關(guān)于構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的思考

1、關(guān)于構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的思考李小兵 張洪波（麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，云南 麗江 674100）摘 要：人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用技能型人才的要求，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)、注重學(xué)生綜合能力的提高，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，明確定位“培養(yǎng)品德好、專(zhuān)業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出了構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的措施。關(guān)鍵詞：多元化；人才培養(yǎng)模式一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性和重要性人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

2、，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它既包含了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也包含人才培養(yǎng)的方式和途徑。實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，首先是新的歷史階段新的形勢(shì)對(duì)高等教育的必然需求。人類(lèi)社會(huì)邁入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化快速普及，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，這都對(duì)人才提出了新的要求，更高的標(biāo)準(zhǔn)。我們只有改革人才培養(yǎng)模式，努力提高人才的質(zhì)量和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新的要求，才能跟上時(shí)代的腳步。其次，實(shí)施人才模式改革是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。我國(guó)目前設(shè)置高等學(xué)校近2000多所（云南省設(shè)置有63所）。高等學(xué)校辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，高等學(xué)校的辦學(xué)面臨著招生、就業(yè)、投入、建設(shè)等重重壓力。高校的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育教學(xué)質(zhì)

3、量的競(jìng)爭(zhēng)，也是培養(yǎng)的人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。我們只要改革人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)洹⒑细襁^(guò)硬的人才，滿(mǎn)足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要，才能提升麗江師專(zhuān)的聲譽(yù)，創(chuàng)建麗江師專(zhuān)優(yōu)良的品牌，使麗江師專(zhuān)能屹立于我國(guó)大學(xué)之林，在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。第三，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。高等教育要認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，就要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生；就要堅(jiān)持走協(xié)調(diào)、可持續(xù)的辦學(xué)和發(fā)展之路。我們只有改革人才培養(yǎng)的模式，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，多元化的培養(yǎng)模式，具有個(gè)性和特色的培養(yǎng)方案，造就新型的復(fù)合型人才，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的愿望，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

4、和社會(huì)發(fā)展需要，辦人民滿(mǎn)意的大學(xué)。第四，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革是遵循教育教學(xué)規(guī)律的必然要求。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括了三個(gè)層面。第一層面是人才培養(yǎng)模式的確定；第二層面是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的制定；第三層面是教學(xué)保障條件的選擇。在這三個(gè)層面中，人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定起著決定性的統(tǒng)帥作用，它決定了制定什么樣的教學(xué)保障條件來(lái)保證和滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是教學(xué)的基本規(guī)律。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，抓住“綱”，帶動(dòng)“目”，抓住人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)其他方面的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)教學(xué)改革。第五，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革是我校辦學(xué)和發(fā)展的必然要求。麗江

5、師專(zhuān)作為一所地處邊疆的專(zhuān)科學(xué)校，有著許多“先天不足”。我們?nèi)绾卧谘杆贁U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，又能保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證合格的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，使我校在迅速做“大”之時(shí)，又能做“強(qiáng)”；我們?nèi)绾卧诳焖偬嵘k學(xué)層次的同時(shí)，又能辦出特色，創(chuàng)出品牌，就必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，使我們的學(xué)生“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，出得去”，實(shí)現(xiàn)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。二、人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)原教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在“第二次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議”上的講話中指出“深化人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)鍵是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要堅(jiān)定不移地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)大批社會(huì)需要的各類(lèi)型的高質(zhì)量人才”。國(guó)家提出的對(duì)高等職業(yè)教育

6、的要求是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為寬廣知識(shí)面、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的技術(shù)型人才。其中，改革的重點(diǎn)是突出能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)核心技能與綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)和能力是勝任本職工作的文化科學(xué)和能力基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)核心技能是各崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是能完成并勝任工作的前提，同時(shí)也是向?qū)I(yè)化專(zhuān)門(mén)人才發(fā)展的前提。綜合能力是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)必備的儲(chǔ)蓄。因此培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)核心技能與綜合能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求和我校的實(shí)際情況，我校實(shí)

7、施人才培養(yǎng)模式的改革，要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的時(shí)代精神，全面落實(shí)“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這一人才培養(yǎng)總目標(biāo)，全面實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，堅(jiān)持“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則，緊緊圍繞麗江師專(zhuān)“培養(yǎng)品德好，專(zhuān)業(yè)實(shí)，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 以抓好教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式為主要內(nèi)容，努力推進(jìn)我校的人才培養(yǎng)模式改革。具體體現(xiàn)在：1、品德好：指我們要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬

8、業(yè)精神，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有高尚的人品，健康的心理，健全的人格，正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的人才。要大力加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生懂得做人的道理，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，成為具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、良好品德、過(guò)硬本領(lǐng)、健康身心的人才，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人才。2、專(zhuān)業(yè)實(shí)：是指我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)的“基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的潛力，在繽紛繁雜的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和工作崗位上，有一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，用其綜合理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力以不變應(yīng)萬(wàn)變。3、能力強(qiáng)：指我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，

