2022屆高考歷史復習專題講座課件上有料有趣有魂的人文歷史課課件

1、關于教學的思考與實踐上“有料有趣有魂”的人文歷史課2022屆高考歷史復習專題講座課件龍應臺：沙漠玫瑰的開放一位朋友從以色列帶回一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。用一個大玻璃碗盛著，注滿清水。每一天都帶著兩個寶貝兒子探看沙漠玫瑰的動靜。第一天，沒有動靜，還是一把枯草浸在水里第二天，有了一個中心，有綠的感覺。第三天，有實實在在的綠色了，散發(fā)出青苔的氣味。它慢慢地舒展著自己，讓我們漸漸看出了它真有玫瑰形的圖案。每一天，它核心的綠意就往外擴展一點。我們每天都給它加清水。到了有一天，綠色已經(jīng)漸漸延伸到它所有的枝丫，層層舒展開來。第八天：完整的、豐潤飽滿、復活了的沙漠玫瑰！母子三人瘋狂地大叫鄰居：你們干嗎

2、？這一把雜草！我們：看到現(xiàn)象背后一點一滴的線索、輾轉(zhuǎn)曲折、千絲萬縷的來歷。我們：知道它的起點在哪里；我們贊美它，是因為它蘊藏著綠色的生命。鄰居：看到的現(xiàn)象是定在那一個時刻，是孤立的。它不是玫瑰，只是一種地衣??！地衣再美，能美到哪里去呢？故事的隱喻隱喻一:歷史學習的價值在于認識人、事、現(xiàn)象的過去，理解它的現(xiàn)在，判斷它的未來。隱喻二：教師專業(yè)成長是一個過程，無論是自己還是旁觀者，都要知道起點在哪，只有親歷過程才能領略和醉心于它的美好。為何要上“有料有趣有魂”的人文歷史課？總有一個理由讓你心動知有教學不知有教育知有成績不知有成長知有課本不知有書本知有學業(yè)不知有事業(yè)知有不知有值得深思的問題課堂是造就美

3、好人生的地方， 還是摧毀美好人生的地方？ 課堂是培養(yǎng)美好人性的地方， 還是滋長邪惡人性的地方？ “只要中、高考制度在，站在講臺上，你對于學生的個性和創(chuàng)造力就是一個殺手?！?梁衛(wèi)星 “千萬學生都像被囚禁在機器模具中的孩子，他們沒有太多的余地轉(zhuǎn)身，只能默默接受屬于他們的越來越稀少的自由氣息。老師亦被裹挾著如此” “我不知道我們的教育到底是去蒙蔽，還是增蒙蔽?！?“凡老師說出來的一律是口是心非，是圈套或假話?！?“多年來，我們的學生已經(jīng)練就了最強大的消極的應對系統(tǒng)，他們內(nèi)心封閉性好很，凡讓他被迫接受的東西，推介灌輸給他的，你有多大的強制性，他就有多大的排他性，強加和對抗成正比?！薄昂芏嗳说男恼窃谏?/p>

4、學過程中變硬變冷?！?1 人性流失：現(xiàn)實不能忍受之殤什么是當代中學生最缺乏的？人類文明缺乏癥人文素養(yǎng)缺乏癥公民素養(yǎng)缺乏癥 錢理群叩響命運的門序 回歸人性：中學教育的當務之急人的成長：教育不能偏離之的 “我今天像賭注一樣送來一個小孩，明天你將還我一個怎樣的青年？” 臺 張曉風 真實的教育與教育的真實教育場所過于純粹，脫離了社會實際教學內(nèi)容過于理想，超越了具體真實教學語言過于裝飾，失去了表達誠意試題設計過于學術，背離了學習真意學校生活過于單一，遠離了兒童生活 教室里有什么樣的老師，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的國民。在杰出的教師身上，我們既能看到一個國家的傳統(tǒng)，也能看到一個國家的未

5、來。 一名教師，往往從課堂上獲得職業(yè)的自尊和自豪，感受到工作的重大意義，領悟到教育帶來的偉大價值。 “課比天大”，應該成為我們的座右銘，鐫刻在每一位教師的心中。 教育給予學生最重要的東西，確實不是死知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心，對生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度。 肖川 張文質(zhì)教育是慢的藝術生命關照：教育不能忘懷之本 “完美的教學一定能讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學之美、智慧之美；感受到人類心靈的博大與深邃；感受到人類所創(chuàng)造的文化的燦爛與輝煌；能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情；喚起學生對未來生活的熱烈憧憬與樂觀、光明、正直的期待；能夠以新的眼光審視生活

6、，洞察人性物理?！?肖川人與人的根本差異在于生命質(zhì)量生命質(zhì)量大于生存技能品格養(yǎng)成大于知識積累靈魂健康大于體魄健康 劉再復教育論語 教育的最高目的不是培養(yǎng)人上人，也不是培養(yǎng)人下人，而是要培養(yǎng)人中人。 陶行知01020403史料的濫用,減弱了學生“學習的味道”課件的濫用,破壞了歷史“固有的邏輯”互動的濫用,造成了課堂“虛假的繁榮”訓練的濫用,導致了教育“無奈的降格” 評課出現(xiàn)了一些潛規(guī)則：史料豐的課就是好課，課件美的課就是好課，互動多的課就是好課，訓練深的課就是好課。好課的“潛規(guī)則”“照本宣科型”課堂：無獨立思考，無高潮低潮，無有效延伸?！耙粓F亂麻型”課堂：無鮮明線索，無二次開發(fā)，無體系構建?！伴_

