國(guó)外中學(xué)生涯教育現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)本土化進(jìn)展相關(guān)論文背景分析

1、國(guó)外中學(xué)生涯教育現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)本土化進(jìn)展相關(guān)論文背景分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念最早在美國(guó)20世紀(jì)70年代提出，引發(fā)了全美大規(guī)模的教育改革，影響擴(kuò)大至英國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐探索，國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的理論，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）國(guó)家層面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到了國(guó)家的高度重視，首先表現(xiàn)在立法上面。如美國(guó)在20世紀(jì)曾兩次專門(mén)以政府法案的形式對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行改革，一次是在70年代通過(guò)的生計(jì)教育法案，一次是在90年代通過(guò)的學(xué)校就業(yè)法案。澳大利亞制定的“職業(yè)發(fā)展綱要”（CareerDevelopmentGuidelines），對(duì)職業(yè)

2、成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面都做了具體規(guī)定。除了法律保障外，政府資金的支持為政策的推行提供了必要條件。如在美國(guó)政府支持下，1971年,聯(lián)邦教育總署撥款900萬(wàn)美元,資助各州進(jìn)行“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1973年又撥款1.68億美元推廣“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1977年美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院還專門(mén)通過(guò)了一個(gè)“生計(jì)教育五年計(jì)劃”，并撥款4億美元。除國(guó)會(huì)支持外，美國(guó)充分吸收社會(huì)團(tuán)體的資金支持，到2001年，在所有“從學(xué)校到就業(yè)”項(xiàng)目中，有73%受到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈(zèng)，61%受到來(lái)自社會(huì)團(tuán)體的資金支持24。（2）學(xué)校層面。美國(guó)實(shí)施的“生計(jì)教育”的模式分為學(xué)校、雇主、家庭及邊遠(yuǎn)地區(qū)四類,其中實(shí)施

3、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生計(jì)教育模式。學(xué)校設(shè)專職人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行生計(jì)教育，把知識(shí)同生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展生計(jì)輔導(dǎo)和咨詢工作,例如在喬治亞洲的貝爾克里克初級(jí)中學(xué)（BearCreekMiddleSchool）就將“我是誰(shuí)”、“我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么”、“我應(yīng)該采取什么行動(dòng)才能達(dá)成我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”貫穿整個(gè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的始終，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)。在美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的帶動(dòng)下，日本、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的高中學(xué)校都主動(dòng)進(jìn)行教育改革，如日本在20世紀(jì)中后期,職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式列入學(xué)校的教育計(jì)劃,進(jìn)入“課程化”時(shí)期。1958年和1960年,文部省分別對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行全面

4、修訂，將職業(yè)指導(dǎo)更名為“出路指導(dǎo)”，即通過(guò)學(xué)生的個(gè)人資料、出路情報(bào)、啟發(fā)和商談,使學(xué)生能夠自己選擇、計(jì)劃將來(lái)的出路。對(duì)于學(xué)校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要作為一門(mén)科學(xué)納入課程體系，更要在整個(gè)教育過(guò)程中都貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)，才能真正使學(xué)生受益。（3）家庭層面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與家庭教育也是息息相關(guān)的。如美國(guó)北卡羅萊納州的家庭“百寶箱”項(xiàng)目，家長(zhǎng)利用家庭“百寶箱”幫助孩子進(jìn)行從童年持續(xù)到成年時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括幫助孩子進(jìn)行職業(yè)探索；與孩子一起進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等。英國(guó)的Bexley志愿監(jiān)管服務(wù)充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的作用，設(shè)立以家長(zhǎng)為主要參與人員的學(xué)校監(jiān)管集體，提高課堂的教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校還定

5、期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn),幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)，鍛煉孩子的獨(dú)立能力，這不僅提高了整個(gè)學(xué)校的工作效率，也是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃打下了基礎(chǔ)。（4）社會(huì)層面。充分利用社會(huì)力量也是國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)之一。如美國(guó)“生計(jì)教育”中以雇主為基礎(chǔ)的模式中，就充分利用企業(yè)、事業(yè)單位、工場(chǎng)等實(shí)地作為校外“生計(jì)教育”的課程，讓中學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)參觀、實(shí)地學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生從各種不同的職業(yè)機(jī)會(huì)中選擇自己喜愛(ài)的工種,使學(xué)習(xí)的情境符合本人的興趣與需要,其實(shí)這也是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的綜合教育。該模式得到了聯(lián)合企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和私人團(tuán)體的支持。一、國(guó)外中學(xué)生涯教育課程的發(fā)展軌跡一個(gè)多

