形勢(shì)與政策報(bào)告

1、 . . 10/10教育人類學(xué)課題報(bào)告課題：桌椅文化基于天鵝小學(xué)的一項(xiàng)民族志研究組別第八組 成 員 澤蕓 文麗 苗苗 孟美娜學(xué) 院 教育學(xué)院 年 級(jí) 2012級(jí) 專 業(yè) 教育學(xué)專業(yè) 指導(dǎo)教師 薛國(guó)鳳 2014年11月1日桌椅文化基于天鵝小學(xué)的一項(xiàng)民族志研究一、選題來(lái)由課桌椅是教室中的基本設(shè)備，學(xué)生每天在學(xué)校的課桌椅前要連續(xù)坐幾個(gè)小時(shí)，中小學(xué)階段正是學(xué)生長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，課桌椅合適與否對(duì)孩子健康具有相當(dāng)大的影響。沒(méi)有合適的桌椅就會(huì)產(chǎn)生不良的坐姿，造成脊柱彎曲變形和視力下降，還會(huì)使孩子形成體位不適，容易引起中樞神經(jīng)的疲勞，出現(xiàn)頭暈、困乏等癥狀，不能集中注意力，影響學(xué)習(xí)效率。為推動(dòng)課桌椅的科學(xué)、合理

2、配置，有效遏制中小學(xué)生視力不良發(fā)生率的發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)生良好的成長(zhǎng)環(huán)境，各級(jí)教育主管部門(mén)制定了課桌椅配置指導(dǎo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和文件：教育部于2007年頒布了國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)要求每間教室至少應(yīng)設(shè)有2種不同高低型號(hào)的課桌椅；各地方教育主管部門(mén)亦采取了具體的舉措。然而，我們小組根據(jù)在市天鵝小學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)同一年級(jí)的教室普遍使用同樣規(guī)格的課桌椅，無(wú)法滿足同年齡段不同身高學(xué)生的使用需要。因此，本研究以“桌椅文化”為主題，以課桌椅為研究對(duì)象，選取市天鵝小學(xué)為調(diào)查地點(diǎn)進(jìn)行了民族志研究。二、角色分工小組成員：澤蕓 苗苗 孟美娜 文麗 活動(dòng)時(shí)間：2014年10月15日 活動(dòng)開(kāi)始前，我組進(jìn)行了認(rèn)

3、真思考，認(rèn)為需要做以下準(zhǔn)備工作:1. 查閱有關(guān)課桌文化的資料，做好記錄工作2. 分配查詢工作的任務(wù)分工。文麗通過(guò)圖書(shū)館，上網(wǎng)等多種渠道查找相關(guān)文獻(xiàn)，最后我組全體成員匯總討論研究課題的切入點(diǎn)以與最具價(jià)值的研究方向。第二階段:問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間：10月30日此環(huán)節(jié)中，我組全體成員參與其中1. 小組成員共同設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)人提出一些認(rèn)為可行的問(wèn)題再進(jìn)行篩選匯總2. 澤蕓，文麗最后打印問(wèn)卷第三階段:訪談階段此階段的工作，我組全員參與?；顒?dòng)時(shí)間：11月6日1. 澤蕓負(fù)責(zé)與天鵝小學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，確保課題在該小學(xué)的順利實(shí)施2. 澤蕓苗苗進(jìn)入該小學(xué)前期的課堂，首先了解部分班級(jí)的課桌標(biāo)準(zhǔn)情況，并進(jìn)行拍照用

