智力障礙兒童的心理健康問題

1、智力障礙兒童的心理健康問題智力障礙是指兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應(yīng)行為方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：智商低于平均水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差；伴隨有適應(yīng)性行為缺陷；發(fā)生在18歲以前。其中適應(yīng)性行為是指個人是否具有符合其年齡、身份的行為。適應(yīng)性行為缺陷是智力障礙兒童的一個明顯特征，也是心理健康教育關(guān)注的一個焦點(diǎn)。（一）智力障礙兒童的心理行為特征1心智能力的特征智力障礙兒童天資比正常兒童差，在量的方面，其發(fā)展比正常兒童遲緩而短暫；在質(zhì)的方面，其心智活動也有不同的特征，例如，不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復(fù)的反應(yīng)，缺乏自我檢討、聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)細(xì)小差異的能力，推理能力一

2、般化，且在許多事物中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的能力較差。一般而畜，智力障礙兒童障礙情形越嚴(yán)重，偏離正常兒童心智能力就越遠(yuǎn)。 2人格與行為的特征 智力障礙兒童心智能力表現(xiàn)在行為上與正常兒童相比有很大的差異，尤其是性情、態(tài)度與氣質(zhì)的差異最為明顯。智力障礙兒童呈現(xiàn)的行為特征有： (1)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力 智力障礙兒童若遇到習(xí)慣反應(yīng)所不能解決的問題時，不會采取臨機(jī)應(yīng)變的措施，而一味固執(zhí)地用某一固定的方式處理問題。這一特性即僵硬性。例如，讓其澆花則雨天照澆不誤 (2)依靠他人的指導(dǎo)行事 智力障礙兒童為避免遭受失敗，在解決問題時傾向于依賴他人指導(dǎo)，或仿效他人，故稱為外誘形態(tài)。、他們?nèi)狈ψ非笮陆?jīng)驗(yàn)的欲望及參加團(tuán)體生活的熱

3、忱。此外，智力障礙兒童認(rèn)為自身行為經(jīng)驗(yàn)中所遭受的增強(qiáng)作用，并非來自自己行為的后果，而是受制于外在因素，如權(quán)威的人、命運(yùn)或運(yùn)氣。 (3)內(nèi)向性行為 智力障礙兒童，往往過于緘默、消極、退縮、不合群、孤獨(dú)、害羞、膽怯、憂郁、意志薄弱、欠果斷。他們有共同的痛苦經(jīng)驗(yàn)，常受歧視，別人的要求和期待往往超過他們的能力。有時，連他們自己也看不起自己，有自卑心理。 (4)外向性行為 某些智力障礙兒童的情緒不穩(wěn)定，且具有破壞性，最常見的是好打架、欺負(fù)弱小、不服從、反抗、不合作、搗亂、撒謊、偷竊、破壞、殘忍、嫉妒、引人注目、逃學(xué)、離家等。因從小受人輕視，他們以外向行為來發(fā)泄心中的不滿，以反抗和敵意來對付環(huán)境，以欺負(fù)弱

4、小來滿足自尊，更借此類行為來引人注意。這是一種補(bǔ)償作用的不良適應(yīng)，其實(shí)他們內(nèi)心充滿自卑與不安全感，渴望愛與鼓勵。(5)任性行為智力障礙兒童因智力落后，從小家長就給予過分的保護(hù)與照料，一切順從他，遷就他，缺少自律以及社會行為的訓(xùn)練，因而使他們形成依賴、任性的性格傾向。3社會適應(yīng)力的特征智力障礙兒童在普通班里常被輕視、排斥，就是畢業(yè)之后，也常因無法獲得適當(dāng)?shù)墓ぷ鞫媾R失業(yè)，經(jīng)濟(jì)上難以自立，這是他們?nèi)狈ι鐣m應(yīng)力的緣故。智障兒童的社會適應(yīng)力特征可從三方面加以理解： (1)自理能力 研究表明，智力障礙兒童的自理能力顯著比智力水平高。盡管那些重度智力障礙兒童學(xué)習(xí)自理很困難，但如果父母能夠長期予以訓(xùn)練，他

