【課題研究】-《詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報(bào)告、中期和結(jié)題報(bào)告

1、詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告、中期和結(jié)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人 李*負(fù)責(zé)人所在單位 00第二高級(jí)中學(xué)一、選題背景詞匯是語言的重要組成部分,是語言系統(tǒng)的核心。每一項(xiàng)語言能力的習(xí)得和提高都離不開詞匯。近年來,越來越多的研究人員留意到詞匯學(xué)問的重要性。國內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)覺詞匯學(xué)問習(xí)得不足是一個(gè)格外普遍且突出的問題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到他們的聽說讀寫能力，尤其給寫作和完型填空帶來了極大的障礙。高中學(xué)生把握了肯定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的把握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。這一情形若不改善,學(xué)習(xí)者的外語水平將會(huì)受到很大影響。詞匯組

2、塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和正確性都具有重大的意義。語料庫分析和計(jì)算機(jī)語言學(xué)方面的研究成果表明，在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語言處理最抱負(fù)的單位，這種多詞組合就叫做詞匯組塊（lexical chunks)。詞匯組塊傳載著交際功能和語用功能，對(duì)詞匯的把握，閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的提高有著重要的影響。二、研究的目的和意義1、研究的目的以往的語言教學(xué)猶如走了兩個(gè)極端：結(jié)構(gòu)法過于注重語法規(guī)章卻忽視了語言在具體語境中的運(yùn)用；而恰恰相反，交際法過于注重語言在語境中的運(yùn)用而忽視了語法規(guī)章。

3、詞匯組塊法則可以把語言學(xué)問的學(xué)習(xí)和交際能力的培育有機(jī)地結(jié)合起來，從而避開了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。該研究以Michel Lewis的最新研究理論詞塊理論為依據(jù)，從一個(gè)新的角度來指導(dǎo)高中學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用詞匯組塊來學(xué)習(xí)英語。期望詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能有效地促進(jìn)高中生詞匯學(xué)問的進(jìn)展，幫忙學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信念，減輕高中生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高高中英語教學(xué)的效率。2、研究意義國內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語教學(xué)各方面的影響也不多見。期望高中英語

4、詞塊教學(xué)法的實(shí)施將會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生樂觀的影響，同時(shí)期望本研究對(duì)于詞塊實(shí)證方面的研究起到肯定的促進(jìn)的作用。三、課題研究的理論基礎(chǔ)詞塊教學(xué)法LexicalApproach的創(chuàng)始人MichaelLewis認(rèn)為,語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成,而是由多詞的預(yù)制語塊組成,這些詞塊分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上,是人們理解語言模式的原數(shù)據(jù),語言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分析的整體詞塊?？梢哉f詞塊是使語言輸出變得便利、快捷和流利的關(guān)鍵，因此，詞塊教學(xué)法將詞塊視為語言教學(xué)的基本單位。詞塊大都是依據(jù)肯定的語法規(guī)章生成的語言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地留意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時(shí)間

5、，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。在其著作the Lexical Approach中,Lewis把詞塊分成4種類型：一是單詞和聚合詞(poly words ),前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞,后者通常為23個(gè)詞組成的固定短語,不可變化,不可分割,類似微型習(xí)語(mini idiom),如nevertheless; by the way; to be honest; knife and fork; on the one hand。復(fù)合名詞亦屬于此類,如lifestyle; nativity play。二是搭配詞(collocations or word partnerships) ,指自然語言中共

6、現(xiàn)頻率很高的單詞組合,如have a fever; a broken home ;lose face ; make up ones mind。三是固定表達(dá)(fixed expressions) ,這類詞塊相對(duì)少見,形式固定且具有語用功能,大多為交際用語、諺語等,如nice to meet you ; not too bad; no way。四是半固定表達(dá)(semi fixed expressions) ,一般為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語,相對(duì)于固定表達(dá),這類詞塊數(shù)量較多,且廣見于口語及書面中,如would you like to .？；What really amazed me is.；first.，