4、以小組討論訪談容的初步資料。3. 在2014年11月6日的訪談中，孟美娜負(fù)責(zé)錄像以與照相工作，完成效果良好，文麗負(fù)責(zé)記錄訪談容以與現(xiàn)場(chǎng)錄音工作，澤蕓負(fù)責(zé)訪談工作。不論是在前期準(zhǔn)備還是任務(wù)實(shí)施階段，我組團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，最終順利完成了課題工作三、研究過(guò)程第一步：搜集與小學(xué)桌椅文化有關(guān)的國(guó)外資料（如桌椅的規(guī)格、類型等）；第二步：制定調(diào)查問(wèn)卷并設(shè)計(jì)訪談思路；第三步：分別在四（4）班和六（2）班中分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，之后對(duì)該班級(jí)教室的課桌椅進(jìn)行了全面的調(diào)查與測(cè)量，并拍照記錄；第四步：與低年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行深度訪談，并錄音記錄；第五步：對(duì)反饋的信息進(jìn)行整理與分析；第六步：形成研究課題的框架和行文思路并成文。

5、四、主要研究觀點(diǎn)（一）研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，調(diào)查對(duì)象選取天鵝小學(xué)的二年級(jí)（2）班、四年級(jí)（4）班以與六年級(jí)（2）班（調(diào)查對(duì)象的選取是由“守門(mén)人”主任推薦的，主要考慮到班級(jí)課程安排、配合程度、年齡梯度等因素），針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象，分別采用了不同的研究方法：對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，他們的識(shí)字水平以與理解能力稍差，如果采用問(wèn)卷調(diào)查，則不能保證所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性，可靠性，因此，針對(duì)這一年齡偏小的調(diào)查對(duì)象，我們主要采用了訪談法，即通過(guò)日常的對(duì)話，了解對(duì)象關(guān)于課桌文化的一些想法；而對(duì)于年齡偏大的四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字水平以與對(duì)問(wèn)卷的理解能力較好，而且個(gè)體性特征明顯，通過(guò)問(wèn)卷法能表達(dá)他

6、們的想法。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了131份，其中四年級(jí)67份，六年級(jí)64份，回收率均為100%，問(wèn)卷的有效率（即按要求答題的問(wèn)卷數(shù)量與總發(fā)放數(shù)量之比）分別為98.5%和100%。訪談的對(duì)象主要選取了二年級(jí)（2）班的班主任以與三名學(xué)生，對(duì)老師和學(xué)生的訪談分別獨(dú)立進(jìn)行，盡量減少二者的互擾性。（二）資料的整理分析本研究以“桌椅文化”為主題，以天鵝小學(xué)為調(diào)查地點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談，以與實(shí)地測(cè)量得到了本研究所需的數(shù)據(jù)，主要在以下幾個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理：1. 高度本研究對(duì)桌椅高度主要分為兩個(gè)維度去考察：其一，不同年級(jí)之間（本研究主要調(diào)查了二、四、六三個(gè)年級(jí)）的桌椅高度是否具有差異性。其二，同一年級(jí)同一班的桌

7、椅高度是否具有差異性。在與一名老師的訪問(wèn)中，我們?cè)鴨?wèn)道：“現(xiàn)在咱們這個(gè)班級(jí)的桌椅高度是怎樣的？”當(dāng)時(shí)，老師的回答是“是一致的”，我們進(jìn)而問(wèn)道：“那有沒(méi)有這個(gè)孩子身高比其他孩子高一些，他的桌椅就高一些？”，那名老師說(shuō)“現(xiàn)在沒(méi)有，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有辦法達(dá)到這種水平，如果可以的話可以根據(jù)身高適當(dāng)調(diào)整?！睘榱俗C實(shí)這位老師反映情況是否具有真實(shí)性，我們對(duì)四（4）班和六（2）班的課桌進(jìn)行了抽樣測(cè)量，具體數(shù)據(jù)如下所示：六年級(jí)（2）班 單位：cm名稱位置桌高桌肚以下桌面長(zhǎng)度桌面寬度椅高第一排69.54960403974.354.2604039.2第四排7557.560.24138.57556.56041.539.5