5、們會逐漸地學(xué)會自己飲食起居，并養(yǎng)成一些基本的衛(wèi)生習(xí)慣。其自理能力比正常兒童低，有待于特別訓(xùn)練。 (2)社會行為 許多研究都證實(shí)兒童智力水平越低，其社會行為越有問題，其中包括害羞、退卻、畏懼、神經(jīng)質(zhì)、孩子氣、干擾他人、怪叫、自私、無理取鬧、好破壞、懶惰、情緒極端不穩(wěn)定、倔強(qiáng)作劇等。更有一些智力障礙兒童所接觸的人僅限于家庭和社區(qū)范圍，一旦置身于復(fù)雜的社會，必然手足無措，缺乏相應(yīng)的社會行為。 (3)反社會行為智力障礙兒童，尤其智商在5090之間的智障兒童，往往在問題青少年兒童中占顯著比例。大多數(shù)智力較低兒童易出現(xiàn)暴怒，好欺侮虐待他人以及弱小動物，偷竊，逃學(xué)，破壞財物等問題行為。這不僅是由于其心理缺陷

6、或智力低下，還與環(huán)境因素有關(guān)。正因?yàn)橹橇φ系K兒童的社會適應(yīng)能力有明顯的缺陷，所以更應(yīng)特別注重智力障礙兒童的心理衛(wèi)生與指導(dǎo)。 （二）智力障礙兒童心理健康教育的必要性 智力障礙兒童需要通過特殊的教育，才能成為適應(yīng)社會、獨(dú)立自主的人。在學(xué)校教育中，不僅要給予他們應(yīng)有的知識和技能，還要給予他們應(yīng)有的心理健康教育，讓他們學(xué)會調(diào)適心態(tài)，更好地融人社會。 智力障礙兒童生理上的缺陷必然會影響心理的健康發(fā)展，有一半以上的智力障礙兒童伴有不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在情緒、行為和人格等方面。教育和研究人員發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童的心理問題比正常兒童多見，大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同作用是其心理問題產(chǎn)生的

7、主要原因，使得他們的身心發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。對智障教育工作者來說，發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的異常心理行為并給予及時的積極干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身一心的良好發(fā)展。 對智力障礙兒童的研究也表明，智力障礙兒童不良適應(yīng)行為的發(fā)生率遠(yuǎn)高于正常兒童。埃門( Eyman)等評量了美國加州及科羅拉多州10597名智力障礙兒童，發(fā)現(xiàn)6870例有不良適應(yīng)行為，發(fā)生率為64.8%。自1 9 8 3年美國智力障礙協(xié)會發(fā)表第八次智力障礙修訂定義以來，關(guān)于不良適應(yīng)行為的觀點(diǎn)有了實(shí)質(zhì)性的擴(kuò)展，包括了一些非常消極的問題，諸如憂郁癥、歇斯底里、焦慮障礙以及自殺等均屬不良適應(yīng)行為。 帕森斯( Parsons)的研究表明，在未住進(jìn)專門機(jī)構(gòu)

8、的智力障礙者中大約有2007c35%的人被診斷為兼有精神疾病，而與此相應(yīng)的正常人群中精神疾病的發(fā)生率是15%19%。因此，智力障礙兒童會比一般兒童更容易面臨精神疾病的威脅。 心理健康是兒童個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對智力障礙兒童而言，最大限度地補(bǔ)償缺陷、發(fā)展?jié)撃堋⑦m應(yīng)社會都要以健康的心理為前提，而他們的心理發(fā)展又受到生理、環(huán)境等諸多不良因素的制約。因此，如何對他們進(jìn)行心理健康教育，幫助他們發(fā)展良好的心理品質(zhì)和相對健全的人格，培養(yǎng)他們具有一定的自我心理調(diào)節(jié)和控制能力，是家長和特殊教育工作者應(yīng)關(guān)注的問題。 智力障礙兒童教育的首要目標(biāo)，是使他們能自立并為主流群體所接納。這固然需要智力障礙兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，但心理的調(diào)節(jié)、情緒的控制、對壓力的承受以及人際關(guān)系的處理也是他們是否能成長為社會成員的重要因素?？驴伺c加拉赫( Gallagher)