9、動(dòng)手操作能力，自學(xué)和自我更新能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等，成為既能動(dòng)腦分析問(wèn)題，又能動(dòng)手解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才。我們必須堅(jiān)持“以能力為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)操作技能，而且要培養(yǎng)職業(yè)能力。不僅包括動(dòng)手操作能力，還包括任何行業(yè)都必備的基本能力：語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、信息采集分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與人溝通的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。4、素質(zhì)高：指我們培養(yǎng)的人才除具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有豐富寬廣的人文社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人際交往以及扎實(shí)的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和良好氣質(zhì)，成為社會(huì)需要，用人單位喜歡的人才。三、人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)容1、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位目

10、前我校的專(zhuān)業(yè)有教育類(lèi)和高職類(lèi)兩種類(lèi)型，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須加以分類(lèi)確定。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合分析崗位要求和崗位能力，確定專(zhuān)業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求，選擇與本崗位有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)考試證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)通“綠色通道”。要明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以及應(yīng)具備的相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。2、制定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置 ：專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線對(duì)人才的實(shí)際需要，切實(shí)突出專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，作好市場(chǎng)調(diào)研，搞好人才需求預(yù)測(cè)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置盡可能符合市場(chǎng)的需求，同時(shí)要研究各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前途，力求做到人才

11、供需對(duì)路，做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，要力求避免專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的盲目性和隨意性，要積極探索如何形成既相對(duì)穩(wěn)定又具靈活性的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與布局，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量水平的提高。（2）修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要指導(dǎo)性文件。在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位、科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)之后，要對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面認(rèn)真的修訂，要根據(jù)教育部關(guān)于制定高職高專(zhuān)高專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地修訂教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表，合理分配學(xué)時(shí)。3、科學(xué)合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系各專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。各專(zhuān)業(yè)的

12、課程體系應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性，要注重課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，在理論課與實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課、主干課與非主干課、必修課與選修課、主修課與輔修課等課程類(lèi)型上統(tǒng)籌安排，合理配置，克服原有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容重復(fù)松散、分科過(guò)細(xì)、專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄等弊病。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，體現(xiàn)“文理滲透，學(xué)科交叉，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的辦學(xué)理念，在大二或大三年級(jí)實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。要精減理論課，理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)理論課要突出針對(duì)性和實(shí)用性。要

13、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心技能課，切實(shí)有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作水平和實(shí)際動(dòng)手能力。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在課程設(shè)置中要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、教育類(lèi)實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐及其他實(shí)踐活動(dòng)，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)管理與考核，做到合理安排、講求實(shí)效，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。要減少必修課，增加選修課（尤其是公共選修課），適當(dāng)增加選修課的開(kāi)設(shè)種類(lèi)，合理規(guī)劃、形成系列，具備足夠的開(kāi)放度和彈性，以使學(xué)生能夠自主選擇發(fā)展方向。4、培養(yǎng)途徑的選擇（1）專(zhuān)業(yè)方向分流制。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向（或?qū)I(yè)分流方向），培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。（2）引入“雙證制”。需獲得職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)要實(shí)行“雙證”畢業(yè)制度

14、，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)均要獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)。（3）實(shí)行主輔修制。凡有條件的專(zhuān)業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生修讀輔修專(zhuān)業(yè)，輔修成績(jī)合格者，頒發(fā)校級(jí)輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。（4）允許部分學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。為了給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，在不違背招生政策的前提下，允許部分優(yōu)秀學(xué)生在第一學(xué)期內(nèi)可以再選擇一次專(zhuān)業(yè)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生考專(zhuān)升本。除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)升本考試外，學(xué)校將與國(guó)內(nèi)外本科院校積極探索聯(lián)合辦學(xué)模式，為學(xué)生提供繼續(xù)升造的平臺(tái)。（6）逐步實(shí)行學(xué)分制。積極探索學(xué)分制，根據(jù)學(xué)校實(shí)際先實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，即選修課的學(xué)分制，必修課的學(xué)年制。在一些條件成熟的系或?qū)I(yè)，也可先實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，擇時(shí)全面推廣。待條

15、件成熟后改革教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生為中心，以選課制為基礎(chǔ)，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本理念的學(xué)分制管理模式。四、實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的措施1、轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，做到“三個(gè)改變，三個(gè)樹(shù)立” 全體教師應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，積極地投入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分地認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)教育的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立教育必須面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位需要的思想。改變以學(xué)科體系教育為主的教育觀，引入市場(chǎng)需求導(dǎo)向，樹(shù)立為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育觀；改變以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、知識(shí)繼承度為尺度來(lái)衡量學(xué)生質(zhì)量的質(zhì)量觀，樹(shù)立以學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力大小和職業(yè)素質(zhì)高低為

16、主體的質(zhì)量觀；改變以學(xué)科為中心，知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀，樹(shù)立以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，知識(shí)的應(yīng)用為主旨特征的教學(xué)觀。2、修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和保證，要在知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則下，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從剖析專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系。3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。一方面，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，科學(xué)地設(shè)

17、置實(shí)踐教學(xué)體系，不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。建立健全適應(yīng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。4、改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提倡實(shí)施以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，使其有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)展。大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)教師積極使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)考試考核方式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)“雙高人才”（高職稱(chēng)、高學(xué)歷）的建設(shè)和培養(yǎng)；加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)；