7、second.。傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀認(rèn)為語言是詞匯化的語法，即語言被視為詞匯通過肯定的語法規(guī)章而生成。然而語言學(xué)尤其是語料庫語言學(xué)的研究結(jié)果揭示自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)以整體形式儲(chǔ)存于大腦，構(gòu)成了英語中最基本的語言單位。這一語言現(xiàn)象引起了語言學(xué)家的關(guān)注，傳統(tǒng)的語言觀受到挑戰(zhàn)。越來越多的研究者意識(shí)到“語言產(chǎn)出更多的不是一個(gè)受制于句法規(guī)章的過程,而是從記憶中提取短語單位的過程”Michael Lewis提出:語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成,語言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分析的整體語塊的能力。四、研究步驟本課題的研究工作

8、大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（2016年1月2016年3月）：課題的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段。1、2016年1月2016年2月，擬訂個(gè)人課題研究目標(biāo)與計(jì)劃；2、2016年2月2016年3月，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與閱讀；對(duì)詞塊理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究供應(yīng)借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。第二階段（2016年4月2016年9月）：課題的研究與試驗(yàn)階段。3、2016年4月2016年9月，在詞塊理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行階段分析總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告；對(duì)詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，召開學(xué)生代表

9、座談會(huì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和座談情況進(jìn)行分析，發(fā)覺問題，查找緣由，尋求解決辦法；在課堂教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過程和效果直接觀察，作出記錄，作為研究的材料。對(duì)師生的教與學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納，作出診斷性報(bào)告。第三階段（2016年10月2016年12月）：課題的歸納總結(jié)。5、2016年10月2016年11月，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析歸納、提煉總結(jié)，撰寫研究的相關(guān)論文。6、2016年11月2016年12月,申請(qǐng)成果鑒定，匯報(bào)相關(guān)成果。五、研究的的途徑和方法1、研究途徑本研究以行動(dòng)研究與文獻(xiàn)研究相結(jié)合，重視過程形成和技術(shù)的創(chuàng)新。在行動(dòng)研究中，主要在“學(xué)習(xí)-思考-實(shí)踐-總結(jié)”中推動(dòng)研究

10、活動(dòng)。在研究思路上將突出“理論研究與實(shí)踐研究”、“請(qǐng)教指導(dǎo)與自我研究”和“教師行動(dòng)研究與學(xué)生自主探究”三方面的結(jié)合。通過理論研究提高自我理論修養(yǎng)；通過實(shí)踐研究提高自我科研能力；在師生共同主動(dòng)參與的教學(xué)創(chuàng)新過程中獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。2、研究方法該課題主要采用了如下研究方法：1、文獻(xiàn)法2、觀察法3、調(diào)查研究法4、試驗(yàn)研究法。在試驗(yàn)研究中，采用數(shù)量分析語執(zhí)行分析相結(jié)合的方法，其中以數(shù)量分析為主，輔以肯定的質(zhì)性分析。中期報(bào)告課題類別 全國重點(diǎn)課題子課題課題負(fù)責(zé)人李存英負(fù)責(zé)人所在單位 菏澤市第二高級(jí)中學(xué)詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用本課題以Michel Lewis的最新研究理論詞塊教學(xué)法為依據(jù)，

11、從一個(gè)新的角度闡述了語言教學(xué)理論與實(shí)踐，指導(dǎo)高中學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中像學(xué)習(xí)母語那樣，運(yùn)用詞匯組塊來學(xué)習(xí)應(yīng)英語。一、課題研究的意義國內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語教學(xué)各方面的影響也不多見。詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能夠幫忙學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的自信。二、課題研究進(jìn)展情況課題研究的方向已經(jīng)明確，思路基本清楚，論文的框架結(jié)構(gòu)大致完成，教學(xué)試驗(yàn)已基本結(jié)束，初稿的寫作也已基本完成。只是個(gè)別章節(jié)還需要進(jìn)一步修改。教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，教學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需要補(bǔ)充

12、和完善。本課題的研究工作大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（2016年1月2016年3月）：課題的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段。1、2016年1月2016年2月，擬訂個(gè)人課題研究目標(biāo)與計(jì)劃；2、2016年2月2016年3月，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與閱讀；對(duì)詞塊理論等相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究供應(yīng)借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。第二階段（2016年4月2016年9月）：課題的研究與試驗(yàn)階段。3、2016年4月2016年9月，在詞塊理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行階段分析總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告；對(duì)詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)

