2.《雨說》超超級精品教學(xué)資料包（第三版·精心修改之完美版）

1、Word文檔，下載后可任意編輯 2.雨說超超級精品教學(xué)資料包（第三版精心修改之完美版）登陸21世紀教育 助您教考全無憂雨說課文原文雨說：四月已在大地上等待久了）等待久了的田圃跟牧場等待久了的魚塘和小溪當田圃冷凍了一冬禁錮著種子牧場枯黃失去牛羊的蹤跡當魚塘寒淺留滯著游魚小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子雨說，我來了，我來采訪四月的大地我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠當我臨近的時候你們也許知悉了可別打開油傘將我抗拒別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子別忙著披蓑衣，急著戴斗笠雨說：我是到大地上來親近你們的我是四月的客人帶來春的

2、洗禮為什么不揚起你的臉讓我親一親為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠雨說：我來了，我來的地方很遙遠那兒山峰聳立，白云滿天我也曾是孩子和你們一樣地愛玩可是，我是幸運的我是在白云的襁褓中笑著長大的第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊第二樣事，我還是要教你們勇敢地笑那旗子見了我笑的嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了雨說，我來了，我來了就不再回去當你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著

3、蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意1979年 .21 精品試卷第 2 頁 （共 2 頁） .21 精品資料第 2 頁 （共 2 頁） 版權(quán)所有登陸21世紀教育 助您教考全無憂 2、雨 說基礎(chǔ)訓(xùn)練、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。禁錮（ ） 油膏（ ） 絲縷（ ） 喧（ ）嚷田p（ ） su（ ）衣 留zh（ ） yn（ ）啞、下列詩句朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項是（ ）、等待久了的田圃跟牧場B、我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起、跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏、繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好、下列詩句沒有采用修辭手法的一句是（ ）、小燕子見了我笑斜了翅膀啊、牧場枯黃失去牛羊的蹤跡、雨說

4、：我是到大地上來親近你們的、我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起、對詩句朗讀語氣語調(diào)解說有誤的一項（ ）、雨說：四月已在大地上等待久了（期盼與渴望）、我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準（輕快、深情）、我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠（雄壯、激越）、當你們自由地笑了，我就快樂地安息（活潑、歡快）5、在我國浩瀚的古詩王國中有不少描寫“雨”的詩句，你能說出兩句有關(guān)“雨”的詩句嗎？6、“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。7填人下面文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵?）那霏霏的春雨，像蠶絲兒那么柔和，給人一種清新、神爽、舒適之感。煙雨迷蒙，使所有

5、的景色若隱若現(xiàn)，若幻若真，!A飄在臉上，涼沁沁的恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨B涼沁沁的，飄在臉上就像哪位國畫家畫出來的一幅優(yōu)美的水彩畫C軟綿綿的，飄在臉上恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨D飄在臉上，軟綿綿的就像哪位國畫家畫出來的一幅優(yōu)美的水彩畫課內(nèi)欣賞閱讀雨說節(jié)選，完成后面的練習(xí)。我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準/我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒/別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠雨說：我是到大地上來親近你們的/我是四月的客人帶來春的洗禮/

6、為什么不揚起你的臉讓我親一親/為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠8、下列詩句與“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地”詩意相似的一項是（ ）A、好雨知時節(jié) B、當春乃發(fā)生 C、隨風(fēng)潛入夜 D、潤物細無聲9.如果將第節(jié)中的后兩句改為“請揚起你的臉讓我親一親/請跟著我走，踩著我腳步的拍子”，表達效果會發(fā)生怎樣的變化？10、說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起：11.第主要用了 修辭方法，這一節(jié)主要寫12、請仿照第節(jié)的詩