8、第七排74.856634239.5第八排71.8496542.239.8平均數(shù)73.453.761.441.139.3四年級(jí)（4）班 單位：cm名稱位置桌高桌肚以下桌面長(zhǎng)度桌面寬度椅高7550634238注：對(duì)四年級(jí)的課桌規(guī)格的測(cè)量，由于是在課間進(jìn)行，只對(duì)其中一個(gè)課桌進(jìn)行了測(cè)量，根據(jù)測(cè)量者的描述，此班的桌椅規(guī)格基本沒(méi)有差異。通過(guò)以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)之間的桌椅規(guī)格稍有差異，但是并不明顯，而且由于四年級(jí)數(shù)據(jù)存在個(gè)別性質(zhì)，不具有普遍性，因此，對(duì)于得出結(jié)論并不可靠。所以，本研究主要針對(duì)第二個(gè)維度，即“同一年級(jí)同一班的桌椅高度是否具有差異性”進(jìn)行分析。以六年級(jí)（2）班為例，由數(shù)據(jù)可以看出，不同樣

9、本之間存在著差異性，在桌高、桌肚以下兩個(gè)方面表現(xiàn)得尤為突出，而桌面的長(zhǎng)度、寬度以與椅高三個(gè)方面的差異性不明顯。但是，這種差異性是否就代表著桌椅適合學(xué)生的生理需要嗎？其實(shí)不然，原因有二：其一，“國(guó)家學(xué)校課桌椅功能尺寸最新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校課桌椅功能尺寸標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 3976-2002）”中指出課桌和課椅各分為10種大小型號(hào)，如下所示：表4 中小學(xué)校課椅的尺寸 cm 課桌椅型號(hào) 桌面高 座面高 標(biāo)準(zhǔn)身高 學(xué)生身高圍 顏色標(biāo)志 1號(hào) 76 44 180.0 173 藍(lán) 2號(hào) 73 42 172.5 165179 白 3號(hào) 70 40 165.0 158172 綠 4號(hào) 67 38 157.5 150164

10、白 5號(hào) 64 36 150.0 143157 紅 6號(hào) 61 34 142.5 135149 白 7號(hào) 58 32 135.0 128142 黃 8號(hào) 55 30 127.5 120134 白 9號(hào) 52 29 120.0 113127 紫 10號(hào) 49 27 112.5 119 白結(jié)合六（2）班身高分布圖可知，本班的學(xué)生身高集中分布在150-165cm，根據(jù)學(xué)校課桌椅功能尺寸標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)班級(jí)應(yīng)以4號(hào)課桌椅為主，即桌面高、座面高應(yīng)分別是67cm和38cm，而根據(jù)實(shí)地測(cè)量，六（2）班的桌面高和座面高的平均高度分別是73.4cm和39.3cm，明顯比標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要高；其二，在訪談中，學(xué)生提到流動(dòng)換

11、座問(wèn)題，一般是1-2周換一次座，但是問(wèn)題是換人不換座，即桌椅的位置不變，只是學(xué)生的位置在變，二者的變動(dòng)并非保持一致，如此一來(lái)，學(xué)生就要去適應(yīng)課桌，而不是課桌去適合人，而且要每周適應(yīng)一次，這就違背了以人為本的原則。2. 桌椅排列規(guī)則與其形式在座椅排列規(guī)則上，一名老師談到：“主要按照大小個(gè)規(guī)則排列。小個(gè)的孩子必須在前邊，因?yàn)樗粫?huì)擋到后面的大個(gè)。還有一個(gè)就是根據(jù)他的性格，嗯，比如說(shuō)就是活潑的跟安靜的孩子搭配，因?yàn)榛顫姷暮⒆訍?ài)說(shuō)話他可以積極發(fā)言，比較大膽，他會(huì)帶動(dòng)這個(gè)寧?kù)o的孩子。比如我們班就有一小男孩他特別向，就試著讓活潑的孩子帶動(dòng)他。”我們又問(wèn)道在一二年級(jí)有沒(méi)有特殊情況時(shí)，老師說(shuō)有，會(huì)針對(duì)個(gè)人情況