13、行問卷調(diào)查，召開學(xué)生代表座談會(huì)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和座談情況進(jìn)行分析，發(fā)覺問題，查找緣由，尋求解決辦法；在課堂教學(xué)中，對(duì)運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過程和效果直接觀察，做出記錄，作為研究的材料。對(duì)師生的教與學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納，做出診斷性報(bào)告。第三階段（2016年10月2016年12月）：課題的歸納總結(jié)。5、2016年10月2016年11月，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析歸納、提煉總結(jié)，撰寫研究的相關(guān)論文。6、2016年11月2016年12月,申請(qǐng)成果鑒定，匯報(bào)相關(guān)成果。三、已取得的主要研究成果已取得的階段成果：圍繞詞塊教學(xué)這一主題，搜集，閱讀和整理了國內(nèi)外相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料，結(jié)合詞塊教學(xué)法的

14、相關(guān)理論和實(shí)證研究的成果，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了旨在提高學(xué)生的詞匯學(xué)問和英語語言綜合運(yùn)用力的教學(xué)試驗(yàn)，并對(duì)詞塊教學(xué)法試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)的采集、整理和研究分析。試驗(yàn)完成了絕大部分，論文的初稿已基本成型。四、存在的問題論文的層次結(jié)構(gòu)不是格外清楚合理，尚需要進(jìn)一步的調(diào)整和修改，部分章節(jié)尚需進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。特殊是試驗(yàn)部分尚需要進(jìn)一步的研究和完善。因?yàn)閰⑴c試驗(yàn)的人數(shù)有限，試驗(yàn)的結(jié)果帶有肯定的局限性。以及采用的試驗(yàn)工具只是三次的考試測(cè)試，得到的試驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。考慮對(duì)試驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行一次訪談，進(jìn)一步證明試驗(yàn)結(jié)果的信度和效度。文章的語言運(yùn)用還存在不妥之處，需要進(jìn)一步的修改。五、下一

15、步的工作計(jì)劃下一步的研究?jī)?nèi)容和研究思路下一步會(huì)將教學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析整理，連續(xù)豐富語料，對(duì)論文細(xì)節(jié)進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善。并將深化檢索相關(guān)理論著作，對(duì)之前的理論框架進(jìn)一步進(jìn)行修改完善。在教學(xué)實(shí)踐中將詞塊教學(xué)法連續(xù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到詞塊對(duì)于提高英語聽說讀寫等語言綜合能力的重要性，連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞塊進(jìn)行英語詞匯學(xué)問的學(xué)習(xí)，直至他們能夠自覺地運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)問。對(duì)于教學(xué)試驗(yàn)，將會(huì)對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行一次訪談，將取得的結(jié)果充實(shí)到論文的試驗(yàn)當(dāng)中，從而對(duì)本論文的研究假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和總結(jié)。結(jié)題報(bào)告課題類別 全國重點(diǎn)課題子課題課題負(fù)責(zé)人李存英負(fù)責(zé)人所在單位 菏澤市第二高級(jí)中學(xué)詞

16、塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：詞匯教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)極其重要。但長期以來高中英語詞匯教學(xué)存在諸多問題?；谠~塊理論的詞塊教學(xué)法能夠有效地解決詞匯教學(xué)中存在的問題。摘要：詞匯是語言的重要組成部分，每一項(xiàng)語言能力的習(xí)得和提高都離不開詞匯。但是，國內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)覺詞匯學(xué)問習(xí)得不足是一個(gè)格外普遍且突出的問題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到了他們的聽說讀寫能力的提高。高中學(xué)生雖然把握了肯定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的把握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。詞匯組塊法則可以把語言學(xué)問的學(xué)習(xí)和交際能力的培育有機(jī)地結(jié)合起來，從而避開了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏

