性的處理和設(shè)計，使其更有利于學(xué)生探究活動的展開。同時，教師要為學(xué)生的探究活動供應(yīng)足夠的時空，促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中獲得生動的體驗，建構(gòu)屬于自己的學(xué)問意義。如學(xué)習(xí)牛津教材Module4 Unit1的時候，先讓學(xué)生們對每天都能見到的廣告進(jìn)行歸類和分析：商

11、業(yè)廣告多還是公益廣告多？各自的特征是什么？你們更能接受廣告中的商品嗎？之類的探討型問題，依據(jù)大家的理解和閱讀文本中的具體表述做成調(diào)查Project在課上進(jìn)行小組展示，把課文的內(nèi)容內(nèi)化為自己的學(xué)問了。可見，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行體驗與探究，不僅能有效地突破教學(xué)難點，還能使原本抽象的文字變得鮮活、生動，真正使“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”的新課程理念落實到位。組織交流，適時捕獲，變單向傳遞為多元交流美國斯坦福大學(xué)校長在“中外校長談創(chuàng)新”時指出：在學(xué)生獲得的學(xué)問中，有50%是在交流中從學(xué)生那里學(xué)來的。他認(rèn)為交流是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種高效的學(xué)習(xí)途徑。同一個班級的學(xué)生之間存在著各種差異，不同的個體

12、在探究的過程中都將獲得新體驗、新發(fā)覺和新策略，而這種個性化的內(nèi)容正是建構(gòu)和完善學(xué)問意義的最有價值的素材。當(dāng)“合作體驗與探究”之學(xué)習(xí)方式運用于課堂教學(xué)時，教師將每個同學(xué)都當(dāng)作一個小小的“信息源”，在組織學(xué)生信息交流的過程中，適時捕獲動態(tài)信息，并將其當(dāng)作一種教學(xué)資源來開發(fā)和利用。所以，在交流過程中，學(xué)生交流的不僅是探究的結(jié)果，還有探究的方法及探究過程中獲得的體驗、發(fā)覺的問題。教師巧妙抓取動態(tài)信息，組織起學(xué)生對問題的深化探究與思辯，使學(xué)問在交流中被主體內(nèi)化。這不僅促進(jìn)了師生之間的多元交流，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的心智進(jìn)展。抓住契機，樂觀誘導(dǎo)，變單一評價為多維評價學(xué)生是評價的主體。評價不只是為了選拔和甄別

13、，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。學(xué)生親歷探究過程，體驗最深刻、感受最豐富，他們是最有發(fā)言權(quán)的群體，理應(yīng)成為評價的主體。教學(xué)中，教師大膽放手，組織起學(xué)生之間的自評與互評，使多維評價更加貼近學(xué)生體驗與探究過程中動態(tài)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀。要尊重個體差異。有位教育家曾經(jīng)說過：學(xué)生通過本人探究能重新發(fā)覺一個原理，即使他的發(fā)覺對人類文化傳統(tǒng)的貢獻(xiàn)等于“零”也是相當(dāng)有價值的。不同的學(xué)習(xí)個體在“體驗與探究”過程中的感受與發(fā)覺是不盡相同的，教師要尊重學(xué)生在探究過程中的任何發(fā)覺與體驗，鼓舞學(xué)生大膽地將自己的發(fā)覺展示出來，并給予確定或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，哪怕這種發(fā)覺對于成人來說是微不足道、甚至是幼稚可笑的。要進(jìn)行多

14、維評價。在對“體驗與探究”之學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價時，我們不僅注重探究的結(jié)果，更加注重對學(xué)生在探究過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。如用“你們的合作格外勝利”、“把自己的感動讀出來，這種方法值得學(xué)習(xí)”來評價個性化的學(xué)習(xí)方法這樣的評價不僅能引導(dǎo)不同個體沿著自己的智力強項去進(jìn)展，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求，真正發(fā)揮評價在促進(jìn)不同個體進(jìn)展中的樂觀作用。趣味作業(yè)，自主選擇，變被動作業(yè)為主動作業(yè)。通過一階段的研究和探究，我們已經(jīng)摸索出適合高二、高一年級學(xué)生的有效的作業(yè)形式：自主型作業(yè)。素質(zhì)教育以尊重學(xué)生的個性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、制造性。課堂教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自主意識，更強調(diào)

15、充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。作業(yè)是課堂教學(xué)的連續(xù)，因此，設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行自主選擇，有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，充分張揚學(xué)生的個性。操作型作業(yè)一位教育家說過：“學(xué)生的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問理解得更深刻。此類作業(yè)的具體形式有繪畫、試驗、制作等。創(chuàng)編型作業(yè)學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和制造性?！皠?chuàng)編型”作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問，適當(dāng)?shù)貙φn文中的人物進(jìn)行心理剖析，對文中情境進(jìn)行想象，或把課文改編為課本劇進(jìn)行表演、為課文續(xù)編故事等。生活型作業(yè)此類作業(yè)的具體形