18、加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。通過(guò)安排專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師等方式，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍。此外，繼續(xù)引進(jìn)專(zhuān)職教師，深化教師繼續(xù)教育和人事分配制度，為提高教師隊(duì)伍的整體水平和質(zhì)量，提供有力的保障。6、完善科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等的評(píng)估檢查，以評(píng)促建；要不斷深入課堂第一線了解教學(xué)情況，有針對(duì)性進(jìn)行聽(tīng)課，幫助青年教師提高教學(xué)能力；聽(tīng)取師生對(duì)教育教

19、學(xué)改革的意見(jiàn)和建議，確保信息反饋及時(shí)到位；完善教學(xué)檢查工作，規(guī)范教學(xué)資料建檔，包括教學(xué)進(jìn)度表、教案、試卷等，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。建立三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)；做好二項(xiàng)工作：日常監(jiān)督評(píng)價(jià)；結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)和制約。7、建立人才培養(yǎng)結(jié)果信息反饋制度要建立一套人才培養(yǎng)結(jié)果信息反饋制度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及用人單位的反饋意見(jiàn)，及時(shí)掌握人才供求信息。堅(jiān)持“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的有效對(duì)接。8、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，完善規(guī)章制度建設(shè)切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，繼續(xù)完善和健全教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)與課

20、程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、科研工作等方面的規(guī)章制度，形成較為系統(tǒng)的制度體系，做到依法管理、依法治教，不斷加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，提高辦公效率，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，形成良好的運(yùn)行機(jī)制，保證穩(wěn)定有序的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)管理水平邁上新臺(tái)階，保障我校教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 張彤中國(guó)高等教育改革與可持續(xù)發(fā)展M廈門(mén)大學(xué)出版社2003年版：1492 蔡克勇邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才J高等教育研究2000年第1期 3 潘懋元 HYPERLINK 88/kns50/classical/singledbdetail.aspx?QueryID=55&CurRec=111 t rightb

21、ottomframe 21世紀(jì):可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)高等教育兼論中國(guó)高等教育大眾化J教育科學(xué)研究，2001.24 張海云. HYPERLINK /Periodical_xdqyjy200812154.aspx 改革高校人才培養(yǎng)模式,提高我國(guó)高等教育質(zhì)量 J現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,125 曾冬梅 黃國(guó)勛. 高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要略-從教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律看高校人才培養(yǎng)模式改革J HYPERLINK /periodical-jyyxdh.aspx 教育與現(xiàn)代化 HYPERLINK /periodical/jyyxdh/2002-2.aspx 2002年2期6 江龍華. 論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教

22、學(xué)模式改革J現(xiàn)代大學(xué)教育, 2007年第5期7 閆秉科,深化高等教育改革 構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式J理論學(xué)習(xí),2006年12期8 龔怡祖論大學(xué)人才培養(yǎng)模式M江蘇教育出版社，1999年版：109 王偉廉可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與高校人才培養(yǎng)模式J高等教育研究，1997年第3期10 李湘祁美國(guó)著名大學(xué)新生錄取標(biāo)準(zhǔn)的多樣化述評(píng)J上海教育科研，2004（4）作者簡(jiǎn)介：李小兵，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，主要從事高等教育研究；張洪波，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，主要從事高等教育研究。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索以麗江師專(zhuān)為例楊麗萍（麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系, 云南 麗江 674100）摘 要：構(gòu)建人

23、才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職高專(zhuān)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。麗江師專(zhuān)外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)英教專(zhuān)業(yè)）歷經(jīng)十多年探索發(fā)展，在兼顧高職高專(zhuān)教育理念的同時(shí)充分體現(xiàn)“師范性和專(zhuān)業(yè)化” 的英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面走出了自己的路子。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程模式、培養(yǎng)途徑模式等方面結(jié)合該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革實(shí)踐對(duì)高職高專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了新的探索，以期為同行研究提供參考。 關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英教專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；師范性；專(zhuān)業(yè)化引言人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)途徑模式等構(gòu)成要素（ HYPERLINK /P

24、aper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 楊群，2004）。2006年教育部出臺(tái)的關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)一文中明確規(guī)定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，此辦學(xué)指導(dǎo)思想決定了高職高專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，不僅可以到中小學(xué)幼兒園做英語(yǔ)教師，而且還要能勝任與英語(yǔ)有關(guān)的服務(wù)工作。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入,社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì),過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的

25、人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)需要。因此,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式（范定洪等，2003）。這樣，對(duì)高職高專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是時(shí)代發(fā)展的需要，也是英教專(zhuān)業(yè)自身生存的需要。 本文結(jié)合麗江師專(zhuān)外語(yǔ)系英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的改革實(shí)踐以及取得的成效對(duì)高職高專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“師范性和專(zhuān)業(yè)化” 的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。一、麗江師專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)實(shí)，能力強(qiáng)，品德好，素質(zhì)高的實(shí)用技能型人才。高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級(jí)性；知識(shí)、能力的職業(yè)性；人才類(lèi)型的技術(shù)性；