6、世紀(jì)的生涯教育課程發(fā)展歷程，可以依其發(fā)展水平及推廣程度分為以下三個(gè)階段：課程始建階段工業(yè)革命以后，西方國(guó)家產(chǎn)生了許多前所未有的新興職業(yè)，青年人難以準(zhǔn)確了解各種職業(yè)的信息，作出恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)選擇；同時(shí)社會(huì)分工的精細(xì)化、農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型也導(dǎo)致職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員勞動(dòng)技能要求的不斷提高，人職之間的合理匹配成為當(dāng)時(shí)社會(huì)亟待解決的課題。為此，社會(huì)對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作提出了強(qiáng)烈而又明確的需求，“學(xué)校必須幫助學(xué)生理智地選擇職業(yè)，并使之有目的、有計(jì)劃、有預(yù)見(jiàn)地開(kāi)始其職業(yè)生涯”。1907年，美國(guó)密歇根州一所公立學(xué)校的總監(jiān)戴維斯(Davis)首倡系統(tǒng)化的輔導(dǎo)計(jì)劃。1908年，波士頓大學(xué)教授帕森斯(Parsons)

7、設(shè)立了波士頓職業(yè)局(BonstonVocationalBureau)，邁出了系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的重要一步。1909年英國(guó)頒布了世界上第一個(gè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的法律職業(yè)交換法，1910年法國(guó)、1911年比利時(shí)、1912年意大利相繼啟動(dòng)了有關(guān)工作1918年，全美教育協(xié)會(huì)確認(rèn)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為美國(guó)中學(xué)教育的組成部分，1927年日本頒布了關(guān)于尊重兒童學(xué)生的個(gè)性及職業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)令，把職業(yè)指導(dǎo)正式納入學(xué)校教育內(nèi)容。此后，職業(yè)指導(dǎo)與心理測(cè)評(píng)等相關(guān)服務(wù)陸續(xù)在相關(guān)學(xué)校展開(kāi)，但由于經(jīng)費(fèi)、人員以及認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，此項(xiàng)工作總體上還比較欠缺，較為零星。課程推廣階段二戰(zhàn)后，大量的退伍軍人轉(zhuǎn)入學(xué)校，生源的多樣化以及就業(yè)的壓力對(duì)學(xué)校的職業(yè)指

8、導(dǎo)工作提出了新要求。美國(guó)1946年、1957年相繼出臺(tái)喬治-巴登法案(George-BardenAct)、國(guó)防教育法(NationalDefenseEducationAct)，對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的人員、經(jīng)費(fèi)來(lái)源以及工作職責(zé)作出了相應(yīng)規(guī)定。英國(guó)1948年、1973年先后兩次頒布就業(yè)與訓(xùn)練法，明確要求各地中學(xué)必須對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，規(guī)定地方教育當(dāng)局有責(zé)任為在校學(xué)生和畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)并安置就業(yè)，這些都為生涯教育課程的推廣創(chuàng)造了條件。20世紀(jì)70年代初，石油危機(jī)爆發(fā)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)衰退、勞動(dòng)力市場(chǎng)的不景氣，使得接受教育不再是獲得滿意就業(yè)機(jī)會(huì)的保證，人們強(qiáng)烈呼吁學(xué)校要教會(huì)學(xué)生必要的就業(yè)技能，要培養(yǎng)學(xué)生正

9、確的職業(yè)觀念和良好的職業(yè)道德。適應(yīng)此形勢(shì)，聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西德尼馬蘭(S.P.Marland)于1971年提出了“生涯教育”主張，他認(rèn)為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為適當(dāng)有用的受雇者,或繼續(xù)接受更進(jìn)一步的深造”。此后，不少美國(guó)學(xué)校都系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃課程”(CareerPlanningCourses)除美國(guó)外，西方各國(guó)也紛紛出臺(tái)政策，推廣生涯教育課程。英國(guó)在英格蘭和威爾士聯(lián)邦課程(NationalCurriculuminEnglandandWales)中將生涯教育課程與健康教育、經(jīng)濟(jì)和工業(yè)概論、環(huán)境教育、公民并列為五門(mén)綜合課程；丹

10、麥規(guī)定7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該至少接受48節(jié)課的生涯教育；德國(guó)為主要學(xué)校（Hauptschulen）和實(shí)科學(xué)校（Realschulen）學(xué)生（13-15歲）每周提供5-7小時(shí)的生涯教育課程；希臘12-14歲的學(xué)生要完成45學(xué)時(shí)的生涯教育，此外，學(xué)園（lyceum）一、二年級(jí)學(xué)生（15-16歲）還須經(jīng)受30學(xué)時(shí)的相關(guān)課程；在葡萄牙，每周50分鐘的生涯教育課程亦被排進(jìn)了九年級(jí)（15歲）學(xué)生的課表。（三）課程規(guī)范階段20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)后工業(yè)化、后現(xiàn)代化以及信息化時(shí)代所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，幫助個(gè)體建構(gòu)“職業(yè)”而非“選擇”職業(yè)成為生涯教育新的使命，也成為許多國(guó)家中學(xué)生涯教育的自覺(jué)理念與行為取向。198