7、追悼會型”課堂：氣氛沉悶，形容刻板，環(huán)境壓抑，死氣沉沉?！安牧限Z炸型”課堂：材料太多，學生缺乏應有的思考?！皾M堂追問型”課堂：問題太多，缺乏主旨何靈魂的統(tǒng)領?！白詥栕源鹦汀闭n堂：自問自答，講座式上課，炫技式講授。列夫托爾斯泰說: 幸福的家庭都是相似的;不幸的家庭各有各的不幸。我說: 幸福的課堂都是相似的;不幸的課堂各有各的不幸?；诹N課堂的反思 有關部門通過種種管理方式來誘導和驅(qū)使教師為高升學率而窮盡手段，以至于分數(shù)成為教師眼中的命根。教育生態(tài)遭受嚴重破壞，學生的身心健康飽受摧殘，教師異化為造分工具，學校淪為造分工場。有關領導急功近利，極力弱化歷史等學科 ，甚至造成對我們歷史老師的歧視 我們

8、特別需要一群始終保持信念，能夠超越功利，不為各種利益所惑，堅持朝著同一個目標行走的歷史教師。 我希望我的學生能夠真正成為一名公民，一個思想健全的人，任何問題，任何人或事物，都能全面地、思辨地看待，看到本質(zhì)，不悲觀不盲從，理性思考，有獨立思考的能力。這樣我就覺得我的教育目的達到了。 歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。 普通高中歷史課程標準 （2017年版）中學歷史教師的主要使命立德樹人傳承人類文明共同遺產(chǎn)提高公民文化素質(zhì)有思想力與行動力的公民 有定力的人，正念堅固，如凈水無波，不隨物流、不為

9、境轉(zhuǎn)，光明磊落，坦蕩無私。 有定力的人，心地清凈，不被假象所迷惑，不為名利而動心。 有定力的人，坐得住冷板凳，耐得住寂寞，經(jīng)得起挫折。 中學歷史教師的定力 中學歷史教師為什么需要定力？ 教育既是慢的事業(yè)，更是屬于未來的事業(yè)。 教育，只能是依據(jù)人的成長規(guī)律，尊重人的個性特點，選擇適當教學方式，幫助每一個學生慢慢長大，絕不能急功近利。 如何上出“有料有趣有魂”的人文歷史課？總有一種努力讓你如愿戴加平：好課三要素：故事、學法、靈魂，歷史教學（中學版）2014年11期吳磊：有趣、有料、有效、更要有人，讓學生“戀”上歷史課華東師范大學崔允漷：教得有效、學得愉快、考得滿意魏勇：（好教師）有種、有料、有趣，

10、教師的力量周長森：“生命化”、“學術化”、“思維化”、“技術化”薛偉強：興趣激發(fā)、史料運用、學術拓展及現(xiàn)實關照，一節(jié)好課應當把握的四個度，中學歷史教學2014年第10期 一節(jié)好課的標準陳偉國一本好的歷史書，應該充滿學生感興趣的歷史故事。一位優(yōu)秀的歷史教師，應該善于向?qū)W生講故事。好的歷史，一定要有好的故事！一個有故事的課堂，必是一個富有生命力的課堂。 學生是學習的主體，教師進行教學 設計，除了要考慮課標要求、教材 內(nèi)容、授課方式等問題，還要從學 生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括： 激發(fā)學生的學習興趣 擬定有啟發(fā)性的提問 設計有效的教學活動 進行學習方法的指導 激發(fā)興趣的教學策略 盡量創(chuàng)設

11、歷史的情景 設置促進思考的問題 引發(fā)學生歷史的感受 聯(lián)系學生已知的事物 開展學生為主的活動 對學生學習予以鼓勵 設計問題的教學策略 問題的提出應圍繞教學目的和重點 應在學生已有知識基礎上進行談話 問題應明確，使學生知道問題所在 提出的問題應具有啟發(fā)性、引導性 面向全班學生提問，促進學生思考 學生在回答問題時教師要適時引導 對學生的回答，教師要鼓勵并小結 組織活動的教學策略明確每一個課堂活動的目的所在與學生共同對活動程序進行設計活動要建立在史事掌握的基礎上活動的重點在于歷史問題的認識注重在活動中學生的分工與合作教師要及時對學生活動予以引導要關注活動的效果及活動的延伸 學法指導的教學策略 指導學生

12、閱讀有關歷史的材料 指導學生概括所學的歷史事實 指導學生對歷史事物進行分析 指導學生辨明各種歷史的解釋 指導學生形成自己的歷史認識 指導學生學會與他人交流合作啟示：從有利于學生學習的 角度來進行教學設計 02溫度“說”03效度“說”01高度“說” 通過確立“課魂”，讓歷史課有線索、有中心、有高度、有靈魂，讓學生獲得更加深刻的歷史認知和歷史思考 對彰顯歷史教學的核心價值、實現(xiàn)歷史教學的根本訴求、服務學生的可持續(xù)成長有重要意義，讓歷史課含情脈脈 讓歷史課堂更富有魅力，更富有效率，更有利于對接歷史學科核心素養(yǎng)，也是提升教學績效和教學境界的有效途徑課堂“三度”說教師追求的三種境界第一個階段，展示教師的魅力1第二個階段，展示學科的魅力2第三個階段，展示學生的魅力3學生感悟的三種課堂第一種課堂：這個老師真有水平1第二種課堂，學習歷史真的好玩2第三種課堂，今天的我真的厲害3新形勢下教師角色的定位 做學者型教師：教師走向卓越的原始動力是學習力，只有學習才能突出重圍。理論學習的緊迫性。實踐模式學習的必要性。 做反思型教師：在不斷的追問與清算中養(yǎng)成理性、升華思想