17、激傾向。該課題研究以Michel Lewis的最新研究理論詞塊教學(xué)法為依據(jù)，從一個(gè)新的角度指導(dǎo)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中像學(xué)習(xí)母語那樣，運(yùn)用詞匯組塊來學(xué)習(xí)英語詞匯。研究表明，詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語教學(xué)是行之有效的。它能夠幫忙學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的自信。關(guān)鍵詞:詞塊；詞塊教學(xué)法；高中英語一、問題的提出1、研究的背景詞匯是語言的重要組成部分,是語言系統(tǒng)的核心。每一項(xiàng)語言能力的習(xí)得和提高都離不開詞匯。近年來,越來越多的研究人員留意到詞匯學(xué)問的重要性?！皼]有語法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何

18、信息”。英國有名語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾這樣確定詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的核心，貫穿二語習(xí)得的全過程，詞匯能力是語言交際能力的組成部分。國內(nèi)外有影響的學(xué)者研究發(fā)覺詞匯學(xué)問習(xí)得不足是一個(gè)格外普遍且突出的問題,詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤是語言錯(cuò)誤的主要表現(xiàn),這影響到他們的聽說讀寫能力，尤其給寫作和完型填空帶來了極大的障礙。高中學(xué)生把握了肯定的詞匯量，但對(duì)部分詞匯的把握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確流利地運(yùn)用所學(xué)詞匯。這一情形若不改善,學(xué)習(xí)者的外語水平將會(huì)受到很大影響。詞匯組塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和正確性都具有重大的意義。語

19、料庫分析和計(jì)算機(jī)語言學(xué)方面的研究成果表明，在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語言處理最抱負(fù)的單位，這種多詞組合就叫做詞匯組塊（lexical chunks)。詞匯組塊傳載著交際功能和語用功能，對(duì)詞匯的把握，閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的提高有著重要的影響。2、研究的問題以往的語言教學(xué)中，結(jié)構(gòu)法過于注重語法規(guī)章卻忽視了語言在具體語境中的運(yùn)用；而交際法又過于注重語言在語境中的運(yùn)用而忽視了語法規(guī)章。詞匯組塊法則可以把語言學(xué)問的學(xué)習(xí)和交際能力的培育有機(jī)地結(jié)合起來，從而避開了結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。因此，該研究以Michel Le

20、wis的最新研究理論詞塊理論為依據(jù)，從一個(gè)新的角度來指導(dǎo)高中學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用詞匯組塊來學(xué)習(xí)英語詞匯。期望詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能有效地促進(jìn)高中生詞匯學(xué)問的進(jìn)展，幫忙學(xué)生提高詞匯使用的準(zhǔn)確性及流利性，逐步提高學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信念，減輕高中生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高高中英語教學(xué)的效率。3、研究意義國內(nèi)外對(duì)于詞塊的理論研究已經(jīng)越來越成熟，但對(duì)詞塊實(shí)證方面的研究還很少，詞塊對(duì)于高中英語教學(xué)各方面的影響也不多見。許多英語研究者和教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了詞塊學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用，但是鑒于高中英語課程的緊迫和高考的壓力，大多數(shù)一線教師沒有時(shí)間也沒有精力

21、對(duì)詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行深化的研究。期望高中英語詞塊教學(xué)法的實(shí)施將會(huì)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生樂觀的影響，同時(shí)期望本研究對(duì)于詞塊實(shí)證方面的研究起到肯定的促進(jìn)的作用。二、詞塊教學(xué)法理論概述1.詞塊的含義和語言學(xué)基礎(chǔ)詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為詞匯和語法是相互孤立的，詞匯的作用只是表義,用來說明語法的意義和范圍。詞塊理論則認(rèn)為詞匯和語法是相互聯(lián)系的,它們之間存在著許多同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu),是語法、 語義和語境的結(jié)合體，即詞匯組塊。詞塊理論認(rèn)為語言

22、是由語法化的詞匯,而非詞匯化的語法構(gòu)成的。語言輸入、 記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞,而是那些具有語法特征的詞塊。它們作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中,使用時(shí)直接提取,無需語法規(guī)章生成和分析。隨著語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的進(jìn)展,詞塊理論日益受到關(guān)注。研究者借助語料庫客觀地描述了人們自然話語中語言的實(shí)際使用情況,并對(duì)學(xué)習(xí)者感知、 存儲(chǔ)、 記憶和運(yùn)用語言的過程進(jìn)行了研究。研究表明,自然語言中存在許多重現(xiàn)率很高的詞塊。它們是語言交際的主體和語言產(chǎn)出的最小單位。在語言學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都必需經(jīng)過觀察、 仿照、 記憶和使用大量詞塊的階段。心理語言學(xué)研究發(fā)覺,人的記憶中保留有大量的

