【課題研究】-《英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》開題報告

1、英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究開題報告一、本課題的選題背景和依據(jù)1.選題背景：教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中“有效的?學(xué)習(xí)活動不能依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)?的重要方式，學(xué)生的?學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化學(xué)問、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧進(jìn)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，師生的交流、溝通是在課堂上進(jìn)行的。師生交流互動是指師生雙方在肯定的課堂教學(xué)環(huán)境中所發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、

2、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調(diào)動學(xué)生樂觀性的基本條件。教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，給學(xué)生供應(yīng)平臺，讓學(xué)生自己主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，真正參與到教學(xué)的過程中，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。師生交流互動課堂下的教師，從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生也更簡潔接受和理解新學(xué)問。有效的師生互動方式是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)閱歷的引進(jìn)吸取變成了簡潔的仿照

3、，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適合的程度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體一起無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式成為破解這一問題的有效途徑和必經(jīng)之路。師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)怎樣？教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式這一課題就成為一個重要的前提。社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)進(jìn)展的呼聲日漸高漲，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有利于教師的專業(yè)進(jìn)展和教育教學(xué)水平的提高，對建立多元的進(jìn)展性評價體系的研究也有利于教師的專業(yè)

4、成長和健康進(jìn)展。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究，實(shí)現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，第一：教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動，教學(xué)中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學(xué)不僅是教書，更重要的是育人，教學(xué)的任務(wù)是立體化，既要教學(xué)問，訓(xùn)練技能，又要進(jìn)展智力、能力，還要培育學(xué)生的道德，因此，教學(xué)就是教與學(xué)的共同活動，就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，樂觀主動地學(xué)習(xí)，把握系統(tǒng)的文化學(xué)問和技能，進(jìn)展智力、能力，增加體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。本課題試圖通過師師、師生和生生之間的相互交流探究一條英語課堂教

5、學(xué)中的師生互動方式，通過對方式、策略和效果進(jìn)行研究，試在探究英語教學(xué)新課堂的教學(xué)之路。2.選題依據(jù)：（1.）?教育家把師生互動行為放在很重要的地位，他們都闡明了師生互動的內(nèi)涵和特征，都強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)中“師生樂觀互動”的重要性。但對“師生互動畢竟有哪些有效的行為方式”，?“怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深化的、細(xì)化的、具有可行性的研究和指引，需要基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的探究。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”。布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中是一個樂觀的探究者，教師的作用是要為學(xué)生獨(dú)立探究創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，參與學(xué)問獲

6、得的過程。符號互動論認(rèn)為課堂上師生以符號為媒介實(shí)現(xiàn)互動，其中語言是全部符號中最豐富、最機(jī)敏的一個符號系統(tǒng)，而良好師生關(guān)系的形成需要互動情境的支持。中學(xué)英語課堂教學(xué)是師生相互交往、共同進(jìn)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的能使師生共同參與的教學(xué)模式。自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、

7、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展。?（2.）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，也要將情境創(chuàng)設(shè)考慮在內(nèi)，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分內(nèi)容；“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作有助于資料的搜集，問題的討論，學(xué)習(xí)成果的提高等方面；“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)生通過會話可以完成個人不能將成果完善呈現(xiàn)的過程中，并且會話和協(xié)作是相互聯(lián)系，

8、不可分割的。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的幫忙者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問的主體，而不是學(xué)問的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。二、課題研究的目標(biāo)本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實(shí)現(xiàn)課堂互動，為建構(gòu)新型課堂供應(yīng)指引，探究有效、有用的新型課堂模式。1、通過對本課題的實(shí)踐與探究，不斷去實(shí)踐課堂互動的理念，達(dá)到學(xué)生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)學(xué)問體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。?將行為互動、情感互動、認(rèn)知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

9、使師生之間在彼此公平傾聽、接納、放開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融、心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同制造的精神境界。?2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重學(xué)問傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培育。教師要轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)問的權(quán)威轉(zhuǎn)為公平的參與者和合作者；由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價。3、通過研究使課堂較多地消滅師生互動、公平參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式

10、也要在肯定程度上發(fā)生變化，在培育學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)樂觀性，逐步形成新的課堂環(huán)境。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^主動的參與教學(xué)活動。學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，培育求異思維與創(chuàng)新精神。三、課題研究的內(nèi)容1、新課程實(shí)施中師生互動方式的理論研究?通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位探究新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。2、通過觀測和調(diào)查，對本校教師在英語課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探究改善

11、現(xiàn)狀的方式和途徑。使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重學(xué)問傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培育。同時，進(jìn)行富有制造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探究、研究熱忱，成長為一個教學(xué)能力水平高超的教師。3、選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培育英語課堂學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)中的問題，更新理念，為師生互動的方式的研究供應(yīng)平臺。從關(guān)注學(xué)生個體的境況和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵方式，給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。?增加學(xué)生合

