2019-2020年高二語(yǔ)文揚(yáng)州慢講課實(shí)錄蘇教版選修

1、2019-2020年高二語(yǔ)文揚(yáng)州慢講課實(shí)錄蘇教版 選修今天，我們來(lái)鑒賞一首南宋詞揚(yáng)州慢（板書(shū)）師：請(qǐng)問(wèn)這首詞的作者是誰(shuí)？生：姜夔。我請(qǐng)一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫(xiě)到標(biāo)題的下面。師：這位作者的字不是太好寫(xiě)，希望大家注意它的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)。師：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么問(wèn)題？生：這首詞為什么叫做揚(yáng)州慢？師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，那么誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？生：這首詞寫(xiě)的是揚(yáng)州的景象，抒發(fā)的是對(duì)揚(yáng)州的感慨。師：有道理，看來(lái)你在課下預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，還有其他原因嗎？ 生：這是一首慢詞。師：對(duì)，這是一首慢詞，何為慢詞？生：不知道。師：慢詞就是依照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長(zhǎng)，要讀 得沉著，蕩

2、氣回腸。師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào)，大家自由讀讀序文，來(lái)推斷以下。板書(shū)：生成性教學(xué)目標(biāo) 1：體會(huì)該詞的感情基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格。生：悲。生：愴然。生：傷感。生：低沉。師：大家說(shuō)的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。板書(shū)：感傷低回。師：這段序文中大家有沒(méi)有不懂的地方，提出來(lái)我們一起解決。下面我們就來(lái)品讀這首詞，看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。一生讀。師：這位同學(xué)讀的較準(zhǔn)確，是不是讀得有點(diǎn)快，哪位同學(xué)再試一試？一生讀。師：好多了，它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎？生：一致。師：下面我來(lái)讀這首詞，和大家分享我的理解，請(qǐng)大家品一

3、品這首詞的風(fēng)格。師：對(duì)這首詞的風(fēng)格，你有什么感受？ 生：自然清新。生：沉悶。生：婉約。生：雅致。師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說(shuō)法是“清空騷雅”，是專(zhuān)家的結(jié)論，盡管我 們不迷信專(zhuān)家，但是我覺(jué)得這個(gè)詞概括得還是相當(dāng)準(zhǔn)確的。大家知道這個(gè)詞怎么解釋嗎？ 生：不大好說(shuō)。師：清空，清幽空靈。騷雅，格調(diào)悠遠(yuǎn)。師：我們重新回到詞上來(lái)，請(qǐng)大家自由讀5分鐘，之后我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)默寫(xiě)。生讀。師：這首詞上下兩闋一共有 8 句，我們找兩組同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)，一組寫(xiě) 4 句。 學(xué)生默寫(xiě)。師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)李商隱的安定城樓時(shí)，特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典，大家看這首詞里 有沒(méi)有用典這種手法？生：有。師：是用事還是化用前人詩(shī)句

4、？生：化用前人詩(shī)句。 師：請(qǐng)大家把詞中的典故找出來(lái)。 生：竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢(mèng)好。二十四橋。 師：使用這些典故，說(shuō)明了什么？生：昔日的揚(yáng)州富麗繁華。師：詞人眼中，現(xiàn)實(shí)的揚(yáng)州是一番怎樣的景象？找出關(guān)鍵句。 生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。師：昔日的景象跟現(xiàn)在的景象一樣嗎？ 生：完全不一樣。昔盛今衰。師：也就是說(shuō)，兩者形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣對(duì)比，有何效果？ 生：昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。師：如今的揚(yáng)州城，一片荒涼破敗，這是實(shí)景，昔日的揚(yáng)州城呢？ 生：是虛景，存在于詞人的想象中。師：現(xiàn)實(shí)中的景和想象中的景交織在一起， 共同表達(dá)同一種感情， 這種表

5、現(xiàn)手法叫虛實(shí)結(jié)合。 大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法？生：用典、對(duì)比、反襯、虛實(shí)結(jié)合。師：除了這些表現(xiàn)手法，大家看還有修辭手法嗎？ 生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。生：“胡馬窺江”用的是借代手法。 生：“清角吹寒”和“冷月無(wú)聲”用的是通感手法。 師：這首詞用了這么多的手法，很典型地體現(xiàn)了南宋詞的特點(diǎn)，那就是 生：極其工，極其變。師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達(dá)了同一個(gè)主題，這個(gè)主題是什么？ 生：對(duì)昔日繁華的追憶和懷念。生：對(duì)今日山河殘破的哀思。生：感時(shí)傷亂。師：看來(lái)大家對(duì)這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。 教后記：詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)都是難點(diǎn)，是老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，