11、9年美國(guó)制定了國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針，為全國(guó)的生涯教育提供了規(guī)范性藍(lán)圖，并明確了各級(jí)學(xué)校生涯教育所要達(dá)到的能力指標(biāo)；2003年英國(guó)教育與技能部頒布了全國(guó)生涯教育框架，對(duì)生涯教育課程體系進(jìn)行了規(guī)范；日本針對(duì)人們對(duì)企業(yè)中傳統(tǒng)的資歷體制和終身雇傭制有所不滿、員工的職業(yè)道德和工作態(tài)度有所滑坡的實(shí)際，2004年公布了關(guān)于推進(jìn)生涯教育的綜合調(diào)查研究協(xié)作會(huì)議報(bào)告書(shū)，對(duì)生涯教育的推進(jìn)作出相應(yīng)規(guī)定；在歐洲，2007年終身指導(dǎo)政策網(wǎng)絡(luò)（ELGPN）成立，2008年教育部長(zhǎng)理事會(huì)決議明確提出要“更好地將終身指導(dǎo)融入終身學(xué)習(xí)策略”，并期望將歐洲終身指導(dǎo)政策網(wǎng)絡(luò)作為強(qiáng)化歐洲終身指導(dǎo)合作的重要平臺(tái)。此外，加拿大的工作或

12、生活設(shè)計(jì)藍(lán)圖（theBlueprintforLife/WorkDesigns）以及澳大利亞的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖（theAustralianBlueprintforCareerDevelopment）皆為各自國(guó)家生涯教育中的學(xué)生能力（含技能、態(tài)度、知識(shí)）開(kāi)發(fā)提供了指南和導(dǎo)引。二、國(guó)外中學(xué)生涯教育課程實(shí)施的理念與舉措（一）確立人本化的課程目標(biāo)西方國(guó)家生涯教育理論發(fā)展先后經(jīng)歷了從1908-1942年以帕森斯和威廉姆遜（Williamson）的特質(zhì)因素論為代表的職業(yè)指導(dǎo)理論的提出，到1942-1951年伴隨來(lái)訪者中心理論誕生而實(shí)現(xiàn)的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)由以專家為中心的指導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，再到19

13、51-1971年受金斯伯格（Ginzberg）和舒伯（Super）生涯發(fā)展理論影響實(shí)現(xiàn)的由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)型，以及1971年后“生涯教育”的全面實(shí)施等四個(gè)階段，其間其理念的演進(jìn)總體上遵循著從強(qiáng)調(diào)個(gè)體被動(dòng)接受專家指導(dǎo)到強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主決策、自助服務(wù)；從著力追求社會(huì)問(wèn)題的解決到促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展；從單純謀求個(gè)體走上崗位到促進(jìn)個(gè)體事業(yè)、生活、家庭的“全人發(fā)展”與終身發(fā)展的基本趨勢(shì)。在生涯教育的具體實(shí)踐中，西方各國(guó)也將推動(dòng)學(xué)生的生涯發(fā)展作為此項(xiàng)工作的主旨。澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部（MCEETYA）生涯教育工作機(jī)構(gòu)將“生涯教育”界定為“教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)系

14、列課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、技能以及態(tài)度，以幫助學(xué)生做出關(guān)于他們學(xué)習(xí)、工作的理性決策，確保他們有效參與職業(yè)生活”的活動(dòng)。加拿大安大略省教育部在1999年和2000年分別制定了9、10年級(jí)和11、12年級(jí)生涯教育與指導(dǎo)課程指南，明確指出,生涯教育與指導(dǎo)在中學(xué)課程中處于“核心地位”，它的目的是為學(xué)生將來(lái)在復(fù)雜、變革的世界中生活作準(zhǔn)備。14歐盟2004年教育部長(zhǎng)會(huì)議要求生涯教育旨在：“促進(jìn)所有公民在其生命的任何一個(gè)年齡階段認(rèn)清他們的身份、能力和興趣，作出富有意義的教育、培訓(xùn)和職業(yè)決策以及管理個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作方面的發(fā)展路徑”。在日本，生涯教育成為整個(gè)教育的核心，其課程設(shè)計(jì)的核心思想之一，即是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度

15、和職業(yè)觀，促進(jìn)個(gè)體自主、有序的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)從過(guò)去以就業(yè)為重心到以職業(yè)教育為重心的轉(zhuǎn)變，即由進(jìn)入指導(dǎo)到生涯教育的轉(zhuǎn)變，把狹隘的就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展到對(duì)個(gè)體整體職業(yè)生活的指導(dǎo),并提升到人生發(fā)展教育的高度。（二）安排系列化的課程內(nèi)容美國(guó)工藝教育學(xué)會(huì)于1973年發(fā)表的文獻(xiàn)指出：生涯教育系整體的教育計(jì)劃，它包含了學(xué)校課程中的每一項(xiàng)訓(xùn)練。它是為所有學(xué)生而設(shè)計(jì)，應(yīng)視為個(gè)體之終身教育。17西方國(guó)家不少中學(xué)都根據(jù)生涯發(fā)展理論，將生涯教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。加拿大安大略省生涯教育與指導(dǎo)課程指南對(duì)9-12年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容作出了精心安排，九年級(jí)為“學(xué)習(xí)策略1:在中學(xué)獲得成功的技能”；