12、作意識，樂觀向上的情感意志，歡樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。從關(guān)注學(xué)生個體的境況和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵方式，給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。?四、課堂研究的意義通過這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過對師生互動的方式及其有效性研究這一課題的研究，使教師的角色發(fā)生變化。教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授學(xué)問與培育能力的關(guān)系，注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動

13、的、富有個性的過程。促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)展。關(guān)注個體差異，滿意不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念“為了每個學(xué)生的進(jìn)展”凸顯“以人為本”的價值觀。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。通過這一課題的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造有機(jī)統(tǒng)一的樂觀地課堂氣氛。師生互動方法及其有效性，主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不同局限于傳統(tǒng)的師生單向活動，也不是師生雙向活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)

14、是一種師生多邊活動，提倡師生、生師、生生、師師等之間的多邊互動，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。要求教師既要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樂觀思考，進(jìn)行綜合性、批判性、探究性、制造性的學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)問，培育能力，增長才干。最終在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成具有特色的“互動式”英語課堂，逐步積累提煉出符合新課程理念的課堂。教育作為一種培育人的活動，就是要使每個學(xué)生的個性都得到充分而自由的健康進(jìn)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探究有效的教學(xué)方式，建立一套能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地進(jìn)展的評價體系顯得更加重要。從生命意義的高度看，英語課堂教學(xué)的師生互動方式及有

15、效教學(xué)的研究有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和閱歷，比較研究，?借鑒已有的研究成果，指導(dǎo)課題研究，為本課題供應(yīng)有效的理論依據(jù)和方法論。2、調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，前期調(diào)查問卷和后期調(diào)查問卷的發(fā)放、回收、整理與統(tǒng)計(jì)，了解英語課堂教學(xué)中師生互動的相關(guān)課堂教學(xué)中師生互動方式存在問題及教學(xué)現(xiàn)狀。3、行動研究法：教師的教學(xué)行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，運(yùn)用行動研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動的途徑和方法，推動研究過程。?4、閱歷對比法：隨機(jī)抽取某些班級為對象開展試驗(yàn)研究。試驗(yàn)前對試驗(yàn)班和對比班進(jìn)行前期測試，使試驗(yàn)

16、班與對比班具同質(zhì)性對試驗(yàn)班施加試驗(yàn)變量，對比班不施加試驗(yàn)變量，試驗(yàn)班與對比班成果然后比較研究5、案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，系統(tǒng)總結(jié)可行性方案。?六、本課題研究步驟本課題從英語課堂教學(xué)對課堂教學(xué)中師生雙邊交流的互動方式作具體的研究，從而得出一些結(jié)論，再形成報告。本課題研究從2016年5月開始，2019年5月結(jié)題。共分為三個階段：第一階段：預(yù)備階段（2016年5月2016年9月）制定研究計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，管理理念、更新教育理念，搜集資料，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，研究學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的情況，同時鉆研教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。第二階段：研究階段（2016年9月2019年

17、2月）依據(jù)設(shè)計(jì)不同的教案進(jìn)行實(shí)施，不斷的發(fā)覺問題，改進(jìn)問題，探討良好的師生互動方式，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在師生互動中激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神。1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問2.調(diào)查英語課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀?3.制定實(shí)施階段活動安排，訪談教師，互相交流在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動遇到的問題、困惑，準(zhǔn)時總結(jié)課堂的勝利和不足之處，共享好的閱歷與方法及更加有效可行的英語課堂教學(xué)方式。4.英語課堂師生互動方式及其有效性研究公開課活動，形成音像資料。5.收集、撰寫相關(guān)教學(xué)案例6.課題專項(xiàng)研討。對課題研究中的過程性資料、階段性成果進(jìn)行分類整理，準(zhǔn)時做好階段性小結(jié)。對問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果、英語課堂教學(xué)中師生互動的勝

18、利案例、閱歷分析概括，取其精華，去其糟粕，形成具有特色的“互動式”英語課堂操作體系。7.準(zhǔn)時撰寫有關(guān)總結(jié)等，整理資料，收集成果。第三階段：總結(jié)階段（2019年2月2019年5月）?總匯各種資料，收集整理各類資料，相關(guān)教學(xué)案例、實(shí)踐論文，問卷調(diào)查報告、課題研究心得、課題研究報告等。研究課題結(jié)果，撰寫課題研究報告、課題研究結(jié)題報告，修改、完善并定稿，申請結(jié)題。七、課題研究預(yù)期成果?通過研究，預(yù)期取得以下成果：（1）主要成果?課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究研究報告。?（2）階段性成果。1、課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究階段性報告。?2、公開課，每個階段至少上3節(jié)公開課。?3、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔。八、課題研究的保障條件?我校教育科研氣氛