6、 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在 講之前，我反復(fù)推敲， 爭(zhēng)取把教材弄得一清如水， 力求使教材如出自己之口， 如出自己之心。 我以前講新課的時(shí)候， 總會(huì)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)， 作為進(jìn)入新課的引子， 這一次， 我也準(zhǔn)備了導(dǎo)語(yǔ)， 但最終我決定放棄使用它， 而是采用單刀直入的方式， 直接切入課文， 我覺(jué)得這樣節(jié)省了不 少時(shí)間，好象更穩(wěn)妥些。在教學(xué)目標(biāo)的確定上， 我以前也是在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前就告訴學(xué)生， 這樣做的好處是學(xué) 生在一開(kāi)始便知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 會(huì)把精力放在這個(gè)重點(diǎn)上。 但是這樣做往往也會(huì)忽視課堂 教學(xué)過(guò)程中諸多變化的因素， 違背了教學(xué)過(guò)程的自然生成性， 要知道教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的， 在教學(xué)過(guò)程中， 不

7、失時(shí)機(jī)地提出教學(xué)目標(biāo)，也許更符合課堂教學(xué)的規(guī)律。因此，我在引導(dǎo)學(xué) 生讀了 揚(yáng)州慢這首詞的小序，讓學(xué)生來(lái)推斷這首詞的感情基調(diào)時(shí)，才提出第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，提出體會(huì)該詞語(yǔ)言風(fēng)格的目標(biāo)。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫(xiě)為揚(yáng)州的今昔之后，自然提出該詞的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，必須注意宏觀與微觀，個(gè)性與共性的結(jié)合，因此在引領(lǐng)學(xué)生分析完揚(yáng)州慢 的諸多表現(xiàn)手法之后，我馬上提示學(xué)生，這首詞精致的語(yǔ)言和這么多的藝術(shù)手法的運(yùn)用非常 典型地體現(xiàn)了南宋詞的共同特點(diǎn)，那就是極其工、極其變。板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)好了它可以起到揭示思路，明確重點(diǎn)的作用。在這堂課的板書(shū)中，我盡

8、可能地讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，而我則提醒他們?cè)撛趺磳?xiě)，在默寫(xiě)揚(yáng)州慢全詞時(shí)，我把全詞8句話分給8名同學(xué)，每人寫(xiě)一句。這樣既讓盡可能多的同學(xué)得到了鍛煉，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，降低了難度。以上就是我對(duì)講授揚(yáng)州慢這堂課的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批評(píng)指正。2019-2020年高二語(yǔ)文扼住命運(yùn)的咽喉粵教版一、教學(xué)目標(biāo)：1、能把握傳記的基本事實(shí)，了解貝多芬的人生軌跡；2、能感受該評(píng)傳飽含情感的特點(diǎn)，并從把握精神、選擇材料的角度體會(huì)評(píng)傳的寫(xiě)法；3、感受貝多芬的精神魅力，從中獲得有益的人生啟示；4、嘗試寫(xiě)作名人評(píng)傳。二、教學(xué)重點(diǎn)：能自我總結(jié)出如何寫(xiě)好一篇評(píng)傳。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)羅曼羅蘭融入評(píng)傳中的濃郁的情感。

9、四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、自讀全文，思考：文章按什么順序?qū)懥四男﹥?nèi)容？2、再讀全文，圍繞“文中最觸動(dòng)你的是哪些一段，為什么”寫(xiě)讀書(shū)筆記。3、分四個(gè)小組，分別查找有關(guān)貝多芬的資料，班內(nèi)交流。第一組：查貝多芬 1770 1802年間的生平經(jīng)歷，奇聞?shì)W事。 第二組：查“貝多芬與羅曼羅蘭”的相關(guān)資料。第三組：查“貝多芬與大自然”的相關(guān)資料。第四組：查“貝多芬與法國(guó)大革命”的相關(guān)資料。六、教學(xué)過(guò)程（一）音樂(lè)導(dǎo)入（3分鐘）上課前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)。播放命運(yùn)交響曲。聽(tīng)完后，問(wèn)：這是一首激動(dòng)人心的曲子，大家都聽(tīng)得很認(rèn)真，大家知道這首曲子的名字嗎？學(xué)生：命運(yùn)交響曲。對(duì)，這就是德國(guó)著名作曲家貝