26、畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)（ HYPERLINK /Paper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 楊群，2004）。對(duì)于純英教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，1994年的師范高等專(zhuān)科學(xué)校英教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱做出了明確規(guī)定： “為普及九年制義務(wù)教育培養(yǎng)合格的初中英語(yǔ)教師”。這就要求師范高等專(zhuān)科學(xué)校英教專(zhuān)業(yè)的一切教育和教學(xué)工作都要服從、服務(wù)于這一目標(biāo)，使學(xué)生獲得必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和從事中小英語(yǔ)教學(xué)的能力。麗江師專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)為三年制師范類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，定位在“立足麗江，面向云南”，主要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教

27、育改革與發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、一定的外語(yǔ)教學(xué)理論和較廣的科學(xué)文化知識(shí)，能夠勝任初中、小學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)與管理或涉外單位服務(wù)和管理工作的實(shí)用技能型人才（段平華、洪學(xué)典，2009）。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為了學(xué)生就業(yè)實(shí)施了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)機(jī)制。“厚基礎(chǔ)”是指重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能；“寬口徑”指畢業(yè)生可以做中小學(xué)幼兒園英語(yǔ)教師，也可以當(dāng)實(shí)用翻譯人才，還可以從事涉外單位服務(wù)和管理工作。二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程模式：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐并重。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就是堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專(zhuān)業(yè)，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)

28、人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專(zhuān)業(yè)主體框架的依據(jù)。根據(jù)國(guó)家從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定以及2012年開(kāi)始初中英語(yǔ)教師學(xué)歷要提高至本科層次的要求，以及適應(yīng)麗江作為國(guó)際旅游熱點(diǎn)城市急需具有較強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力，又熟悉旅游服務(wù)知識(shí)及技能的實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才市場(chǎng)需求潛力十分巨大的現(xiàn)狀，麗江師專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上注重以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，課程模式上理論與實(shí)踐并重。課程模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。課程內(nèi)容的更新整合與新課程的開(kāi)發(fā)，需要緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須對(duì)應(yīng)不同教育對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。課程結(jié)構(gòu)就是課程的組織與流程，反映教學(xué)的框架與進(jìn)程（楊群，2004）。麗江師

29、專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和課程模式進(jìn)行了改革探索。具體做法是：第一，根據(jù)英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校課程設(shè)置總體框架和英教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“前期趨同、后期分化”的原則，設(shè)置了初中英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊課程。之所以這樣劃分，是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)認(rèn)為這三個(gè)層次的崗位在作為英語(yǔ)教師的基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平和基本教師素質(zhì)方面不應(yīng)該有任何差異，差別只是在于教學(xué)所面對(duì)的不同年齡階段的學(xué)生均有其不同的心理和生理特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此根據(jù)初中英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)等各專(zhuān)業(yè)方向的能力的要求來(lái)設(shè)置課程。目前英教專(zhuān)業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科類(lèi)公共課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)方向模塊課

30、、專(zhuān)業(yè)自學(xué)課、公共選修課、素質(zhì)拓展課和實(shí)踐教學(xué)等幾大部分組成。第二，該專(zhuān)業(yè)以堅(jiān)持師范性和專(zhuān)業(yè)化為核心構(gòu)建教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在“六能力、兩過(guò)關(guān)、一突出”的專(zhuān)業(yè)考核體系指標(biāo)上。六能力指的是流利地用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)、組織晚會(huì)和其他各種活動(dòng)的能力；科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思等方面的能力；制作美觀實(shí)用的英語(yǔ)課件和熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力；熟練運(yùn)用“兩字一畫(huà)”（英文粉筆字、鋼筆字和簡(jiǎn)筆畫(huà)）進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力；教唱英語(yǔ)歌曲的能力；用英語(yǔ)撰寫(xiě)畢業(yè)論文和各種英語(yǔ)應(yīng)用文的能力。兩過(guò)關(guān)指英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)級(jí)考試關(guān)； PETS-3級(jí)或CET-4級(jí)最

31、低要求考試關(guān)。一突出即突出英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)（洪學(xué)典，2009）。第三，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了整合與創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)技能是英教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)技能，為此人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，加大學(xué)生核心技能的培養(yǎng)力度，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1、對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法課程進(jìn)行整合。英語(yǔ)教學(xué)法課程由原來(lái)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期調(diào)整為開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，把單一的英語(yǔ)教學(xué)法課程增設(shè)為英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論、英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓(xùn)練、初中生及初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析、初中英語(yǔ)教材教法研究、小學(xué)生及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析、小學(xué)英語(yǔ)教材教法研究、幼兒及幼兒英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析、幼兒雙語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建研究等課程，課時(shí)也從原來(lái)的2課時(shí)調(diào)整為9課時(shí)，通過(guò)課程整合，

32、使學(xué)生的教學(xué)基本功得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，教學(xué)技能也有明顯的提高。2、將傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課程進(jìn)行課時(shí)和教學(xué)形式的分解，改革為綜合英語(yǔ)及口語(yǔ)實(shí)踐，將每周6課時(shí)分出2課時(shí)作為專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)實(shí)踐課，加大了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力的提升。3、創(chuàng)新了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，將其更名為英力克英語(yǔ)口語(yǔ)。該課程的課堂教學(xué)從第三學(xué)期開(kāi)始由學(xué)生來(lái)組織，任課教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)英語(yǔ)教案、上課等一系列活動(dòng)，這一過(guò)程真正體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的原則，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生極大地體驗(yàn)了學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、教英語(yǔ)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)基本技能。課外再通過(guò)每