16、十年級(jí)為“職業(yè)生涯研究以及發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)”；十一年級(jí)為“設(shè)計(jì)你的未來(lái)和領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持”；十二年級(jí)為“高級(jí)學(xué)習(xí)策略:在中學(xué)后獲得成功的技能以及駕馭職場(chǎng)”。美國(guó)中小學(xué)生涯教育內(nèi)容的設(shè)定堅(jiān)持三個(gè)方針,其中之一即強(qiáng)調(diào)生涯教育是一種持續(xù)性教育，自兒童早期直到中學(xué)后整個(gè)人生的歷程，依此方針，將1-6年級(jí)視為職業(yè)了解階段，7-10年級(jí)視為職業(yè)探索階段，10-12年級(jí)視為職業(yè)抉擇階段，進(jìn)而有序列分階段實(shí)施生涯教育。最近澳大利亞、加拿大、丹麥、法國(guó)、德國(guó)、匈牙利、荷蘭、新西蘭、美國(guó)還在嘗試開(kāi)發(fā)一項(xiàng)名為“真實(shí)游戲”的生涯教育方案，該方案同樣分別面向3-4、5-6、7-8、9-10和11-12五個(gè)年級(jí)段學(xué)生，將無(wú)危險(xiǎn)性的

17、、受人歡迎的、有趣的、真實(shí)生活中的成人活動(dòng)組織成綜合的、序列化的生涯學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生思考并對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃、機(jī)遇、挑戰(zhàn)等作出抉擇。除面向正常人群外，幾乎所有歐洲國(guó)家都充分意識(shí)到了為處于社會(huì)邊緣的青年人提供生涯教育以便使其盡快回歸主流社會(huì)的緊迫性。為此，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，部分國(guó)家公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手社區(qū)協(xié)會(huì)、學(xué)校咨詢?nèi)藛T為邊緣人群提供了個(gè)人、教育以及職業(yè)咨詢，提供職前培訓(xùn)課程，包括基本讀寫(xiě)能力訓(xùn)練、自信心提升、求職技巧等內(nèi)容，同時(shí)要求該人群與咨詢?nèi)藛T商討并制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃（IndividualActionPlan）,以強(qiáng)化其對(duì)自我未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感。（三）選擇多樣化的實(shí)施路徑基于生涯教育課程

18、的綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，不少西方學(xué)校選擇了多樣化的實(shí)施路徑：1、課堂教學(xué)馬蘭指出：“適當(dāng)有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會(huì)隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程融于簡(jiǎn)單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下作有利的選擇?！闭n堂教學(xué)往往是諸多學(xué)校生涯教育課程實(shí)施的基本路徑。日本的學(xué)校根據(jù)文部省制定的初中和高中的進(jìn)路指導(dǎo)入門(mén)規(guī)定，要求初中生必須接受年均70-130課時(shí)、高中生在3年間必須接收105-210課時(shí)的“進(jìn)路指導(dǎo)”課程。23英國(guó)將學(xué)校生涯教育的目的界定為：提升自我意識(shí)、增進(jìn)機(jī)遇意識(shí)、培養(yǎng)決策能力、學(xué)習(xí)過(guò)渡策略，并在近年將生涯教育由單列課程整合進(jìn)個(gè)人、社

19、會(huì)和健康課程（PSHE），丹麥、德國(guó)、希臘、荷蘭和葡萄牙等亦借助課堂開(kāi)展生涯教育。2、職業(yè)體驗(yàn)職業(yè)體驗(yàn)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的感性經(jīng)驗(yàn)、培育職業(yè)情感、鍛煉工作能力皆有著積極影響。自20世紀(jì)50年代起，職業(yè)體驗(yàn)即成為瑞典綜合中學(xué)的一大特色，80年代課程改革后，所有7-16歲學(xué)生均須有7-10周時(shí)間在工作場(chǎng)所度過(guò)。芬蘭在中學(xué)開(kāi)設(shè)了“工作生活體驗(yàn)”(WorkingLifeFamiliarization)課程，組織學(xué)生參觀考察相關(guān)用人單位或高一級(jí)教育機(jī)構(gòu)，收集相關(guān)專業(yè)或教育信息并在學(xué)生之間分享、交流。美國(guó)中學(xué)由職業(yè)指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生的志愿安排他們到具體的公司、工廠、醫(yī)院等單位進(jìn)行“工作”，使學(xué)生了解工作

20、中的快樂(lè)與辛苦，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，做好進(jìn)入工作的準(zhǔn)備。加拿大安大略省則以一線員工實(shí)際使用的合同、圖表、綱要等作為中學(xué)課程生涯教育與指導(dǎo)的關(guān)鍵教學(xué)資源，以幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)”和“駕馭職場(chǎng)”。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，日本制定了“生涯教育綜合計(jì)劃”，其中以小學(xué)至高中教育階段的學(xué)生為對(duì)象實(shí)行“新體驗(yàn)計(jì)劃”，該計(jì)劃使得全國(guó)中小學(xué)生從職業(yè)和工作中學(xué)習(xí)初步經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)迅速普及。根據(jù)文部科學(xué)省的統(tǒng)計(jì)，2004學(xué)年實(shí)施就業(yè)體驗(yàn)的高中占學(xué)?？倲?shù)的57%，有職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的22.5%。3、咨詢服務(wù)鑒于學(xué)生的個(gè)別差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體生涯教育的同時(shí)，不少西方學(xué)校還為學(xué)生提供各種個(gè)別咨詢服務(wù)。美國(guó)中學(xué)為每個(gè)