23、預(yù)制語言單位,由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成,比單個(gè)的詞包含更多的信息。它們普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對(duì)記憶材料熟悉程度的增加,詞塊的數(shù)量也相應(yīng)增加,從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,記憶在語言認(rèn)知和處理過程中具有格外重要的作用。假如學(xué)習(xí)者對(duì)單個(gè)的詞進(jìn)行組塊,以詞塊的形式進(jìn)行感知、 編碼、 記憶、存儲(chǔ)和提取,就可以減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高編碼效率,進(jìn)而擴(kuò)大記憶容量和記憶廣度,提高詞匯提取效應(yīng)。2、詞塊的分類MichaelLewis在其著作The Lexical Approach (1993),和Implementing the Lexical Approach (1997)中將詞匯組塊分

24、成四類：1.聚合詞，通常為2-3個(gè)詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，如first of all, on the contrary, in a word，for instance, by far, up to now等，它們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。2.高頻搭配組合，如，raise/ make/ earn money, heavy rain,在平常的使用中，有些搭配是完全固定的，如look after, have a walk, have a fever, lose heart，而有些搭配則比較松散，部分詞可以被替換，如seriously/ severely/ deeply/ badly/

25、bitterly hurt, near/ distant/ close/ blood relative, learn by rote/ by observation/ by heart/ by doing/ from experience.，它們是自然言語中頻繁消滅的詞匯組合。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表達(dá)的基礎(chǔ)。3.固定表達(dá)，如Ill take it; I got it; I can manage it. Can you tell me the way to.?If I were you; it is obviously that .這類詞塊相對(duì)少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交

26、際用語、諺語等。4.半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，相對(duì)于固定表達(dá)，這類詞塊數(shù)量較多，且廣見于口語和書面語中。在這些半固定表達(dá)中有些是句子的框架，如It is reported / said / believed that ; The fact / suggestion / problem / danger was;There is no doubt that.而有些則是語篇的框架，如Firstly; Secondly; Finally; on the one hand; on the other hand。從以上分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)

27、，因而無制造的空間，自由搭配屬臨時(shí)的組合，缺少預(yù)報(bào)性，不利于把握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊分類還可看出一個(gè)顯著特點(diǎn)，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，這正是制造性使用詞匯的空間，也是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。Lewis認(rèn)為任何以意義為中心的課程大綱，都應(yīng)以詞塊為主要的組織原則。他倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法將出口作為教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞塊意識(shí)的樹立，詞塊辨認(rèn)能力的培育； 重視詞塊的整理和復(fù)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)習(xí)者的詞塊自主學(xué)習(xí)能力。在語言教學(xué)的時(shí)間中，觀察假設(shè)實(shí)踐這個(gè)循環(huán)代替了引入操練產(chǎn)出這一過程。教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的語言材料為

28、基礎(chǔ)。3、詞塊教學(xué)的意義詞匯組塊的概念已突破了傳統(tǒng)的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句、甚至語篇的領(lǐng)域，所以它不僅僅是有利于詞匯的教學(xué)，還將全方位地影響和滲透英語教學(xué)的聽、說、讀、寫等方面。詞匯組塊教學(xué)符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)的思路。2、1詞匯組塊可幫忙大腦加快解碼速度，幫忙聽話者正確理解說話者的意圖，提高話語語篇的理解能力，有助于我們?cè)陂喿x中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段與段、句與句之間的語義關(guān)系，從而把握文脈，提高語篇能力。2、2詞匯組塊對(duì)于聽力理解具有預(yù)報(bào)提示功能。在聽力理解過程中，當(dāng)我們聽到某一詞匯組塊時(shí)，我們立刻就明白了接下去要聽到的信息才是說話者要表達(dá)的主要信