33、周四英語(yǔ)日午談、英力克之夜等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的渠道進(jìn)一步得到拓展，學(xué)生的教學(xué)組織技能進(jìn)一步得到訓(xùn)練。該課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的無(wú)縫連接。英教專(zhuān)業(yè)的英力克英語(yǔ)習(xí)得模式是以Krashen 的二語(yǔ)習(xí)得理論及輸入假說(shuō)（1981， 1982）為基礎(chǔ)的。英力克是英語(yǔ)English Acquired as a NativeLanguage In China首字母縮略詞EANLIC的中文音譯。英力克英語(yǔ)習(xí)得模式的核心就是要在中國(guó)這樣一個(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境里人為地創(chuàng)造出一個(gè)類(lèi)似于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的方式自然習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和能力，最終達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。英

34、力克英語(yǔ)口語(yǔ)課程的另一特點(diǎn)在于用“倒三七”的方式考核學(xué)生，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考試占30%，這種考核方式將終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)。該課程于2008年被評(píng)為云南省高校精品課程，其建設(shè)改善了該校的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有力地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)能力。三、培養(yǎng)途徑模式：堅(jiān)持師范性和專(zhuān)業(yè)化三年不斷線培養(yǎng)途徑模式是指人才培養(yǎng)過(guò)程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和（楊群，2004）。根據(jù)英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，采用教學(xué)用結(jié)合的培養(yǎng)模式，把學(xué)用結(jié)合作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。我國(guó)著名教育家陶行知在20世紀(jì)30年代提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。在論及

35、教學(xué)做的關(guān)系時(shí)，他說(shuō)：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教育必須與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)，要理論聯(lián)系實(shí)際(王世杰等, 1991)。因此在英教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程中，一貫堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，注重學(xué)生能力形成的過(guò)程，注重課內(nèi)與課外的連接、校內(nèi)與校外的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)配合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)。在堅(jiān)持師范性和專(zhuān)業(yè)化三年不斷線方面的具體做法：1、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練常態(tài)化：學(xué)生一入學(xué)就將英語(yǔ)歌曲、兩字一畫(huà)的訓(xùn)練任務(wù)布置

36、給每位學(xué)生，讓他們平時(shí)抽空訓(xùn)練，由班主任和綜合英語(yǔ)及口語(yǔ)實(shí)踐課程的教師進(jìn)行平時(shí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。另外在英力克英語(yǔ)口語(yǔ)課程的第三學(xué)期開(kāi)始由學(xué)生教師上課，此舉也訓(xùn)練了學(xué)生的教學(xué)基本功。2、每周一天英語(yǔ)日：從2004年開(kāi)始，外語(yǔ)系將每周四定為英語(yǔ)日，這一天，外語(yǔ)系所有師生的工作生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言全英文進(jìn)行。加上中午1小時(shí)的午談（Noon Chat）以及晚上1.5小時(shí)以班級(jí)為單位的英力克之夜（EANLIC Night）給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境,提供了大量練習(xí)的機(jī)會(huì)。3、每學(xué)期一周英力克專(zhuān)業(yè)實(shí)踐周：在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)中，分學(xué)期分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英文兩字一畫(huà)、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)課件制作等英語(yǔ)教學(xué)基本功進(jìn)行訓(xùn)練和檢

37、查評(píng)價(jià)，不合格者繼續(xù)平時(shí)的訓(xùn)練，下一年再考核。“說(shuō)一口好英語(yǔ)，寫(xiě)一筆好字，畫(huà)一手好畫(huà)”仍然是新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教師的基本技能(邵春，2003) 。因此英教專(zhuān)業(yè)在實(shí)施“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)人才的同時(shí)，沒(méi)有忘記該專(zhuān)業(yè)學(xué)生“兩字一畫(huà)”教學(xué)技能以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和考核。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐周里還鼓勵(lì)師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣既注重了訓(xùn)練過(guò)程，又注重了訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正明確目的、任務(wù)和要求，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)基本功有了顯著的提高。除此之外，還定期與外校乃至國(guó)外的學(xué)生交流以及舉辦與英語(yǔ)密切相關(guān)的比賽， 如英語(yǔ)之夏演講比賽、英語(yǔ)話劇大賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)教學(xué)技能比賽等。四、英教專(zhuān)業(yè)人才

38、培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐取得的成效（一）有一批省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、科研立項(xiàng)英教專(zhuān)業(yè)于2007年被評(píng)為云南省經(jīng)費(fèi)資助重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。英力克英語(yǔ)口語(yǔ)于2008年評(píng)為云南省高校精品課程。有1本云南省十二五規(guī)劃教材，英力克英語(yǔ)口語(yǔ)教程-民族文化篇?！坝⒘擞⒄Z(yǔ)習(xí)得模式的監(jiān)控方式研究”被列入2006年云南省教育科學(xué)規(guī)劃辦首批“十一五”科研課題。 （二）有一批省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)2006年云南省教育科學(xué)規(guī)劃辦首批“十一五”科研課題的“英力克英語(yǔ)習(xí)得模式的監(jiān)控方式研究”報(bào)告獲云南省教育科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。2007年，論文“Text Processing and Linguistic Barriers for EFL Lea

