2022年上課三國鼎立教案

1、第四單元 第 18 課 三國鼎立 一,教材分析 （一）,教材所處的位置和作用： 教材位置：三國鼎立是七年級上冊第四單元政權(quán) 分立與民族融合的第一課,是 中國歷史上由分裂到統(tǒng)一的過渡,轉(zhuǎn)變時期,終止了東漢末年軍閥混戰(zhàn),實現(xiàn)了較大范疇的 局部統(tǒng)一,是歷史的一大進步,為下一課學習西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),表達了學問的延 續(xù)性,起著承上啟下的歷史作用；中國歷史從今進入了封建社會民族大融合的時期； （二）,教學目標： 1,學問目標： 引導同學把握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用,曹操能夠統(tǒng)一北方的 緣由,赤壁之 戰(zhàn)曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由； 2,才能目標： 通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一

2、敗的緣由進行分析,培養(yǎng) 同學分析問題 的才能；通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較,提高同學對歷史事實和 文學創(chuàng)作的辨論才能； 3,情感,態(tài)度,價值觀目標： 使同學熟識到國家統(tǒng)一是歷史進展的必定趨勢；使同學熟識到三國取代東漢末年的 割據(jù)混戰(zhàn)是歷史的進步,促進了局部范疇內(nèi)經(jīng)濟的復原和進展； （三）,教學重難點 重點：官渡之戰(zhàn),赤壁之戰(zhàn),三國鼎立局面的形成； 難 點：曹操統(tǒng)一北方的緣由和三國鼎立局面形成的緣由； 二,學情分析 本課的學習對象是七年級同學,他們的抽象思維才能較弱,對歷史人物的熟識顯現(xiàn) 出單一和片面的特點； 同學已經(jīng)明白了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容, 同時, 同學對

3、三國時期的歷史人物有著不同程度的明白,因此同學學習起來愛好深厚,能夠把 課外的已有的歷史學問和教材的新學問結(jié)合起來；本課教學比較簡潔創(chuàng)設(shè)歷史情境,問 題情境和輕松活躍的課堂氛圍； 三,教學方法 ： 以老師為主導,同學為主體,接受老師講解,引導和同學活動相結(jié)合的方式,并運用 多媒體引用圖片和影像資料創(chuàng)設(shè)教學情境,引導同學自主探究,合作溝通學習 四,教具預備 ：多媒體課件 五,教學時數(shù) ：一課時 六,教學過程 1第 1 頁,共 4 頁一,新課導入 教學過程 同學 設(shè)計 活動 意圖 觀看影片 以 視 頻 觀看三國演義片頭曲滾滾長江東逝水,引入 體會三國 引 入 課 題,體會 三 國 歷 史 的 魅

4、力,激發(fā) 學 生 學 習 歷 史 的愛好； 新課,大家知道課前我們播放的是哪部電視劇的主題曲？ 歷史的杰出 （三國演義）,看來同學們對三國的歷史有很多明白啊,從 東漢末年到三國大家明白哪些歷史人物呢？過渡： 藝術(shù)源于 同學自由發(fā) 生活,影視源于歷史,那么歷史上的三國怎樣的？今日我們 言 就一起來學習第四單元第 18 課 三國鼎立 二,課堂教學 這么多的英雄人物,老師也寵愛一位,他與今日我們學習的 內(nèi)容緊密相關(guān),他就是曹操；這節(jié)課就讓我們跟隨曹操 的詩篇去追尋那個群雄逐鹿的歲月；讓我們回到東漢末年； 一,官渡之戰(zhàn) 引導同學齊讀曹操詩作蒿里行 ,引導同學充分發(fā)揮想象, 感知東漢末年的社會環(huán)境； 老

5、師總結(jié)： 戰(zhàn)事頻仍,民不聊生, 閱讀詩摸索 兩字概括就是“亂世” ；亂世出英雄,各路豪杰逐鹿中原； 中問題 培 養(yǎng) 學 國的北方也有兩股強大的軍閥勢力,他們是？（曹操和袁 紹） 生 良 好 多媒體出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖 ；引導同學分析誰 的 學 習 的實力會更加強大,引出官渡之戰(zhàn)；請同學表達官渡之戰(zhàn)的 習慣,學 故事； 讓我們結(jié)合剛才同學的表達和課本其次段來明白官 會 自 己 渡之戰(zhàn)； 發(fā) 現(xiàn) 問 把握一次戰(zhàn)爭需要把握時間, 地點,交戰(zhàn)雙方, 結(jié)果,影響； 閱讀課本回 題,探究 請同學們來歸納； 答問題 問題； 多媒體演示“官渡之戰(zhàn)”的過程； 大家官渡之戰(zhàn)仍有什么疑問嗎？有沒有需要深化明白

6、的問 題？ 引發(fā)同學深度質(zhì)疑, ；突破難點曹操官渡之戰(zhàn)以少勝多的原 閱讀材料討 因；出示四就史料啟示同學分析； 論問題 官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的緣由 老師總結(jié)出示溝通成果 過渡：打敗袁紹后,曹操又有怎樣的進展呢？（統(tǒng)一北方） 此時的曹操又大方吟詩一首,請大家齊讀 小組爭辯 通 過 小 二,赤壁之戰(zhàn) 組 交 流 出示曹操詩作龜雖壽 ,以現(xiàn)場采訪的形式,提出： 爭辯,相 假如你是曹操,談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想；同學比較簡潔地理 解互啟示, 了曹操的大“志”和“壯心”即統(tǒng)一天下； 在實現(xiàn)一統(tǒng)天下的共 同 提 過程中, 曹操遇到了兩個對手, 是誰？（劉 備和孫權(quán)） 高 多媒體出示曹操,劉備,孫權(quán)勢力并存圖；