29、息，或是聽到某一詞匯組塊后，我們就知道接下來將要聽到的是什么內(nèi)容，這就是詞匯組塊在聽力理解過程中的預(yù)報(bào)提示功能。2、3詞匯組塊可提高交際的流利性和得體性。詞匯組塊是語言使用中形成的慣例化語言板塊，使用者無須知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，在即時(shí)交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。每個(gè)詞匯組塊都有語用功能，表示同一功能的詞匯組塊以語義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在人的大腦中，提取使用時(shí)依據(jù)交際語境、交際對(duì)象等具體情況，選取最適合的詞匯組塊，這樣，詞匯組塊可以使學(xué)生獲得肯定的語用能力，提高交際的得體性。2、4詞塊教學(xué)可極大地提高中學(xué)生的寫作能力。詞

30、塊教學(xué)的有效實(shí)施有利于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確及地道性，克服母語對(duì)英語寫作的干擾，幫忙學(xué)生寫出地道的英語句子，同時(shí)作文的流暢及連續(xù)性也可通過詞塊教學(xué)得到有效保障。一篇好的文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的語篇連接手段。詞匯組塊中有許多都可以在行文時(shí)作為有效的連接和過渡，如:表示挨次:to beginwith, then, next, furthermore, last but not least陳述個(gè)人觀: personally, in my opinion, as far as I am concerned, in my point of view,

31、 as regards me表示結(jié)果: all in all, as a result, in conclusion, on the whole, in brief, in short表示轉(zhuǎn)折：however,nevertheless, inspite of, despite等，這些也都會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生宏觀調(diào)控作文的能力。三、詞塊教學(xué)法的實(shí)證研究依據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本研究擬將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中去，通過測(cè)試與數(shù)據(jù)對(duì)比分析證明詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用，從而為參考理論研究供應(yīng)實(shí)證性的依據(jù)，并為基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)供應(yīng)有益的啟示。1、研究設(shè)計(jì)本研究是以

32、菏澤二中114名高三年級(jí)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班58人，被隨機(jī)指定為試驗(yàn)班另一個(gè)班56人為把握班。這些研究對(duì)象的年齡在17到18歲之間，母語均為漢語，且具有相像的英語學(xué)習(xí)背景（試驗(yàn)之前至少已有5年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。在本試驗(yàn)中，受試對(duì)本試驗(yàn)均不知情，以確保試驗(yàn)的客觀性。本項(xiàng)研究的教學(xué)試驗(yàn)為一個(gè)學(xué)期，即4個(gè)月授課時(shí)間，每周進(jìn)行5個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)，試驗(yàn)班和把握班均有同一位英語老師任教。試驗(yàn)分為三個(gè)階段：試驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)試驗(yàn)、試驗(yàn)后測(cè)。兩個(gè)班在高三入學(xué)考試中，考試成果無明顯差別。然后，教師對(duì)試驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的英語詞匯教學(xué)；而對(duì)把握班仍舊采用語法講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一

33、個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)教學(xué)，在期中和期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了綜合測(cè)試。2、前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)前測(cè)與后測(cè)分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行，測(cè)試均在課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)考試要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試。考試試題依據(jù)全國大學(xué)入學(xué)考試的要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，考試試題經(jīng)由有閱歷的老教師精心選擇。為了保證測(cè)試質(zhì)量，受試者被告知測(cè)試成果將計(jì)入學(xué)期成果。試卷回收后分別有三位有多年教學(xué)和閱卷閱歷的老師嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，兩位閱卷者所給分?jǐn)?shù)的平均分為每份試卷的最終得分。然后把每個(gè)受試者的成果錄入計(jì)算機(jī)，借助SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3、教學(xué)試驗(yàn)過程教學(xué)試驗(yàn)為期16周，試驗(yàn)組和把握組有同一教室任教，采用相同的教材（人教版新課標(biāo)試

34、驗(yàn)教科書）課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度亦相同。不同的是把握班采用常規(guī)教學(xué)法傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，即在課文教學(xué)中通過語言點(diǎn)講解進(jìn)行語言學(xué)問的教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)詞和詞組進(jìn)行操練，對(duì)單詞表中的單詞和詞組進(jìn)行聽寫，全部練習(xí)均不涉及詞塊的概念。而試驗(yàn)班則采用詞塊教學(xué)法，主要圍繞以下幾個(gè)步驟展開：3. 1樹立詞塊意識(shí)， 培育學(xué)生識(shí)別詞塊的能力首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的學(xué)問，然消逝了解詞塊的概念、分類及其對(duì)提高語言能力的重要性。然后進(jìn)一步結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增加學(xué)生的詞塊意識(shí)。例如,筆者在教高中英語第二冊(cè)第一單元Cultural Relics (New Senior English for China, B

