小學數(shù)學教研小學數(shù)學教研員研修總結(jié)：有效備課的再思考

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁小學數(shù)學教研 小學數(shù)學教研員研修總結(jié)：有效備課的再考慮小學數(shù)學教研員研修總結(jié)：有效備課的再考慮20_年4月27至29日，我有幸參加了在z三小舉辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學教研員研修班培訓。三天時間雖短，但獲益匪淺。尤其是于科長關(guān)于有效備課的講座，不僅全面分析p 了當前老師備課的現(xiàn)狀，而且系統(tǒng)地說明了有效備課的方法、途徑及考前須知等，引導我們從更深的層次去理解備課意義，更系統(tǒng)地把握備課的要求，個人感覺收獲頗豐，但也有些許困惑，還望于科長及諸位專家給予指點。于科長對當前老師備課現(xiàn)狀的分析p ，我既認同又不認同。一方面確實如于科長所說的，平常檢查時所看到的老師備課更準確

2、地說是教案大多是于課堂教學完畢后，在檢查前抄襲而來，是應(yīng)付檢查的甚至于有的老師連抄也不抄，這一點我深以為然；但另一方面，平心而論，幾乎所有的老師在教學前都會去備課當然，幾乎沒有先周備的，很多老師備課還相當認真。這聽起來矛盾，卻也是現(xiàn)實情況，實際教學當中，我所理解的老師，絕大多數(shù)都做了兩種備課活動：一種是教學前老師備了自己用的實用性備課；一種是檢查前老師備&”了應(yīng)付檢查得分的應(yīng)付性備課。從對教學的實際作用來看，前者是有效的，直接效勞于教學；后者是低效、無效甚至是負效的擠占了用于正常教學考慮的時間。但對老師個體而言，二者都是有用的，前者教學實用，后者可以考核時得分。當然，理想的狀態(tài)是二者合二為一，

3、而且從理論上說還節(jié)省時間。但老師為什么不合二為一呢？我個人認為原因有以下幾點：一、老師個人原因。一方面當前鄉(xiāng)村老師的主體仍然是轉(zhuǎn)正的民辦老師，少數(shù)正規(guī)師范畢業(yè)的老師大多也是出身農(nóng)村，家務(wù)事多，農(nóng)忙時無法按部就班地撰寫教案；再者，由于老師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)比擬低正規(guī)畢業(yè)生中的優(yōu)秀者也大多被各級各部門選拔走了，相當局部老師無力單獨撰寫科學、完好的教案。另一方面，由于種種原因形成的職業(yè)倦怠影響著老師的積極性。二、備課活動本身的特性與檢查需要的矛盾。從本質(zhì)上說，備課是老師為課堂教學而做的各項準備工作撰寫教案只是一小局部，就像于科長說的，研究課程標準、鉆研教材、理解學生、形成教學思路、撰寫教案等，這一系列隱性

4、、顯性的工作都是在備課。而這一系列的工作，都應(yīng)該是在老師充分考慮自身特點的根底上進展的，也并不是一蹴而就的。老師業(yè)務(wù)程度高，熟悉教學內(nèi)容，教案就可以寫得比擬簡單甚至于不編寫完好的教案，反之那么應(yīng)該比擬詳細；同時，在備課的各個階段形成的成果教材上的勾劃、隨記的卡片等，很多無須重新整理到教案中，可以在教學中直接使用，但這樣做多數(shù)時候卻并不符合檢查要求，因為這樣一來，檢查者便無法從教案中看出老師完好的教學思路，無法評判備課的好壞。更何況備課活動的多數(shù)工作對檢查者來說都是隱性的，根本無從評判。三、各級檢查者自身素質(zhì)參差不齊。假如想科學地評價備課地質(zhì)量，我相信高明的檢查者應(yīng)該會結(jié)合老師的課堂教學情況來進

5、展評判，假如一位老師教學思路明晰，教學重難點處理得當，教學很成功，即便不編寫教案，老師的備課也應(yīng)該說是充分的。但實際檢查當中，大多就是看教案是否詳細，更有甚者，把老師的書寫是否認真作為重要標準，讓人無語。此種情況下，老師們的應(yīng)付現(xiàn)象，或可理解？其實，備課作為老師的創(chuàng)造性勞動，別人是很難通過教案進展評判的，檢查教案的最大的副作用就是迫使老師造假應(yīng)付，占用了大量的本該用于真正備課的時間，從實際效果來看是弊大于利。要真正促進老師的有效備課，首先應(yīng)最大限度地減少老師的被迫進展的無效勞動。使老師們無須去應(yīng)付。我個人認為，把促進老師有效備課的希望寄托于學校一級，是本末倒置的，各級指導的檢查標準是學校教學行為的風向標，只要指導們的檢查標準變了，相信老師們沒有一個愿意做無用功的。在此根底上再進展詳細備課方法的指導，或能收到比擬好的效果。記得3月初我縣在進展教研員培訓時，張主任曾提出一個設(shè)想，就是通過教研平臺推出根底教案，然后讓老師們以此為藍本進展修改，形成自己個人教案，我個人認為是非常好的創(chuàng)意，既可以大幅度減少老師的