21、學(xué)生設(shè)置了一個(gè)文件夾,要求教師通過(guò)搜集、積累學(xué)生的各科學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)、能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果等情況，記載學(xué)生有關(guān)智力、興趣、能力傾向與個(gè)性特征的鑒定結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生作出選擇提供參考。法國(guó)初中的指導(dǎo)集體(班級(jí)委員會(huì))根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)與能力評(píng)估學(xué)業(yè)情報(bào),提出對(duì)每個(gè)學(xué)生的升學(xué)建議，在征得家長(zhǎng)同意并經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后，該建議便具有法定效力，學(xué)生可依此免試進(jìn)入規(guī)定學(xué)校。由于許多國(guó)家的專業(yè)人員身兼數(shù)職，他們既要履行對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的職責(zé)，還要對(duì)學(xué)生提供教育和職業(yè)咨詢，承擔(dān)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)等方面問(wèn)題的輔導(dǎo)，導(dǎo)致部分專業(yè)人員往往不得不將大量時(shí)間用于處置少數(shù)學(xué)生的行為問(wèn)題，造成了生涯教育工作的相對(duì)弱化此外，以咨詢

22、理念與方式開(kāi)展生涯教育工作，亦可能導(dǎo)致專業(yè)人員滿足于幫助學(xué)生作出即時(shí)的選擇，而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的生涯規(guī)劃。因此，挪威近年正將生涯教育與咨詢?nèi)藛T從原有隊(duì)伍中單列，一方面力圖穩(wěn)定隊(duì)伍，另一方面也希望藉此強(qiáng)化生涯教育與咨詢?nèi)藛T的專業(yè)素養(yǎng)，確保他們有更多時(shí)間與精力了解與熟悉勞動(dòng)力市場(chǎng)。在波蘭，專門(mén)的生涯咨詢?nèi)藛T也正有序被引入學(xué)校。4、社會(huì)支持家長(zhǎng)常常是西方國(guó)家學(xué)校生涯教育依賴的重要力量。美國(guó)沃特福德高級(jí)中學(xué)制定的發(fā)展計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“父母教育”，規(guī)定每年指導(dǎo)辦公室都要開(kāi)展由父母參加的以下活動(dòng)8月新人定向，9月父母夜校，10月大學(xué)故事，12月資助之夜，需要時(shí)還可以增加有線電視“話說(shuō)學(xué)?！惫?jié)目。在瑞典，學(xué)校通

23、過(guò)親子互動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到對(duì)自己孩子的生涯教育中，請(qǐng)家長(zhǎng)到校和學(xué)生一起聽(tīng)生涯教育課程，安排學(xué)生到父母的工作地點(diǎn)參觀等。除家校合作外，一些國(guó)家還重視發(fā)揮校地合作的作用。20世紀(jì)70年代，美國(guó)政府在洛杉磯城建立了“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”，作為85個(gè)企業(yè)和公司的聯(lián)合組織，為所有學(xué)生提供綜合性生涯教育。英國(guó)在為所有公立學(xué)校指定專門(mén)教師作為“生涯協(xié)調(diào)員”(CareersCoordinators)的同時(shí)，還在各地教育部門(mén)設(shè)有專門(mén)的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展工作。校地合作一方面強(qiáng)化了生涯教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，另一方面保證了相關(guān)教育與咨詢的公正客觀，但同時(shí)目前也亟需尋求一種有效的合作模式，以避免合作雙方工作內(nèi)容上的混

24、亂與重疊。5、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PersonalDevelopmentPlanning)學(xué)生制定與執(zhí)行個(gè)人學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程是一種建構(gòu)自我和獲得支持的過(guò)程，丹麥和愛(ài)爾蘭鼓勵(lì)學(xué)生制訂“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”或“個(gè)人教育計(jì)劃”，從而有針對(duì)性地投入預(yù)防措施，而不僅僅是事后的“治療”。澳大利亞、英國(guó)以及德國(guó)，在生涯教育活動(dòng)中皆引進(jìn)了檔案袋系統(tǒng)(PortfolioSystems),不僅要求學(xué)生記錄他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要記載他們所習(xí)得的與工作相關(guān)的能力，以促進(jìn)學(xué)生不斷加強(qiáng)反思，同時(shí)規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)自身的學(xué)習(xí)生涯。采取定性化的效果評(píng)價(jià)綜觀西方國(guó)家生涯教育效果評(píng)價(jià)的基本做法，不外乎學(xué)生作品(如生涯規(guī)劃書(shū))分析學(xué)生學(xué)業(yè)收獲