39、rners/Readers”獲全國(guó)師范院校外語(yǔ)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。2009年， “英力克：創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展模式”，獲云南省政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2011年，英力克英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的“The Advantages and Disadvantages of Fame”一課獲全國(guó)師范院校外語(yǔ)精品課程教學(xué)展示一等獎(jiǎng)。1名教師榮獲云南省高校教學(xué)名師。1名教師榮獲2010年麗江市政府特殊津貼。（三）英教專(zhuān)業(yè)教師近四年出版了7本教材專(zhuān)著1、2007年，教材高職高專(zhuān)英力克英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練和專(zhuān)著中國(guó)環(huán)境下的創(chuàng)造性英語(yǔ)教學(xué)探索由高等教育出版社出版。2、2008年，教輔教材英力克漢英詞匯表達(dá)手冊(cè)（麗江）和譯

40、著Hello, Lijiang（麗江，你好?。┬掳?，云南民族出版社出版。同年譯著麗江古城申遺成功十周年典藏由旅游教育出版社出版。3、2009年，教輔教材高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)考試全真模擬試卷，由知識(shí)出版社出版。4、2010年，譯著麗江-天雨流芳，夢(mèng)幻麗江；柔軟時(shí)光，休閑麗江由中國(guó)民族攝影藝術(shù)出版社出版。（四）人才培養(yǎng)1、2010年12月，在云南省全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，該校 1054名學(xué)生參加考試，及格率位于全省參加考試的43所本專(zhuān)科高校中第十位，專(zhuān)科學(xué)校中第一位。2、2011年8月，2010級(jí)英教專(zhuān)業(yè)1名同學(xué)在云南省第十屆青少年“希望之星” 英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中獲得大學(xué)成人組第三名季軍的好成

41、績(jī)。在同年7月的麗江市分賽區(qū)的比賽中，外語(yǔ)系6名同學(xué)攬括大學(xué)成人組的一二三等獎(jiǎng)。3、2011年11月，在全國(guó)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽云南賽區(qū)比賽中，英教專(zhuān)業(yè)1名同學(xué)獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)。4、在全國(guó)高等師范院校英教專(zhuān)業(yè)報(bào)考率逐年下降的趨勢(shì)下，麗江師專(zhuān)英語(yǔ)教育的報(bào)考率一直保持良好的勢(shì)頭，2011年，該業(yè)第一志愿報(bào)考率253%，在麗江師專(zhuān)的38個(gè)招生專(zhuān)業(yè)中報(bào)考率位居第一，在全省本專(zhuān)科院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中也位居第一。在全國(guó)也是罕見(jiàn)的。這些說(shuō)明麗江師專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)多年的改革實(shí)踐是卓有成效的。結(jié)語(yǔ)高等職業(yè)教育改革的一個(gè)重要特征就是把以知識(shí)為主的教育變成以應(yīng)用為主的技能教育。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出，“三年制高職英語(yǔ)課程的教

42、學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，規(guī)范書(shū)寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書(shū)查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。因此高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。李嘉萱等（2011）指出師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)由于現(xiàn)行的學(xué)制是三年制，而且還實(shí)行“2.5+0.5”的學(xué)制模式，學(xué)時(shí)數(shù)量有限，加之專(zhuān)科生源質(zhì)量較本科生差，英語(yǔ)底子薄，師資水平也相對(duì)較低，因此，工作中心應(yīng)當(dāng)是努力培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資。在麗江師專(zhuān)這樣的高職高專(zhuān)學(xué)校，要兼顧高職

43、和高專(zhuān)的教育理念，既可以培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)師資，也可以搞“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。其英教專(zhuān)業(yè)自2004年實(shí)施“英力克英語(yǔ)習(xí)得模式”以及進(jìn)行了一系列人才培養(yǎng)模式的改革探索，用英語(yǔ)教學(xué)技能常態(tài)化的做法堅(jiān)持了英教專(zhuān)業(yè)的“師范性”，用英語(yǔ)日及其系列活動(dòng)堅(jiān)持了“專(zhuān)業(yè)化”，用英力克習(xí)得模式強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，加上課程形式和內(nèi)容的改革，真正培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)實(shí)，能力強(qiáng)，品德好，素質(zhì)高”的學(xué)生，為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。麗江師專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式方面的改革探索值得其他同類(lèi)院校借鑒?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 1 HYPERLINK /Pa

44、per.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e6%9d%a8%e7%be%a4%22+DBID%3aWF_QK 楊群，高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究，職教論壇，2004（15）。2 HYPERLINK /Paper.aspx?f=detail&q=%e4%bd%9c%e8%80%85%3a%22%e8%b0%88%e5%ae%8f%e6%85%a7%22+DBID%3aWF_QK 談宏慧，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程設(shè)置，教育探索， HYPERLINK /periodical/jyts/2007-11.aspx 2007(11)。3 教育部， 關(guān)