7、 引導同學進行課外拓展：關(guān)于孫權(quán)劉備的故事；強調(diào)三顧茅 廬 （劉備不甘寄人籬下,聽說諸葛亮是個人才,于是親自前往 隆中,請出了他；多媒體出示圖片,提問：圖中人物分別是 調(diào) 動 學 看圖說史 生 學 習 2第 2 頁,共 4 頁誰,這個成語故事你能說出來嗎？） 歷 史 的 引導同學分析形勢圖： 曹操勢力強大, 劉備和孫權(quán)勢力弱小, 愛好 引出面臨強大的曹操南下,孫劉聯(lián)軍該實行什么策略 .聯(lián) 合；與事實形成鮮明對比,引發(fā)同學的思維反差； 讓我們結(jié)合剛才同學的表達和課原先明白赤壁之戰(zhàn)； 把握一 次戰(zhàn)爭需要把握時間,地點,交戰(zhàn)雙方,結(jié)果,影響；請同 學們來歸納 適當拓展：讓同學表達熟識的與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)

8、閱讀課本, 通 過 小 的歷史小故 事：舌戰(zhàn)群儒,蔣干盜書,借東風,苦肉計,組 交 流 草船借箭 引導同學歸納兩次戰(zhàn)爭；然后提問：有人說官渡回到問題 爭辯,相 之戰(zhàn)和赤壁 之戰(zhàn)曹操一勝一敗,實乃天意；你認為呢？同互啟示, 學分組爭辯, 老師全程參與；戰(zhàn)爭勝敗的分析中,引導同共 同 提 學由淺入深：赤 壁之戰(zhàn)曹操敗北, 從另一個側(cè)面反映了當高 時統(tǒng)一的客觀條件 尚未成熟；三方勢力相當,誰也打敗不了誰； 爭辯問題 情 感 態(tài) 老師把握機會,對同學進行人生觀價值觀訓練,從曹 度 與 價 操的成敗得失中應當吸取怎樣的教訓？（驕兵必?。?過值觀,增 渡：剛才跟隨曹操的詩篇我們明白了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的 強

9、 學 生 歷史,我們來回憶摸索這么一個問題： 曹操是怎樣的一個人 的 愛 國 主 義 情 呢？ 神奇設(shè)置問題：有人認為曹操是“亂世之奸雄” ,在戲劇中 感 被化成白臉, 也有人說他是 “亂世之雄才”；你如何認為呢？ 出示人們（周瑜,唐太宗,魯迅）對曹操的不同評判,引導 依據(jù)材料, 培 養(yǎng) 學 生 如 何 同學摸索如何評判曹操； 溫馨提示：官渡之戰(zhàn)中的曹操 ；赤壁之戰(zhàn)中的曹操 摸索問題 評 價 歷 史人物 我們在評判歷史人物時應當主要看他對社會進展所作出的 歷史貢獻,綜合同學們的發(fā)言,我們應當這樣評判曹操：我 國古代宏大的政治家,軍事家,詩人； 三,三國鼎立 過渡：赤壁之戰(zhàn)曹操敗北, 三方勢力相

10、當, 誰也打敗不了誰； 正如三國志；諸葛亮傳中所說：荊吳之勢強,鼎足之形 成 通 過 不 矣；三國鼎立局面逐步形成； 多媒體出示三國鼎立形勢 同題型, 圖 ,同學自主閱讀教材,設(shè)計 三國鼎立簡圖；并存的三個 鞏 固 所 政權(quán),為了戰(zhàn)勝對方,都很留意 進展生產(chǎn),這就為日后西晉的 學學問, 統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)； 檢 驗 教 總結(jié)： 練 學 目 標 習： 1,看 的落實； 圖找茬 3第 3 頁,共 4 頁2,選擇題 ,劉備 ） 1 ,統(tǒng)一北方的軍閥是誰 .（ A ,袁紹 B ,曹操 C2,為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（ ） A,巨鹿之戰(zhàn) B ,官渡之戰(zhàn) C,赤壁之戰(zhàn) 3,形成三國鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（

11、） A,赤壁之戰(zhàn) B ,官渡之戰(zhàn) C,巨鹿之戰(zhàn) 七,板書設(shè)計 一, 二, 三, 第 18 課 三國鼎立 官渡之戰(zhàn)（曹操 VS 袁紹 200 年） 赤壁之戰(zhàn)（孫劉聯(lián)軍 VS 曹操 208 年） 三國鼎立 補：材料一：當時東漢的皇帝是漢獻帝, 曹操知道只要把漢獻帝把握在自己手里, 他雖然是個傀儡, 但卻是封建國家最高權(quán)力的象征； 就可以用它的名義來發(fā)號施令； 于是曹操借機發(fā)兵 洛陽,把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌,從而取得了政治上的優(yōu)勢； 材料二： 東漢時期選擇官吏,一是看出身門第,二是看封建道德；曹操就不以此作為用人標 準,而且是提倡 “唯才是舉 ”,只要有 “治國用兵之術(shù) ”,不論其出身位置如何,都提拔重用； 他曾三次發(fā)出求賢令 ,因而曹操四周 “猛將如云,謀臣如雨 ”； 材料三： 為明白決軍糧問題,曹操接受部下的建議,招募流民在許昌鄰近屯田；由于屯田農(nóng) 民可以不負擔兵役和徭役, 而且有了安定的生活, 所以他們的生產(chǎn)積極性比較高； 除了民屯 外仍有軍屯,屯田的兵士平常屯種,戰(zhàn)時打仗；屯田制的推行,使荒地大量開發(fā),軍糧供應 有了保證,從而