10、多芬的代表作命運(yùn)交響曲，它作于1804-1808年，表現(xiàn)了貝多芬與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)搏斗的精神，面對(duì)非同尋常的噩運(yùn)，貝多芬發(fā)出了不屈的呼喊一一這 就是一一（打出課題）“扼住命運(yùn)的咽喉”。（二）整體感知（5分鐘）今天這節(jié)課我們和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家羅曼羅蘭所寫(xiě)的傳記貝多芬傳的節(jié)選部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本 77頁(yè)。學(xué)習(xí)傳記的一個(gè)基本要求就是能把握傳記中的基本事實(shí)，了解傳 主的人生軌跡。課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面我們一起來(lái)梳理一下全文的主要內(nèi)容。1、問(wèn)：節(jié)選文章寫(xiě)的是貝多芬哪個(gè)人生階段的經(jīng)歷？學(xué)生：出生 30 歲。2、問(wèn)：具體寫(xiě)了貝多芬哪些重要的人生經(jīng)歷？(提示：以“他經(jīng)歷了”來(lái)回答。這個(gè)經(jīng)

11、歷是一個(gè)階段而不是某個(gè)細(xì)小的事件) 板書(shū)：童年法國(guó)大革命耳聾失戀。2 4 5 7 8 11 12 15交流自讀感悟( 12 分鐘)師： 課前要求大家自讀課文寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)筆記。所以通過(guò)這個(gè)筆記我了解了大家對(duì)這篇傳記 的基本理解。同學(xué)們寫(xiě)的雖是點(diǎn)滴感悟，卻很精彩?，F(xiàn)在我們就來(lái)作一個(gè)課堂交流，看看這篇 傳記魅力何在，為什么會(huì)打動(dòng)大家？1、賞析題目。問(wèn)：“扼住命運(yùn)的咽喉” ，這是怎樣的動(dòng)作呢？與“決不向命運(yùn)低頭”相比，它有更強(qiáng)的攻 擊性與致命性，從中也可以看出貝多芬一生的苦難與奮斗。命運(yùn)不過(guò)是消極者拿來(lái)自我安慰、 自我麻醉的借口而已，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人是不會(huì)接受命運(yùn)的安排的。貝多芬一生忍受了如此多的痛 苦，他

12、頑強(qiáng)地生活著，創(chuàng)造了一曲又一曲享譽(yù)世界的樂(lè)曲。這些樂(lè)曲或雄壯或歡快或靜逸或優(yōu) 美，這就是他對(duì)命運(yùn)最有力的攻擊。2、賞析第 1 段。生： 描繪的是一頭野獸的形象，有雄師的獷野、憤怒、威武和野心，又有獅子不具有的憂 郁、悲壯、堅(jiān)韌和智慧。貝多芬一生與命運(yùn)的搏斗在短短幾百字的精妙獨(dú)特的相貌描寫(xiě)中體現(xiàn) 出來(lái)了。生：我們能從貝多芬寬廣而有棱角的額頭感受到堅(jiān)持、剛毅的性格特征作者用了不少 篇幅描繪了貝多芬那雙特別而深邃的眼睛， 展現(xiàn)出貝多芬這個(gè)富有悲劇色彩的人物性格中堅(jiān)毅、 深邃而又隱蔽的一面；眼下那奇特的鼻子與被作者喻為獅子的相貌，也暗示著貝多芬自身散發(fā) 出的那種不向命運(yùn)低頭的勇敢的王者風(fēng)范作者抓住了貝

13、多芬與眾不同的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)，使貝多芬的形象有棱有角，鮮明可感；同時(shí)作者采用了自上而下的順序，使得條理十分 清晰明了。生： 作者通過(guò)仔細(xì)的描述、生動(dòng)的比喻，使貝多芬的形象躍然紙上。逆立的頭發(fā)、射光的 眼睛、短寬的鼻子、結(jié)實(shí)的牙床，這一切都透露出貝多芬那叛逆的藝術(shù)家氣質(zhì)及堅(jiān)強(qiáng)的性格。 這段外貌描寫(xiě)在文章中猶為重要，既使讀者形成對(duì)貝多芬印象的初步認(rèn)識(shí)，有為下文作鋪墊。生： 作者要對(duì)貝多芬有多深的了解，才能對(duì)他的外貌描寫(xiě)得如此淋漓盡致。從作者細(xì)致的 描寫(xiě)中，我們可以感受到貝多芬是獷野的、堅(jiān)毅的、深邃的、不快樂(lè)的。作者的描寫(xiě)細(xì)致而扣 人心弦。形容有點(diǎn)滑稽卻又帶無(wú)比的崇敬之情，在輕快中又令人讀之為貝