45、于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2006。4 范定洪，向朝紅，英國(guó)大學(xué)教育模式及對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2003 （4）。5 教育部高等教育司，師范高等專(zhuān)科學(xué)校英教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，高等教育出版社，19946 邵 春，論師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策， 高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(1)。7 教育部高等教育司，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，北京：高等教育出版社，2001。8 克拉申(Stephen D.Krashen),第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Second Language Acquisition and Second Language Learnin

46、g），1981 ；第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐 （Principles and Practice in Second Language Acquisition）1982， Pergamon Press Inc.（培格曼出版公司）。 9 王世杰等， 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想， 安徽教育出版社，1991。10 李嘉萱，劉忠，師范類(lèi)高職高專(zhuān)英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探析，新西部下半月網(wǎng)站:，2011（7）。11、洪學(xué)典，段平華，英教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，2009年3月。12 洪學(xué)典，英教專(zhuān)業(yè)剖析報(bào)告，2009年4月。作者簡(jiǎn)介：楊麗萍，女，1967年2月生，回族，云南永勝人，碩士研究生?，F(xiàn)為麗江師專(zhuān)外語(yǔ)系副教授，系主任。主要

47、研究方向：英語(yǔ)教育，旅游教育。英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)鄧麗萍（麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，云南 麗江 674100）摘 要：文章結(jié)合作者所在學(xué)校一年來(lái)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英力克習(xí)得模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，探討了學(xué)生在自信心、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、交際能力方面的變化歷程，比較了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。研究表明，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中推廣英力克英語(yǔ)習(xí)得模式及其所借鑒的合作學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)效果是明顯的，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有重要意義。關(guān)鍵詞：英力克；大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí) Abstract：Based on one years study on the co

48、operative learning in the EANLIC English Acquisition Model implemented among the non-English majors in her college, the author discussed the changing process of her intervened class, in comparison with the controlled class, regarding their self-confidence, sense of responsibility, sense of cooperati

49、on, and communicative ability. Their English learning efficiency and their motivation in learning English are also compared. The research shows that the application of EANLIC Model among non-English majors and the norms of cooperative learning style embodied in the Model are efficient in English lea

50、rning, and is of great significance in enhancing the overall ability and the inherent quality of the students.Key Words： EANLIC，College English，Cooperative Learning一、引言：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是由美國(guó)著名教育家David Koonts 首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論

51、與策略之一。它的產(chǎn)生除了美國(guó)特有的社會(huì)文化背景之外，主要是由于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效

52、率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)意味著：一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起研究，一起建構(gòu)、一起創(chuàng)新、一起改變、一起完善。意味著：更快、更好，參與者每人可以負(fù)擔(dān)更少，學(xué)得更好；合作學(xué)習(xí)還意味著：互幫互學(xué)滲透于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅僅是學(xué)生教學(xué)生，教師教學(xué)生，還應(yīng)包括“學(xué)生教老師”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師控制的課堂中普遍存在眾人大腦依賴(lài)一人大腦的現(xiàn)象，而合作學(xué)習(xí)課堂中需要的是多個(gè)大腦的相互依賴(lài)，教師也僅是其中之一而已。2007年教育部高教司組織制定了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，其中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效

53、地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。隨著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)調(diào)，很值得進(jìn)行用以“學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)取代以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，加強(qiáng)生生間的互動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。學(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要人才的搖籃，如何使學(xué)生們盡快獲得合作意識(shí)和合作能力，也成為了我們教育工作者研究的重大課題。（二）英力克習(xí)得模式英力克（EANLIC: English Acquired as a Native Language In China）習(xí)得模式由段平華教授于2005年4月率先提出并以英語(yǔ)日的形式在麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校試行，其核心就是要在中國(guó)這樣一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家的一定地域范圍內(nèi),或者一定的人群

54、內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，一個(gè)類(lèi)似于英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，并將我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入到這個(gè)英語(yǔ)交際和運(yùn)用的環(huán)境里,使他們?cè)谕ㄟ^(guò)課堂教學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更能夠通過(guò)在日常學(xué)習(xí)和生活的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)，最終達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。根據(jù)英力克習(xí)得模式的理念，英力克英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門(mén)創(chuàng)新課程，自2005年9月起，在該校英語(yǔ)教育和旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中以專(zhuān)業(yè)必修課的方式得以實(shí)施。該課程的特點(diǎn)在于結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)形式，將重點(diǎn)放在通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)外激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制，使學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更促使他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)，使之能在一定時(shí)期的無(wú)限空間內(nèi)（如周英語(yǔ)日）

55、或一定空間的無(wú)限時(shí)間內(nèi)（如英力克咖啡屋）將英語(yǔ)作為猶如自己母語(yǔ)一樣的交際工具和手段，促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成及其自身語(yǔ)言能力的內(nèi)化；該課程對(duì)學(xué)生的要求包括英語(yǔ)日全天與本專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行英語(yǔ)日常交流，參與午談，組織以班為單位的英力克之夜活動(dòng)；同時(shí)，該課程的課堂教學(xué)過(guò)程及英力克之夜充分引入了以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施了學(xué)生分組教學(xué)的方式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，英力克英語(yǔ)口語(yǔ)課程取得了非常顯著的教學(xué)效果，不僅極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)交際的整體能力和素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識(shí)面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，提升了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

