小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫應(yīng)用能力方面的作用不可忽視，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，如何提升學(xué)生的閱讀能力是值得研究的課題。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題很多，給教師的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略 ：A A ：（2021）-09-248 引言 在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜

2、合能力的體現(xiàn)。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。 一、角色扮演，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解 角色扮演是當(dāng)下一種新興教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)所教學(xué)的語(yǔ)文文章形式有效地實(shí)施角色扮演這種教學(xué)形式。這樣，學(xué)生能夠以角色扮演的方式閱讀文章，將自己帶入到具體性的文章情境中，更好地理解文章，提升學(xué)生的文章學(xué)習(xí)效果。 如，狐假虎威是一則寓言故事，所涉及的故事情節(jié)生動(dòng)且角色多樣，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，我在教授這篇文章時(shí)，便會(huì)適當(dāng)?shù)匾虢巧缪葸@種教學(xué)策略。在課堂上，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中所涉及的角色，明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色，并會(huì)根據(jù)角色數(shù)量將班上

3、的學(xué)生進(jìn)行分組。分好組后，我便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一定的溝通和交流，促使學(xué)生在交流的過(guò)程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色，并設(shè)計(jì)角色扮演的形式。在學(xué)生進(jìn)行完溝通后，我便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)本篇文章。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式比起一味性地聽講更有趣，因此他們能夠積極參與。除此之外，這種角色扮演的方式能夠使得學(xué)生深入到文章中所涉及的角色內(nèi)心，讓學(xué)生更好地了解角色內(nèi)心的感受，并更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這樣，在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解我所講解的內(nèi)容，并能夠更好地回答我在課堂上所提問(wèn)的問(wèn)題，我的教學(xué)變得十分順利。總之，角

4、色扮演是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該特別關(guān)注當(dāng)下這種新興的教學(xué)方式，并結(jié)合所教學(xué)的文章有效地實(shí)施這種教學(xué)方式，促使學(xué)生更好地理解文章，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 二、引入故事情境，活躍課堂氛圍 通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行故事閱讀的過(guò)程中會(huì)被其曲折多變的情節(jié)所吸引。故事中往往沒有較難的字句，學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)容。對(duì)此，教師在實(shí)際的低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入故事情境，挖掘故事中的哲理性內(nèi)容，從而在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想道德水平。 例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)坐井觀天這篇故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用自己最喜歡的方式閱讀，在閱讀之后通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)說(shuō)出自己的想法。教師

5、在讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，例如“這篇寓言故事告訴我們什么道理？這只青蛙的想法是正確的還是錯(cuò)誤的？你們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)產(chǎn)生和這只青蛙相同的想法嗎？你對(duì)這個(gè)故事還有哪些問(wèn)題呢”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要有具體明確的閱讀方向。學(xué)生在說(shuō)出自己的想法之后，教師需要對(duì)他們的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的想法，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生明白外面的世界非常廣闊，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，應(yīng)當(dāng)將自己的目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能安于現(xiàn)狀。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠加深對(duì)這篇寓言故事的理解，提高語(yǔ)文故事閱讀教學(xué)的效果。 三、整合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往都以形象思維為主，且天性貪玩好動(dòng)，很容易被感興趣

6、的事物吸引注意力。正所謂“只有符合學(xué)生興趣的學(xué)問(wèn)，才能讓學(xué)生獲益”。因此，興趣是學(xué)生參與閱讀的前提，更是信息技術(shù)與閱讀課程整合過(guò)程中最為關(guān)鍵的特征之一。集光、形、色為一體的信息技術(shù)，讓閱讀更具趣味性，促使學(xué)生在直觀的視覺刺激中，獲得更加新奇的享受，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情。尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師以閱讀教學(xué)需要為基礎(chǔ)，將有關(guān)于閱讀文本的內(nèi)容通過(guò)圖文、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，在很大程度上避免了教師對(duì)課堂的全程把控，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂閱讀氛圍。 一年級(jí)課文烏鴉喝水是一則寓言故事，旨在讓學(xué)生通過(guò)理解故事內(nèi)容體會(huì)文中的深刻道理。尤其是聲情并茂的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的理解，在實(shí)現(xiàn)多種興趣交匯的同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐性也會(huì)獲得提升。我在教學(xué)中，先利用多媒體給學(xué)生播放了同名動(dòng)畫視頻烏鴉喝水，以此吸引學(xué)生注意力。然后，短片結(jié)束之后，我聲情并茂地朗讀了整篇課文，并讓學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)情況，根據(jù)老師的范讀，一起朗讀課文。同時(shí)，我組織了學(xué)生進(jìn)行了情境表演，有的扮演瓶子，有表演烏鴉的，還有負(fù)責(zé)旁白朗讀的。這樣，學(xué)生在多種朗讀形式中，不僅鍛煉了自身語(yǔ)感，閱讀興趣也會(huì)愈加濃厚，奠定了堅(jiān)實(shí)的提高閱讀能力的基礎(chǔ)。 結(jié)束語(yǔ) 總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需