35、ook 2)時(shí),教師在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別出以下詞塊:in search of, belong to, in return, at war, take part, think highly of, rather than, serve as, to ones surprise, search for, be decorated with, a troop of, in turn, agree with, in the style of, take turns, add.to.; there is no doubt that.; less than, in a trial, car

36、e about, why not? Do/dont you think that.? What do you think of .? What would you say.? Whats your opinion/idea of.?hou do you feel about .?what are your reasions for saying that ? Ithink that .? Sorry, Iagree with you. Idont believe youbecause.; it can be proved that.;in my opinion.然后教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定

37、部分和可變部分,從而使他們能夠制造性地使用詞塊,加深詞塊記憶的深度。在平常的教學(xué)中教師還可以時(shí)常提示學(xué)生對(duì)一些英語固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這種留意、 分析、 記憶的辨認(rèn)過程是樂觀主動(dòng)的語言學(xué)問建構(gòu)過程,是學(xué)習(xí)者內(nèi)化建立語法規(guī)章的重要途徑。3. 2鞏固練習(xí)為了幫忙學(xué)生鞏固記憶詞塊，教師要設(shè)計(jì)各種練習(xí)。譬如把課文中的詞塊榮彩筆標(biāo)記，；要求學(xué)生背誦文中的詞塊以及詞塊密集的段落；設(shè)計(jì)以詞塊為中心的選詞填空、配對(duì)連線，翻譯練習(xí)等。或者利用詞塊復(fù)述課文，設(shè)計(jì)以詞塊為中心的檢測(cè)題。3. 3 激活學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)詞塊的回憶孤立機(jī)械地背誦單詞不僅不能帶來好的效果,反而會(huì)打擊學(xué)生記憶詞匯的信念和樂觀性。因

38、此,教師要幫忙學(xué)生激活該單詞所在的常用組塊、 意義相像或相反的詞塊,以擴(kuò)大學(xué)生詞匯記憶的廣度。例如提到long一詞時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶一些關(guān)聯(lián)詞塊,before long ; in the long run ; at the longest ; long time no see ; as long as ; long to do sth ; long for sth。再如提到remind sb of sth結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶一些結(jié)構(gòu)類似詞塊, suspect sb of sth ; accuse sb of sth ; inform sb of sth ;對(duì)比ch

39、arge sb with sth ; provide sb with sth ; help sb with sth。詞塊的機(jī)敏性和可替換性在信息激活時(shí)能起到以點(diǎn)帶面的效應(yīng),幫忙學(xué)生回憶起相關(guān)聯(lián)詞匯,鞏固了相關(guān)詞匯的儲(chǔ)存,提高了詞匯的激活率。久而久之,學(xué)生的詞匯就會(huì)形成一個(gè)龐大的互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),數(shù)量越來越多且記憶也越來越深刻。3.4 制造學(xué)生詞塊的產(chǎn)出機(jī)會(huì)教師除了學(xué)生識(shí)記詞塊之外,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制造更多的詞塊產(chǎn)出機(jī)會(huì),鼓舞學(xué)生在操練中鞏固詞塊。例如,在課前預(yù)習(xí)時(shí),教師可針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置一些問題,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞塊進(jìn)行回答。課后練習(xí)也是很好的詞塊輸出機(jī)會(huì),無論是詞匯題、 翻譯題還是閱讀題,學(xué)生都可