14、多芬的經(jīng)歷感到不自 覺(jué)的揪心。3、肖像描寫(xiě)的方法：細(xì)致觀察，抓住人物突出的特點(diǎn)，反映人物的生活境況和精神世界。( 2)用詞準(zhǔn)確、傳神；恰當(dāng)運(yùn)用多種修辭手法。( 3)描寫(xiě)中插入適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，以形傳神。( 4)采用合理順序，如：從遠(yuǎn)到近、從上到下、由整體到局部等。4、賞析 8、 9、 10 段。生： 讀到時(shí)心突然有一種被撞擊到的感覺(jué)。生：讀時(shí)我的心想被無(wú)形的手兀地揪住了一般， 狠狠地痛了一下。 他像一只受了傷的獅子， 躲在黑暗的洞穴中，孤單地舔著傷口。生： 了解了那幾乎無(wú)法用言語(yǔ)形容的痛，感受了那種無(wú)法割舍心愛(ài)的音樂(lè)卻又不得不遠(yuǎn)離 的錐心之痛，從中我看到一個(gè)真實(shí)的貝多芬，一字一句述說(shuō)著他的悲慘

15、與絕望。生：來(lái)自本人的內(nèi)心獨(dú)白最感人肺腑，催人淚下。雖然沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，但發(fā)自于心就足 以流出真情實(shí)感。從中我們看到他軟弱無(wú)奈的一面，但他最終堅(jiān)強(qiáng)。5、賞析 13、14 段（15 人）。生： 讀時(shí)猶如所有的不幸就發(fā)生在自己身上一般，心里的痛如遭針刺，酸酸楚楚的，替他 難受、痛苦、不忍。貝多芬的呻吟與呼喊似乎就在耳邊回響。生：這里反映了貝多芬對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)幸福的向往。盡管在人生憂患困頓的征途中，貝 多芬不止一次地摔倒在骯臟泥濘的地上，但他卻不斷與自己苦難的命運(yùn)作斗爭(zhēng)。生： 藝術(shù)家的靈魂高尚，心靈極脆弱，他們的感情豐富得細(xì)膩，細(xì)膩得唯美，唯美得不堪 一擊。這兩段是貝多芬最真實(shí)的生命感言。6、看來(lái)

16、大部分同學(xué)把握了傳記中最震撼人心的段落。以上這些段落一個(gè)共同的特點(diǎn)是什 么？明確： 都是貝多芬的自白。7、獨(dú)白在傳記中的作用：明確： 一則富有真實(shí)感受；二則可以細(xì)膩地展現(xiàn)人物內(nèi)心的痛苦，彷徨和掙扎，從人物內(nèi) 心里流出的真情實(shí)感更能打動(dòng)人；三則直接體現(xiàn)了貝多芬的精神。8、耳聾后的貝多芬的內(nèi)心獨(dú)白為什么感人，為什么在這種情形下貝多芬說(shuō)出扼住命運(yùn)的咽喉讓我們震撼？（四）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生歸納：怎樣寫(xiě)好評(píng)傳（ 18 分鐘）1、討論如何選材師： 同學(xué)們要注意到這些自白不是隨意引用的，他是出現(xiàn)在人物經(jīng)歷的事件當(dāng)中，是人物 對(duì)自身的遭遇作出的反應(yīng)，如 9、10 的獨(dú)白出現(xiàn)在耳聾之后。 13、 14段的自白