12、進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。老師是這樣安排的，那在學(xué)生眼中，座位安排主要的影響因素與其自身喜歡的排列形式又是什么呢？下面是我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷所得出的客觀數(shù)據(jù)，具體分析如下：四年級(jí)（4）班 六年級(jí)（2）班由以上兩幅圖可知，天鵝小學(xué)的排列座位的主要影響因素是學(xué)生身高和教師安排，在不同的班級(jí)這兩個(gè)因素的比重不一樣，如圖，四年級(jí)身高占主導(dǎo)地位，教師安排的比重只占身高的一半，六年級(jí)則相反，教師安排是主導(dǎo)因素，身高是次要因素。四年級(jí)（4）班 六年級(jí)（2）班由上圖可知，最受學(xué)生歡迎的桌椅排列形式是兩桌并排行列式，也就是學(xué)生目前桌椅的排列狀態(tài)，其原因可能有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生已習(xí)慣兩桌并排式的座位安排；二是對(duì)于其他形式的座位編

13、排了解甚少，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，所以選擇了兩桌并排式；三是學(xué)生真的滿意座位編排現(xiàn)狀，認(rèn)為利于認(rèn)真聽(tīng)講、課堂秩序管理；四是兩桌并排式有利于同桌之間建立和諧友好的朋友關(guān)系。在與主任交談過(guò)程中，我們了解到學(xué)生的座位安排還考慮到了性格互補(bǔ)這一方面，主任談到，“班學(xué)生的性格各異，考慮到他們之間性格的互補(bǔ)性，所以在安排座位時(shí)經(jīng)常把性格向的孩子和性格開(kāi)朗的孩子安排在一起，這樣性格開(kāi)朗的孩子會(huì)把向的孩子帶動(dòng)起來(lái)?！碑?dāng)然，也有一部分學(xué)生喜歡單人單桌和圓形小組合作式的桌椅排列形式。3. 桌椅的其他物理性質(zhì)（1）顏色在天鵝小學(xué)的田野工作中，發(fā)現(xiàn)桌椅的顏色只有一種，即木色。但是，學(xué)校的這種安排是否滿足了學(xué)生的心理需求呢？根

14、據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生喜歡的課桌顏色多種多樣，并不是僅僅限于黃色或木色。四年級(jí)（4）班 六年級(jí)（2）班（2）形狀同樣，在天鵝小學(xué)中，普遍的課桌形狀是長(zhǎng)方形，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜喜歡方形課桌，認(rèn)為方形課桌更有利于他們的學(xué)習(xí)。四年級(jí)（4）班 六年級(jí)（2）班（3）材質(zhì)國(guó)家學(xué)校課桌椅功能尺寸最新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校課桌椅功能尺寸標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 3976-2002）指出，“材料要求、工藝要求、漆膜理化性能要求、力學(xué)性能要求與試驗(yàn)方法見(jiàn)QB/T 3916的規(guī)定。鋼木課桌椅的桌面、座面與靠背三個(gè)部位為木制件。漆膜色調(diào)淺淡、均勻，接近天然木色?！碑?dāng)然，天鵝小學(xué)普遍采用的是木質(zhì)的桌椅，這也就符合了標(biāo)準(zhǔn)的要求。（三

15、）研究觀點(diǎn)1.桌椅規(guī)格的設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展的差異性，遵循以人為本的原則。教育部于2007年頒布的國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)要求“每間教室至少應(yīng)設(shè)有2種不同高低型號(hào)的課桌椅”，前面也提到六（2）班的身高分布基本上呈正態(tài)分布，主要集中在150-165cm，因此這個(gè)班理應(yīng)以4號(hào)型課桌為主，但是與此同時(shí)要注意學(xué)生生理上的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的生理需求（如身高）進(jìn)行特別安排，使課桌適應(yīng)人，而不是讓人去適應(yīng)課桌，也就是要遵循以人為本的原則。此外，在保證學(xué)生身體健康的前提下，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生心理發(fā)展的差異性。2.桌椅排列形式可以根據(jù)課程需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。在觀察小學(xué)的課堂過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分甚至