25、報(bào)告、檔案袋評(píng)價(jià)等定性分析方法，主要借助學(xué)生知識(shí)、行為、技能、態(tài)度等方面的變化情況檢驗(yàn)與說(shuō)明生涯教育課程成效。2003年出臺(tái)的英格蘭生涯教育與指導(dǎo)(11-19歲人群國(guó)家框架)(CareersEducationandGuidanceinEngland:ANationalFramework11-19)就將11-19歲人群應(yīng)接受的生涯教育課程分為3個(gè)模塊，即關(guān)鍵模塊3(KeyStages3)、關(guān)鍵模塊4(KeyStages4)、16歲后模塊(Post-16)，并對(duì)于每一模塊學(xué)習(xí)效果提出了明確的測(cè)量指標(biāo)。、普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯教育是個(gè)體和社會(huì)的實(shí)際需要目前高校里越來(lái)越多的大學(xué)生在抱怨對(duì)自己專業(yè)的不滿，

26、社會(huì)上越來(lái)越多的在職工作者在抱怨對(duì)自己工作的不滿，家庭里越來(lái)越多的家長(zhǎng)在抱怨孩子接受了那么多年的教育最終還是入錯(cuò)行。而每年高考填報(bào)志愿，高中學(xué)生們的茫然就能夠解釋為什么會(huì)有這么多的“越來(lái)越多”。目前大部分普通高中的教育，基本不會(huì)提及職業(yè)和專業(yè)，學(xué)生們面對(duì)高考只有分?jǐn)?shù)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有專業(yè)上的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)一個(gè)人要成才，知識(shí)儲(chǔ)備占有一席之地的話，那么對(duì)于一生的職業(yè)生涯的把握，同樣占有半壁見(jiàn)山。一個(gè)人關(guān)于自我和職業(yè)的認(rèn)識(shí)關(guān)于未來(lái)職業(yè)生涯的把握，對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)都有偌大的影響，個(gè)人的遺憾，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)總效能的降低。社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得人才的需求開(kāi)始轉(zhuǎn)型，復(fù)合型和綜合性人才成為新的寵兒，知識(shí)教育的成果需要

27、學(xué)生自身能運(yùn)用生涯發(fā)展的眼光來(lái)開(kāi)花結(jié)果。普通高中又是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，或是步入社會(huì)工作的一個(gè)承上啟下的特殊時(shí)期，也是生理和心理發(fā)展的一個(gè)飛躍時(shí)期，是學(xué)生的職業(yè)理想孕育的關(guān)鍵時(shí)期。如果普通高中的教育依然僅僅是知識(shí)教育，那么學(xué)生無(wú)法深化九年義務(wù)教育成果，也無(wú)法為未來(lái)大學(xué)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)，對(duì)于高中畢業(yè)即面臨擇業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是茫然不知所措。二、政府日益關(guān)注到普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要我國(guó)從上世紀(jì)九十年代就開(kāi)始頒布了有關(guān)的文件。1994年，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司頒布了普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)，要求普通中學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的原則、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等細(xì)節(jié)做了系統(tǒng)規(guī)范。教育部在2001年6

28、月印發(fā)的基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)要“增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系?！睆男W(xué)至高中要讓學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)分工，形成初步的相關(guān)技能，還提出：“城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)展職業(yè)技術(shù)課程”。在2006年實(shí)施的新一輪課改中，在“普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)”中更是明確強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生擁有健康的心理，能正確認(rèn)識(shí)自己，具有職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇等。我國(guó)“七五”、“八五”、“九五”期間都專門(mén)立題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和教材開(kāi)發(fā)，也逐步啟動(dòng)了試點(diǎn)院校，為大學(xué)以下層次的學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育工作做了研究探索和基礎(chǔ)性工作。三、普通高中全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育是職業(yè)生涯教育發(fā)展的大趨勢(shì)1902年德國(guó)出現(xiàn)了專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)活

29、動(dòng)，1903年美國(guó)帕森斯教授在波士頓宣傳職業(yè)指導(dǎo)，1904年英國(guó)格爾頓女士在哥拉斯克的學(xué)校內(nèi)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，1908年法國(guó)在巴黎設(shè)立就職指導(dǎo)學(xué)校。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭正式提出了“生涯教育”，隨后美國(guó)率先實(shí)踐了從幼兒園開(kāi)始的終身職業(yè)生涯教育，英國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本都開(kāi)始紛紛將其引入中學(xué)教育。時(shí)至今日，這些國(guó)家的中學(xué)職業(yè)生涯教育已經(jīng)越發(fā)完善，朝著更高層次發(fā)展。我國(guó)普通高中的職業(yè)指導(dǎo)在80年代才剛剛開(kāi)始探索，90年代的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)建立了一些初步的理論體系。新世紀(jì)以來(lái)職業(yè)生涯教育受到更多的來(lái)自社會(huì)以及學(xué)術(shù)界的關(guān)注，以普通高中為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，從數(shù)量和深度看沒(méi)有其它各類學(xué)校職業(yè)生涯教育

