最新2022年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

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3、ability to resist2022年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案一、單項(xiàng)選擇題：本大題共15小題，每題2分，共30分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的()A.初創(chuàng)時(shí)期B.成熟時(shí)期C.開展時(shí)期D.完善時(shí)期2.埃里克森認(rèn)為，l218歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是開展()A.自主性B.主動(dòng)性C.自我同一性D.勤奮感3.乘坐校車時(shí)，系好平安帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于()A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我

4、強(qiáng)化4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，以下選項(xiàng)中屬于缺失需要的是()A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.自尊的需要C.認(rèn)知的需要D.審美的需要5.高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物等知識(shí)的理解，這種遷移屬于()A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向負(fù)遷移D.逆向正遷移6.以下選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是()A.學(xué)習(xí)的定義B.產(chǎn)品的使用說明C.汽車駕駛方法D.問題解答思考過程7.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反響已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()A.定向階段B.模仿階段C.熟練階段D.整合階段8.為了穩(wěn)固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，

5、這種學(xué)習(xí)策略是()A.尋求他人支持策略B.復(fù)述策略C.時(shí)間管理策略D.監(jiān)控策略9.某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓，抱貓，消除對貓的恐懼反響，教師對該生所采用的行為矯正方法是()A.理性情緒法B.自我控制法C.松弛訓(xùn)練法D.系統(tǒng)脫敏法10.某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合群眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，該生的道德判斷處于()A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理取向階段11.以下選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是()A.

6、建筑設(shè)計(jì)B.劇本創(chuàng)作C.技術(shù)革新D.演員根據(jù)劇本表演角色12.將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是()A.弗洛伊德B.布盧姆C.皮亞杰D.杜威13.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A.群體凝聚力B.群體標(biāo)準(zhǔn)C.課堂氣氛D.人際關(guān)系14.衡量一個(gè)測驗(yàn)?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為()A.效度B.區(qū)分度C.信度D.難度15.在師生關(guān)系中，“親其師而信其道反映教師()特征對學(xué)生的影響。A.知識(shí)B.認(rèn)知C.人格D.技能二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_。17.高中生的抽

7、象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向_轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辨證思維。18.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有_、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。19.道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和_。20.品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)兩種形式。21.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的根本方法，可分為_和影響性會(huì)談兩種類型。22.某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比擬，這一學(xué)習(xí)策略屬于_策略。23.根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，_又稱類屬學(xué)習(xí)。24.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和_三項(xiàng)任務(wù)。25.分

8、析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有根底、分析使能目標(biāo)和_。26.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和_ 兩方面。27.影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、_、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。28.學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于_。29.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的_學(xué)習(xí)層次。30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和_。31.具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多項(xiàng)選擇擇成功概率為_%的任務(wù)。32.練習(xí)曲線可反映動(dòng)作技能形成過程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢;練習(xí)進(jìn)步先慢后快和_。33.問題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和_

9、三局部組成。34.在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和_的角色。35.教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和_。三、簡答題：本大題共5小題。每題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36.簡述最近開展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。37.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。38.簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。39.簡述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40.簡述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。四、論述題：本大題共2小題，每題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41.論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。42.熱衷于“奧數(shù)培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他

10、能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)發(fā)動(dòng)的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉興旺了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請論述該遷移理論的根本觀點(diǎn)及其對教育的影響。參考答案及名家精析一、單項(xiàng)選擇題1.【精析】B教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前);開展時(shí)期(20世紀(jì)2050年代);成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年代);完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。2.【精析】C依據(jù)埃里克森的開展階段理論，l218歲為自我同一性對角色混亂階段，開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。3.【精析】A負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個(gè)體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反響的過程。4.【精析】B馬斯洛將生理的需要、

11、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長性需要。5.【精析】D一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。6. 【精析】A由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同。知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)，它主要用來解決“做什么和

12、“怎么做的問題。7.【精析】D在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。8.【精析】B小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以穩(wěn)固知識(shí)，采用的是復(fù)述策略，此題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助。9. 【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐 懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實(shí)事物的逐級訓(xùn)練。10.【精析】C處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段，認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德標(biāo)準(zhǔn)是一種社會(huì)契約，大家可以

13、相互承當(dāng)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。11.【精析】D有結(jié)構(gòu)的問題，條件和要到達(dá)的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。12.【精析】B布盧姆等人對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。13.【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14.【精析】A效度是指測驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗(yàn)的可靠性。15.【精析】C“親其師而信其道反映的是教師的人格特征對學(xué)生的影響。二、填空題16.學(xué)習(xí)過程17.理論型18.相似性l9.倫理的道德情感20.模仿(觀察)2

14、1.評估性會(huì)談22.認(rèn)知(組織)23.下位學(xué)習(xí)24.選擇教學(xué)策略25.分析支持性條件26.物理環(huán)境27.班集體的特點(diǎn)28.總結(jié)性評價(jià)29.信號(最低)30.學(xué)習(xí)期待31.5032.練習(xí)進(jìn)步前后一致33.算子(認(rèn)知操作/存在的限制或障礙)34.管理員35.個(gè)人教學(xué)效能感三、簡答題36.最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異。最近開展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童開展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)開展的現(xiàn)有水平，走在開展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，走在開展的前面，最終跨越最近開展區(qū)而到達(dá)新水平。37.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而

15、不只是最后的結(jié)果;(2)強(qiáng)調(diào)直覺思維;(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足，而不是外部獎(jiǎng)勵(lì);(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。38.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要到達(dá)狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問題分解為假設(shè)干個(gè)子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終到達(dá)總目標(biāo)，即解決問題。(2)反推法。即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。(3)簡化法。即在解決問題時(shí)，先著重關(guān)注問題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個(gè)

16、簡單的問題，然后再利用這個(gè)解答來幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個(gè)問題的解決。(4)類比法。即在問題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解題方法“以此類推來解決新問題。39.認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。40.靈活運(yùn)用多種直觀形式;加強(qiáng)詞與形象的配合;運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生充分參與直觀過程。四、論述題41.【參考答案】(1)區(qū)別：從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式，活動(dòng)方 式屬于具體的操作程序。能力那么是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。從范圍上來看，技能的活動(dòng)方式有特定性，某種活動(dòng)方式 只適用于某類活動(dòng)的效率中并影響著活動(dòng)。而個(gè)性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。(2)聯(lián)系：技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，表達(dá)著個(gè)體能力開展的水平和個(gè)別差異。個(gè)體掌握技能的難易程度和速度有賴于其已有的能力水平。技能的形成促進(jìn)能力的開展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的根本技能。42.【參考答案】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。形 式訓(xùn)練說是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論根底的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心是由許多