17、出現(xiàn)在疾病加失 戀之后?，F(xiàn)在我們可以思考一個(gè)問(wèn)題：作者選擇了一些什么材料寫(xiě)入傳記，選材的依據(jù)是什么？在 貝多芬 30 年的人生中，還有許多重要事件沒(méi)有在傳記中提及，如訪問(wèn)莫扎特，師從海頓等，也 有很多廣為流傳的故事沒(méi)寫(xiě)，如為一個(gè)盲姑娘寫(xiě)月光曲 。明確：（ 1）選材首先要真實(shí)；（ 2）然后作者是圍繞貝多芬思想感情發(fā)展變化的軌跡來(lái)選材的：先看貝多芬的童年生活。問(wèn)： 貝多芬的童年生活對(duì)他今后的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？（提示注意“這些可悲的事實(shí) 在他心中留下了深刻的創(chuàng)痕” ）再看第 4 段，作者對(duì)貝多芬的童年作出點(diǎn)評(píng)：童年不僅給貝多芬?guī)?lái)了凄涼慘淡的記憶， 也給他帶來(lái)溫柔美麗的夢(mèng)境。在這里又請(qǐng)大家思考一

18、個(gè)問(wèn)題：作者為什么要大篇幅寫(xiě)貝多芬的 故鄉(xiāng)的美麗呢？老師朗讀（ 2 分半鐘）（提示在 11 段中找依據(jù)）生： 萊茵河環(huán)繞著細(xì)膩的波恩，成為了他人生的坐標(biāo)原點(diǎn)。也許是因?yàn)橛辛诉@份掩埋在冷 漠下的深情，才推動(dòng)貝多芬那些賦有激情的作品走得更遠(yuǎn)。生： 萊茵的歌謠便是他苦難的心靈的藥。他遭受的痛苦使他成為心靈上真正的流放者。他 在疏離于現(xiàn)實(shí)的同時(shí)卻益發(fā)無(wú)比忠貞于自己最深處的靈魂。明確： 大自然滋養(yǎng)了貝多芬細(xì)膩溫柔的情感，在不幸的生活中，他從自然的美麗中得到了 安慰，他終生對(duì)大自然充滿摯愛(ài)的情感，尤其他美麗的故鄉(xiāng)，他音樂(lè)中寬廣 的意境和淳樸的旋 律都來(lái)源于大自然的靈感。所以說(shuō)童年生活對(duì)他的性格形成與創(chuàng)作風(fēng)

19、格有重要影響；同樣的， 法國(guó)大革命的自由精神， 對(duì)他的精神面貌和作曲風(fēng)格 有重要影響； 耳聾、 失戀等挫折對(duì)他的情 感變化與音樂(lè)創(chuàng)作有重要影響。總之選取的是對(duì)貝多芬的感情變化，精神面貌有重要影響的材料。 所以有評(píng)論者認(rèn)為，傳記特點(diǎn)一：這是一部“思想的傳記” ，作者目標(biāo)不是細(xì)致地記錄傳主 的人生履歷，而是描繪他的靈魂成長(zhǎng)軌跡。因此本文選取的都是側(cè)重于表現(xiàn)傳主思想感情發(fā)展 變化方面的材料。板書(shū)：敘：精選材料，表現(xiàn)傳主感情的發(fā)展變化2、體會(huì)作者融在評(píng)說(shuō)中的濃情（1）作為一篇優(yōu)秀的評(píng)傳，除了在把握人物的精神的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)選材加以敘述之外，作 者對(duì)人物的評(píng)議也很重要。剛才大家提到第 11 段。這是作者對(duì)貝多芬在耳聾的愁苦下所作作品的評(píng)議。 作者重點(diǎn)指出 “奇怪的是并非所有的作品都帶憂郁情緒”之后，打動(dòng)大家的那段話是羅曼對(duì)貝多芬深刻的理 解、深沉的思考和獨(dú)到的詮釋?zhuān)柡麑?duì)貝多芬的深沉的感情。大家一起讀一下。（2）同樣的第 12 段，也是一個(gè)評(píng)議的段落，作者對(duì)貝多芬的愛(ài)情觀表明了他的褒貶立場(chǎng)， 蘊(yùn)涵了他的濃郁情感。大家讀，然后請(qǐng)同學(xué)從這個(gè)角度分析一下。（3）傳記的這個(gè)特點(diǎn)我們有同學(xué)能體會(huì)：生：羅曼羅蘭沒(méi)有拘泥于一般傳記的俗套和冷漠，而是在傳中注入了濃厚的主觀色彩， 字句間充滿了自己對(duì)貝多芬的強(qiáng)烈感情。他以貝多芬的好朋友、知音、當(dāng)事者的身份來(lái)敘述。傳記特點(diǎn)二： 作者對(duì)傳主的評(píng)說(shuō)議論