30、的關(guān)注度高。相比一些發(fā)達(dá)國(guó)家，當(dāng)前我國(guó)在各個(gè)階段的職業(yè)生涯教育理論研究還十分欠缺，實(shí)踐還處于試點(diǎn)階段，從國(guó)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)看，普通高中全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育是大勢(shì)所趨，因此對(duì)該領(lǐng)域理論和實(shí)踐的研究有著重要意義。表卜1關(guān)于國(guó)外普通高中（中學(xué)）職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的代表性硏究一覽作者文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容載育內(nèi)客教育對(duì)集實(shí)施主體國(guó)別美國(guó)申學(xué)職業(yè)拒導(dǎo)教育簡(jiǎn)弁測(cè)輪與評(píng)估.提供職業(yè)佶息、咨詢般務(wù).就業(yè)左排初級(jí)屮學(xué)六年級(jí)開(kāi)始一職教師.職業(yè)安宜員關(guān)晶美.英.法學(xué)校職業(yè)指尋出較及出示.確址職業(yè)適應(yīng)范圍.了解與其個(gè)性特征相適應(yīng)的職業(yè)依諾就業(yè)信總指導(dǎo)學(xué)主選擇職業(yè)中學(xué)生咨詢工作者、職業(yè)抬導(dǎo)教師國(guó)王黎明蕙國(guó)中學(xué)的生

31、涎規(guī)劃.自我認(rèn)識(shí).教自占職業(yè)的探*.生涯規(guī)劃小學(xué)A6年級(jí)開(kāi)姥書(shū)詢者xia杜棉萍芙國(guó)的生計(jì)數(shù)育運(yùn)動(dòng)T使學(xué)朱了解自己的興趣和能力.使之與社會(huì)要求r致.同時(shí)便學(xué)生了解職業(yè)的總丈.培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和取業(yè)道擁.中學(xué)全體學(xué)生.起點(diǎn)是幼兒園以專職人員為主的多樣化主體英國(guó)普通高中職業(yè)指導(dǎo)的槪況及啟示.發(fā)展自我教商發(fā)展教鳥(niǎo)和職業(yè)機(jī)會(huì)的總i氏發(fā)展教育和職業(yè)的決策技能.發(fā)展一種噸利從學(xué)枚到社會(huì)轉(zhuǎn)變的技能.14歲開(kāi)始術(shù)導(dǎo)教師和牧外職業(yè)描導(dǎo)tr負(fù)協(xié)作英國(guó)中學(xué)生涯教商及啟示自我認(rèn)識(shí)與生潅認(rèn)知職業(yè)臺(tái)礎(chǔ)知識(shí).實(shí)踐性學(xué)習(xí)初三至高二的全體學(xué)生生澆協(xié)調(diào)員英國(guó)張偉遠(yuǎn)英國(guó)脣通中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)”發(fā)展自我老識(shí).堆進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí).發(fā)展決策技

32、能，學(xué)會(huì)從學(xué)枝到工作世鼻的族變.E遲中學(xué)二年級(jí)開(kāi)始旅導(dǎo)教0幣和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作獻(xiàn)衷17關(guān)于國(guó)外普通高中1中學(xué)職業(yè)生涯敎育現(xiàn)狀的件卷性期矍一覽件看研究?jī)?nèi)容犢育時(shí)*宴施史棹訊別關(guān)躋養(yǎng)-襄、整學(xué)校馭業(yè)指導(dǎo)比疲戻展亦1補(bǔ)紹社會(huì)職業(yè)或丄作的H卷性質(zhì)、歷電.彊默&本素發(fā)衆(zhòng)皚勢(shì)及它町對(duì)人的厳擁霊求.心理利驗(yàn)*進(jìn)疔峠業(yè)拱破技離哥方面的訓(xùn)煉匚中孝二年或四細(xì)開(kāi)皓*五年結(jié)JR和枚悴取業(yè)官厲越柞完成英國(guó)日本的職業(yè)生薛ttrtfA英啟示出用成人生觀“職業(yè)觀.雷裸嘆業(yè)人鬧甚九錢質(zhì)和寵力.削減基別課段裁址.井il加輒業(yè)僱程的址修科目高中令體學(xué)主專業(yè)轉(zhuǎn)師日本劉云發(fā)達(dá)國(guó)索中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)現(xiàn)弁堀就業(yè)宿SL大學(xué)和企業(yè)倩報(bào)通