16、所有的課堂都是行列式座位編排模式，是傳統(tǒng)課堂的延續(xù)，但是，一成不變的作為排列模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，束縛感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。主任在與我們交談中，曾提到調(diào)整座位編排的一些嘗試，“當(dāng)時(shí)只是在我自己的班里嘗試的，我當(dāng)時(shí)是這樣安排的（在一份報(bào)紙的空白地方畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的課桌排列分布），學(xué)生在聽(tīng)教師講的時(shí)候就面向黑板，需要小組討論的時(shí)候就與對(duì)面的小組成員討論”。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整座位排列形式能在一定程度上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的刺激度，提升學(xué)生在課堂中的注意力，積極性。主任也提到當(dāng)時(shí)的嘗試獲得了很好的效果，但是由于其他老師上課不方便等因素，此嘗試僅僅維持了一年的時(shí)間。3.在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須考慮到在本國(guó)實(shí)施的可

17、行性，將其本土化。借鑒西方有益經(jīng)驗(yàn)無(wú)可非議，但是這并不意味著我國(guó)可以照抄照搬國(guó)外模式，我國(guó)擁有著獨(dú)特的國(guó)情，例如，我國(guó)人口基數(shù)大，人口分布密集，這也就決定了班容量大的特色，而國(guó)外雖有比較先進(jìn)的課堂模式，但在中國(guó)課堂上卻很難實(shí)施，因此，將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)本土化顯得尤為重要。此外，我國(guó)教育資源分配不公平問(wèn)題由來(lái)已久，短時(shí)間難以解決，新理念新模式的真正落實(shí)下去還需國(guó)家政策的支持。4.桌椅安排需注意安全因素。之前也談到桌椅的安排必須遵循“以人為本”的原則，其中最基本的考慮因素就是學(xué)生的安全問(wèn)題，國(guó)外的桌椅安排模式必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不適應(yīng)，課堂的活躍可能會(huì)導(dǎo)致各種安全隱患，這是教師必須關(guān)注的。在與二年級(jí)的班主任交

18、談中，她提到考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡比較小，而且活潑好動(dòng)，不適宜采用過(guò)于靈活的桌椅安排模式，因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)生的安全最重要。下面是我們與一名二年級(jí)班主任的對(duì)話：訪問(wèn)者：那您認(rèn)為在咱們現(xiàn)在的課堂中可以使用可移動(dòng)的椅子嗎？老師：我覺(jué)得小學(xué)最好別可以滑動(dòng)，尤其一二年級(jí)因?yàn)樗矚g這個(gè)就會(huì)來(lái)回滑動(dòng)，容易推，容易造成傷害，發(fā)生安全事故。訪問(wèn)者：那就是說(shuō)在高年級(jí)可以使用？老師：高年級(jí)可以使用，但是尤其一二年級(jí)他們來(lái)回跑容易發(fā)生安全事故。而且一二年級(jí)他們的思維不太定，他們可能覺(jué)得自己的椅子好玩，可能會(huì)造成傷害。從中，不難看出這名老師對(duì)學(xué)生安全重視程度，的確，安全應(yīng)當(dāng)是教師在桌椅安排時(shí)需要首先考慮的因素，真正做到以人為本，以學(xué)生為本。五、研究反思（一）從我組課題選擇上來(lái)說(shuō)，此課題比較貼近學(xué)生實(shí)際，在具體實(shí)施過(guò)程中有很強(qiáng)的操作性。（二）在研究過(guò)程中，我們主要采取問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談的方法。在問(wèn)卷調(diào)查階段，我組成員分工