40、以用來檢驗(yàn)自己詞塊輸入和內(nèi)化吸取的效果。除此之外,教師在講解詞義時(shí),可以為學(xué)生供應(yīng)一些帶有相關(guān)語境、 內(nèi)容豐富、 語言生動(dòng)的例句,讓學(xué)生依據(jù)語境猜想其意義,然后鼓舞學(xué)生替換詞塊中的可變部分仿照例句進(jìn)行造句。這不僅能熬煉學(xué)生猜想詞義的能力,使學(xué)生對(duì)與詞匯共現(xiàn)的正確語境有更清楚的理解,還可以讓學(xué)生通過口頭或筆頭練習(xí),對(duì)記憶庫中已有的語言學(xué)問飛快加以整理、 提取,依據(jù)相應(yīng)的語法規(guī)章在這些詞塊中填進(jìn)所需要的詞語或從句,實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如在講解be designed for一詞時(shí),教師可以采取如下的方法:為學(xué)生供應(yīng)be designed for這個(gè)詞塊,首先給出一個(gè)例句These toysare de

41、signed forchildren . Thesebooksare designed forsenior middle school students. These exercisesare designed tostrengthen muscles.然后讓學(xué)生在畫線處填入新的語義信息。通過幾次的仿照練習(xí),學(xué)生不僅可以理解它的意思,還能正確運(yùn)用它的用法。另外,為了讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)出詞塊,教師還可用聽寫的方式來檢驗(yàn)詞塊的學(xué)習(xí)效果。詞匯提取和輸出是激活詞匯學(xué)問的過程。詞塊因?yàn)榉独耘c可變性、 語義信息的豐富性與語境信息的基本匹配性成了人們學(xué)習(xí)詞匯的好范例。作為地道的語言半成品,那些消滅頻率高的詞塊漸

42、漸進(jìn)展為自主運(yùn)用詞匯,在信息加工過程中被自動(dòng)加工,在肯定程度上節(jié)省了留意力,因而提高了提取的速度和效率。4、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析關(guān)于詞塊教學(xué)法對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，本研究采用了SPSS13.0軟件，對(duì)試驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第一，組間比較試驗(yàn)前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。表1描述了試驗(yàn)前2個(gè)班的英語測(cè)試成果，結(jié)果顯示把握班和試驗(yàn)班的前測(cè)平均成果分別為78.01和77.90，表明試驗(yàn)前2個(gè)班的英語水平?jīng)]有顯著性差異，可以認(rèn)為兩個(gè)班的英語詞匯學(xué)習(xí)始于同一起點(diǎn)。同時(shí)，依據(jù)對(duì)學(xué)生考試試卷的分析，把握班和試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)完形填空的解題能力和寫作能力都比較差。這表明了學(xué)生在詞語的運(yùn)用和搭配等能力上比較弱。表1

43、: 試驗(yàn)班和把握班前測(cè)成果描述統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)男/女年齡平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差把握班5634/221878.016.342.521試驗(yàn)班5835/231877.906.222.495P(probability) P0.05經(jīng)過一學(xué)期的詞塊教學(xué)法試驗(yàn)，試驗(yàn)后的測(cè)試在該學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。試驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果見表2。在試驗(yàn)后的測(cè)試中試驗(yàn)班平均成果90.04比把握班的平均成果82.41高7.63。 試驗(yàn)后兩個(gè)班的成果有顯著差異，說明試驗(yàn)班進(jìn)行詞塊教學(xué)試驗(yàn)后教學(xué)成果比把握班有了明顯提高。同時(shí)，通過對(duì)試卷分析發(fā)覺，試驗(yàn)班學(xué)生的完形填空解題能力比把握班學(xué)生有了較大的提高，在寫作中對(duì)詞塊的使用較多，準(zhǔn)確性也比較高。表2. 試驗(yàn)班和把握班后測(cè)成果描述統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差把握班5682.416.352.519試驗(yàn)班5890.044.652.158P(probability)P0.05第二，組內(nèi)比較表3顯示試驗(yàn)組的后測(cè)平均成果比前測(cè)提高了12.14分，這表明試驗(yàn)組前后測(cè)成果有顯著提高。而把握組后測(cè)平均成果比前測(cè)僅提高4.40分，表明了把握組試驗(yàn)前后成果沒有明顯的變化。表3.試驗(yàn)班在前測(cè)、后測(cè)中的成果描述統(tǒng)計(jì)時(shí)間平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差前測(cè)77.906.222.495后測(cè)90.044.652.158P(probability)p0.05綜上所述，經(jīng)過一學(xué)期的詞塊教學(xué)試驗(yàn)后，無論與把握班相比，還是與