56、。實(shí)踐證明：在中國(guó)這樣一個(gè)非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中建立起持久穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力來(lái)說(shuō)是必要的、可行的，而且是有效的。雖然英力克習(xí)得模式在本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中獲得了明顯的成效，但與全校五千多人的規(guī)模相比，一千多人的受益人群顯然還不夠。為了讓更多的學(xué)生受益，進(jìn)一步探討英力克習(xí)得模式的可行性和有效性，我們嘗試著將英力克習(xí)得模式逐步推廣到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)英力克英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其中也必然地引入了合作學(xué)習(xí)的理念。本文將介紹研究的整個(gè)過(guò)程，并重點(diǎn)探討經(jīng)過(guò)一年實(shí)驗(yàn)后的效果和學(xué)生的發(fā)展變化。二、研究對(duì)象及研究方法本次研究于2008年9月起在新生中開(kāi)展。我挑選了兩個(gè)生命科學(xué)系的

57、班：化學(xué)教育班為實(shí)驗(yàn)班，生物教育班為對(duì)照班，兩個(gè)班在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)缦卤硭荆喊嗉?jí)總?cè)藬?shù)90分以上人數(shù)及其所占比例60分至90分人數(shù)及其所占比例60分以下人數(shù)及其所占比例化學(xué)教育（實(shí)驗(yàn)班）44人8人（18%）32人（72%）4人（9%）生物教育（對(duì)照班）56人11（19%）41人（73%）4人（7.1%）由表中可看出兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)基本一致。本研究采用定量和定性?xún)煞N研究方法進(jìn)行，具體使用了行動(dòng)研究法和問(wèn)卷、訪談、觀察等方式。三、研究過(guò)程（一）英力克英語(yǔ)習(xí)得模式在實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)作方式由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性等等方面都存在較大差異，加之非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本

58、校僅開(kāi)設(shè)一年共計(jì)180學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程，因此在實(shí)驗(yàn)班引入英力克習(xí)得模式時(shí)，我也充分考慮到了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并采用了不同的呈現(xiàn)方式，我要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：（1）根據(jù)單元的對(duì)話內(nèi)容小組自編對(duì)話；（2）參加英語(yǔ)日的英語(yǔ)午談；（3）以小組為單位組織英語(yǔ)日的英力克之夜活動(dòng)。英力克習(xí)得模式的具體做法，特別是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)如下所述：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：組織一次口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的情況將學(xué)生每四人按異質(zhì)分組，由男、女搭配，口語(yǔ)水平好、中、差組成，這樣組員之間能夠共同學(xué)習(xí)、接納他人，讓口語(yǔ)較好的學(xué)生幫助口語(yǔ)較弱的學(xué)生，并帶動(dòng)中等水平的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)角、在課前8分鐘的小組英語(yǔ)對(duì)話中

59、都講英語(yǔ)、用英語(yǔ)。（2）小組自編對(duì)話：我們使用的大學(xué)英語(yǔ)教材是由高等教育出版社出版的新編實(shí)用英語(yǔ)。課本每單元第一部分（Section One Face to Face）對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單而實(shí)用；每學(xué)完一個(gè)單元均要求學(xué)生以小組為單位自編一個(gè)長(zhǎng)達(dá)3-4分鐘的對(duì)話。在編對(duì)話的過(guò)程中小組成員各抒己見(jiàn)、共同學(xué)習(xí)，互相幫助糾正語(yǔ)病和發(fā)音。每次上正課前8分鐘邀請(qǐng)兩個(gè)組就自編對(duì)話進(jìn)行展示。（3）英語(yǔ)午談：結(jié)合我校外語(yǔ)系每周四英語(yǔ)日的實(shí)施，組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加每周四中午的英語(yǔ)午談。為了避免傳統(tǒng)英語(yǔ)角中普遍存在的無(wú)主題、無(wú)目的、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及我們教材所涵蓋的知識(shí)面，經(jīng)過(guò)師生的共同討論，選擇

60、可談性較強(qiáng)的內(nèi)容作為每周四的話題,不僅給出話題，而且還給出一些相關(guān)的單詞、詞組、句子和問(wèn)題，便于學(xué)生討論，并在兩天前告訴學(xué)生。學(xué)生拿到話題以后，以小組為單位聚在一起讀、記單詞，準(zhǔn)備相關(guān)資料。英語(yǔ)午談時(shí)，討論不僅在本組組員之間進(jìn)行，還要在小組之間進(jìn)行。教師則對(duì)學(xué)生討論和準(zhǔn)備的情況進(jìn)行抽查，讓每組匯報(bào)討論結(jié)果。（4）每周四晚還有一個(gè)可以表現(xiàn)自我的英力克之夜（EANLIC Night），晚會(huì)的內(nèi)容不限，但主持人和參與人均要求用英語(yǔ)作為整個(gè)晚會(huì)唯一的交際語(yǔ)言。為了將晚會(huì)主持好，主持人（即每個(gè)小組的成員）分工合作、精心準(zhǔn)備。開(kāi)始時(shí)英、漢語(yǔ)可交替使用，一個(gè)學(xué)期以后基本可以完全使用英語(yǔ)組織整場(chǎng)晚會(huì)。（5）為