16、式有：課外閱讀、結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)了解各地的風(fēng)俗民情，還可將學(xué)科學(xué)問與語言學(xué)問結(jié)合起來，編一些文學(xué)小故事，實現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。調(diào)研型作業(yè)調(diào)研型作業(yè)主要是指讓學(xué)生通過進(jìn)行社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們四周的世界，嘗試設(shè)計出解決生活中的實際問題的建議方案，它需要學(xué)生機敏地運用多方面的學(xué)問。如可讓學(xué)生嘗試著了解小區(qū)里環(huán)境的現(xiàn)狀，通過設(shè)計環(huán)保宣傳畫等。4.對研究的過程不斷地進(jìn)行總結(jié)、反饋、調(diào)控，總結(jié)存在的問題，分析緣由，進(jìn)行滾動調(diào)查、研究。使本課題的研究朝著更深、更廣的方向進(jìn)展。五、研究的階段性成果本課題的研究能緊扣課程改革的脈搏，吸取國內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究閱歷和

17、成果，以“全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培育學(xué)生制造精神”為宗旨，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)愉悅的英語教學(xué)氛圍為研究的突破口，樂觀探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。通過近兩年的實踐與探究研究，取得了一些成效：（一）“高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究”的一般模式（二）“高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)模式”的基本特點特點之一：自主性美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論指出：每個人都具有多元智力并用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起來參與學(xué)習(xí)，這必定導(dǎo)致個體差異?！绑w驗與探究”之學(xué)習(xí)方式關(guān)注個體差異，提倡自主選擇。課中教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和能力傾向，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)：“請選擇自己

18、感興趣的問題進(jìn)行探究研究，看是否有新的發(fā)覺”；自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：“選擇你最喜愛的內(nèi)容讀一讀，說說你讀懂了什么，為什么喜愛”；自主選擇學(xué)習(xí)方式：“你可以獨立思考，也可以小組合作，還可以上網(wǎng)或向書本請教”；自主選擇學(xué)習(xí)伙伴：“請依據(jù)自己的研究興趣自由組合”；自主選擇學(xué)習(xí)策略：特點之二：交互性創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍是基于學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問儲備和閱歷積累的學(xué)習(xí)活動。教師沒有過多的提示和指導(dǎo)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動騰出了更大的自主空間。學(xué)生在“提出問題自主探究交流思辯形成結(jié)論發(fā)覺新問題連續(xù)探究”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)新表現(xiàn)也是豐富多彩和富有個性的。這就要求教師的具有開放的教育觀念以學(xué)生全面、主動、和諧

19、的進(jìn)展為中心，努力挖掘和進(jìn)展每個學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)問、能力、情感、意志、特長在原有水平上動態(tài)而持續(xù)的進(jìn)展；營造開放的教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、教學(xué)方法的機敏性、活動形式的多樣性、評價內(nèi)容的多元性。課堂教學(xué)中，教師敢于“跳出教育看教育”，相信“人人有才、個個是才”，充分挖掘和進(jìn)展不同類型學(xué)生的智力強項，使不同的學(xué)習(xí)個體在開放的課堂教學(xué)中“得到不同的進(jìn)展”。特點之三：生成性高中英語“自主、合作、探究”的教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間交往互動的過程，它不會依據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的軌跡行進(jìn)。學(xué)生在探究的過程中隨時會產(chǎn)生一些意料之外的新事物、新情境或新需求，因此生成性是它的又一顯著特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)的生

20、成性探究的過程是就是問題解決的過程。在此過程中，一方面學(xué)生不斷發(fā)覺新問題并自動為探究的深化確定目標(biāo)定向，另一方面學(xué)生在組內(nèi)或組際間的交流與思辯中引起新的認(rèn)知沖突并查找新的探究目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中動態(tài)生成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成教師準(zhǔn)時捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使枯燥的學(xué)問變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，成為學(xué)習(xí)者 “現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”探究內(nèi)容。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成“體驗與探究”之學(xué)習(xí)方式的宗旨是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的時空，讓學(xué)生在“提出問題實踐探究交流思辯建構(gòu)意義”的學(xué)習(xí)活動中不斷充實、調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。健全人格的動態(tài)生成現(xiàn)代社會需要具有健康心理的人才，而這健康心理