33、新導(dǎo)、根粗自身悄呪和it仝盂求報(bào)專丸學(xué)城就業(yè)髙中會(huì)侔學(xué)生專業(yè)描導(dǎo)楊紅法國(guó)中等教育的h方向抿?qū)А倍涡肐V高中階段的第一甲為定向階段1開(kāi)戰(zhàn)共冋課程+不対科2赫兩邙真行気科教學(xué)學(xué)主們可以迭拯自己希望將來(lái)發(fā)展的專業(yè).粘粗掘師挙專刪捉咼不同的宰此會(huì)芾相應(yīng)地持不同的學(xué)業(yè)證丼逬人不同餐醴的大學(xué)或是大學(xué).高中全協(xié)學(xué)生tl料肺、方向描導(dǎo)顧閩、駐慨顧問(wèn)、駐校嗆理學(xué)涼.柱金砒肋理、悄報(bào)和方向指導(dǎo)督學(xué)回偉小芳越礎(chǔ)教育階段的職業(yè)指導(dǎo)課程H幫肋芳生書(shū)瓚遺釋陽(yáng)業(yè)道路-指#學(xué)生止確申請(qǐng)職僮、講授有關(guān)注律祐識(shí)扎十年級(jí)丐觀勞技教和、職業(yè)書(shū)詢員*社守匸柞雪、TFffM穗國(guó)李強(qiáng)槨國(guó)職業(yè)描導(dǎo)的甚本轎蟲(chóng)11稱防學(xué)主鏈疔職業(yè)興趣計(jì)析.博誼

34、弁將謎行帝#,組織各種配業(yè)實(shí)踐潔劫.加蠱討各種捋位的認(rèn)知.中金體學(xué)生專業(yè)職業(yè)描導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T從上表可以看到，3因外目前普通高中（中學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容全面.教育對(duì)象全員化h實(shí)施主休專業(yè)化+整體教育系統(tǒng)規(guī)范*教育進(jìn)理和內(nèi)容祁是抿據(jù)本國(guó)實(shí)際制定和貫徹。根據(jù)國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)*當(dāng)前職業(yè)生涯教晉一般模式如下國(guó):圖1-1國(guó)外職業(yè)生涯教育一般帳式的示意圖第三部分國(guó)內(nèi)實(shí)踐目前，我國(guó)一些中學(xué)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了生涯教育課。但存在以下一些問(wèn)題：1、實(shí)施范圍狹小。大部分學(xué)校還未開(kāi)展相關(guān)教育。2、生涯教育的位置沒(méi)有擺正。大部分學(xué)校只是將之作為德育的一個(gè)附屬部分,未能加以重視。3、師資隊(duì)伍薄弱。缺乏專業(yè)教師。4、教育形式單一。教師

35、的課堂講授效果欠佳。5、學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)合作不夠，使中學(xué)生涯教育缺乏實(shí)踐性。（參見(jiàn)我國(guó)普通高中開(kāi)展職業(yè)生涯教育研究）也有一些學(xué)校取得了不錯(cuò)的開(kāi)拓性成果。上海交大附中在開(kāi)課前進(jìn)行了調(diào)研，并設(shè)計(jì)了高一“生涯認(rèn)知”、高二“生涯探索”、高三“生涯選擇”的教育理念，然后在高一開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃必修課，幫助學(xué)生適應(yīng)生活；對(duì)高二學(xué)生開(kāi)設(shè)了選修課，設(shè)計(jì)了專題系列活動(dòng)和主題活動(dòng)；對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展講座、沙龍和個(gè)別輔導(dǎo)的教育形式，并且?guī)椭麄冞x擇高考志愿。并且經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)生涯教育的反饋意見(jiàn)，絕大部分學(xué)生表示有收獲，能力有提高。（以生涯規(guī)劃指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的實(shí)踐探索）北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)在20

36、14年9月進(jìn)行了生涯課的第五次教改，將之作為學(xué)生自主選擇的課程。通過(guò)測(cè)試學(xué)生的生涯成熟度，為不同層次的學(xué)生提供紅綠白三類不同的模塊課程。另外，開(kāi)展了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。通過(guò)電影課堂、精品導(dǎo)讀、生涯探索實(shí)驗(yàn)室等形式，激發(fā)學(xué)生自我探索的興趣。該校對(duì)師資隊(duì)伍也相當(dāng)用心。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的生涯教育師資團(tuán)隊(duì)幾乎都參加過(guò)全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）培訓(xùn)，此外實(shí)驗(yàn)中學(xué)還培養(yǎng)了多位全球生涯教練（BCC）持證教師，形成了推動(dòng)學(xué)校生涯教育工作的專業(yè)化骨干隊(duì)伍。（中學(xué)生要放眼未來(lái)，更要活在當(dāng)下-記北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的生涯教育）還有一些通過(guò)其他學(xué)科滲透生涯教育的做法：比如政治課：高一經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)內(nèi)容如果運(yùn)用得當(dāng)就可以幫助學(xué)生“知彼”，高二哲學(xué)生活的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生“知己”。有的老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就組織學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等方面的信息，搜集有關(guān)人員就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型和具體事例，討論就業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，設(shè)計(jì)、演示擇業(yè)應(yīng)聘模擬活動(dòng)等。還組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，還邀請(qǐng)請(qǐng)不同職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)和優(yōu)秀校友到校為學(xué)生介紹職業(yè)經(jīng)歷。生物課：情感態(tài)度與價(jià)值觀方面滲透生命意識(shí)，健康意識(shí)，為生涯前途教育奠基；知識(shí)方面勤于實(shí)踐，總體認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃；能力方面實(shí)踐與探究，嘗試規(guī)劃生涯前途；英語(yǔ)課：有的老師認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)課可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正