21、的形成很大程度上是源于人們學(xué)生時代所受的教育評價。為讓學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)，所以教師不僅要注重對探究結(jié)果的評價，更注重對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀的評價，引導(dǎo)不同個體沿著自己的智力強項去進(jìn)展，幫忙學(xué)生全面認(rèn)識自我，建立信念，促進(jìn)學(xué)生健全人格的動態(tài)生成。（三）課題研究的主要成果第一，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣整個試驗過程中我們吸取國內(nèi)外英語教學(xué)的先進(jìn)理念，進(jìn)一步深化研究探究相關(guān)的操作模式及教學(xué)策略，努力構(gòu)建興趣盎然，和諧進(jìn)展的開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與課堂的學(xué)習(xí)并延長到課外，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（附：課題實施前和中期學(xué)生抽樣調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析對比表）課題實施前對英語學(xué)習(xí)感興

22、趣對英語學(xué)習(xí)格外感興趣討厭英語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)不感興趣一學(xué)期閱讀幾篇英文短篇或中長篇作品試驗班35.8%10.5%43.5%10.2%0對比班34.9%11.1%40.5%13.5%0課題實施中期對英語學(xué)習(xí)感興趣對英語學(xué)習(xí)格外感興趣討厭英語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)不感興趣一學(xué)期閱讀幾篇英文短篇或中長篇作品試驗班268%412%224%96%4對比班398%135%386%81%2第二，全面提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)依據(jù)試驗的研究建成，我們在試驗中利用不同方式，創(chuàng)設(shè)各種愉悅的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在40分鐘的課堂中自主地學(xué)習(xí)，并延長向課外的學(xué)習(xí)；從書本學(xué)問的理解到網(wǎng)絡(luò)學(xué)問的探究，從課堂學(xué)問的學(xué)習(xí)與社會生活的感受相結(jié)

23、合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會積累。通過不斷地試驗研究，可以發(fā)覺，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情趣越來越濃，英語學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系越來越密切，學(xué)生體現(xiàn)出會生活、會觀察、會積累、會學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，學(xué)生的英語素養(yǎng)因為大量地積累（讀書的過程）而有了很大地提高。在歷次太倉市的高中英語期末考試中都取得了較好成果，學(xué)生參與省、市英語能力比賽中，胡青等三十多位同學(xué)獲獎；吳正陽同學(xué)獲得21世紀(jì)英語朗誦比賽蘇州賽區(qū)三等獎，等等。第三，培育了一批高素質(zhì)的青年骨干教師通過該課程研究，試驗教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在試驗中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，擅長總結(jié)，在實踐探究與深化研究

24、的過程中，課題組人員發(fā)表、獲獎、交流論文十多篇，二十多次上市校級研討課，觀摩課和公開課，并樂觀進(jìn)行課例研究，力求改良課堂。第四，研究成果帶來了豐碩的成果與社會效益在新課程背景下，本課題的研究被寬敞教師與家長所認(rèn)同。目前，課題組有多位教師在市、校級上匯報課或作講座，產(chǎn)生了樂觀的影響，取得了眾多教師的好評，使學(xué)校的素質(zhì)教育得以全面的、可持續(xù)的進(jìn)展。第五，通過研究，取得了區(qū)域性試驗的組織管理閱歷1、在實施中不斷地修訂和進(jìn)展課題計劃在進(jìn)行課題試驗研究的開始之初，我們健全了領(lǐng)導(dǎo)組織和隊伍網(wǎng)絡(luò)，制訂了課題試驗方案和總體計劃，但計劃畢竟是人腦以往閱歷的產(chǎn)物，而科研有往往是指向未知領(lǐng)域。假設(shè)畢竟是假設(shè)，措施畢

25、竟是設(shè)想，是否有效，有待于實踐來驗證，客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。所以在實施之前就把計劃定得完善無缺是不可能的。因此，我組在課題具體實施的過程中，首先做到不斷地聽取與研究大家的意見。對計劃加以修訂和補充，使計劃更符合校情，更符合規(guī)律。我們在組織老師學(xué)習(xí)課題計劃時就很坦率地宣傳了這個觀點，指出計劃并非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深化試驗班，傾聽老師的意見，定時與老師一起檢討計劃的得失，準(zhǔn)時地修改、調(diào)整和進(jìn)展。2、在實施中以活動進(jìn)一步豐富、充實試驗研究內(nèi)容為進(jìn)一步加大課題試驗研究力度，我們組織教師、學(xué)生開展豐富多彩的課題研究活動，我們以年級組為單位，在試驗班級輪番開設(shè)研討課、示范課，并以此為基礎(chǔ)，每學(xué)期舉辦一次試驗研究課公開展示活動，階段每學(xué)期舉辦一次試驗研究閱歷交流活動。我組還樂觀為學(xué)生供應(yīng)展示才華的機會，組織學(xué)生參與各種各樣的英語活動（如英語朗誦、課本劇表演、作文比賽、手抄報或電子小報等），取得可喜的成果：在各級各類比賽中，均獲得