7、句再續(xù)寫一句，使語意通暢。課外拓展閱讀下面詩歌，回答后面的問題。媽媽，不要送傘來偏偏下起哦，是我夢求許久的小雨，我歡快地跳進雨中，任那細細的雨絲把我浸潤，忽地，心中掠過一絲不安，哦，媽媽，不要送傘來。我喜歡在雨中獨行，緩慢的節(jié)奏合著雨點的飄落，任那油潤的千張綠葉，把我染得翠綠，哦，媽媽，不要送傘來。我喜歡路邊青濕的小草，盡情地吸吮大自然的甘露，即使沒有蟋蟀的低吟，我仍可以舒暢地放松四肢，哦，媽媽，不要送傘來。我喜歡在傘花中奔跑，和小雨絲們說句悄悄話，此時此刻，我真正地屬于我自己，哦，媽媽，不要送傘來。我在雨中自在地漫步，我也會在雨中得到收獲，但我不愿意您的花雨傘，擋住了屬于我的小雨點，哦，媽媽

8、，不要送傘來。13、第節(jié)中“夢求許久”一詞可用一個成語替換，這個成語是14、詩中寫到“心中掠過一絲不安”，聯(lián)系上下文揣摩一下“我”為何不安？15、第節(jié)詩勾畫了一幅詩意濃郁的畫面，下面對這幅畫命名最恰當?shù)囊豁検牵?）、春雨圖 、綠葉圖 、雨中漫步圖 、染翠圖16、第節(jié)詩中暗示雨滋潤特點的關(guān)鍵詞是 。17、結(jié)合第節(jié)分析，為何“我喜歡在傘花中奔跑，和小雨絲們說句悄悄話”？18、第節(jié)中哪兩句詩揭示了詩歌的主旨？19、全詩反復(fù)呼告“哦，媽媽，不要送傘來”，這樣寫有什么好處？表達實踐20、課文中的春雨是溫柔的愛的使者，給萬物帶來了歡樂。請你也用200字左右描繪秋雨或者夏雨，也賦予它們某種形象特征。中考鏈接

9、21（2010，常州）小亞同學(xué)寫了篇作文投到語文報社，編輯老師發(fā)現(xiàn)，文章寫得很美，但還有一些語病。以下是她的習(xí)作片斷，請用規(guī)定的符號，按照文后試題的要求，直接在原文上幫她修改。換用號： 增補號： 刪除號： 調(diào)位號：一天的熙熙攘攘結(jié)束后，世界歸于寧靜。躺在床上，想好好看看美麗的星空，細雨卻像一位久別的朋友，打破了這難得的靜謐。這倒使我想起了家鄉(xiāng)的雨。家鄉(xiāng)的雨，也總在夜晚不期而至，或溫婉儒雅，或豪氣萬丈。倘若沒有碰到撒野的風(fēng)兒，雨總會來得那樣輕，那樣靜，那樣有氣勢。碰到風(fēng)兒搗亂，“冷雨敲窗，”鄉(xiāng)人們有時會起身推窗而望。細雨如絲般飄下，不一會兒，空氣中便塞滿了泥土的味道，深深吸了一口氣，呵，真讓人陶

10、醉??！慢慢地，屋頂便奏起了低低的交響樂章，滴滴答答，滴滴答答，讓人煩躁。先是和風(fēng)細雨，繼而滂沱淋漓，漸而縹緲迷茫。品著、聽著、看著，好不愜意。（1）第一段中的比喻句與上下句表達的情感不協(xié)調(diào)，請加以改正。（2）二、三段中也存在著不協(xié)調(diào)等語言表達及標點使用問題，請選45處加以修改。知識積累卡 書海拾貝妙語精華古詩中的“雨”1、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游十一月四日風(fēng)雨大作）2、空山新雨后，天氣晚來秋。 （王維山居秋暝）3、寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。（王昌齡芙蓉樓送辛漸）4、夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。 （孟浩然春曉）5、青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。（張志和漁歌子）6、清明時節(jié)雨紛紛

11、，路上行人欲斷魂。（杜牧清明）7、渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。（王維送元二使安西）8、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（蘇軾飲湖上初晴后雨）9、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南和尚絕句）10、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（杜牧江南春絕句）11、七八個星天外，兩三點雨山前。 （辛棄疾西江月）12、山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥過零丁洋）13、何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱夜雨寄北）14、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（陸游臨安春雨初霽）15、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！（李清照聲聲慢）16、玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。（白居易

12、長恨歌）2、雨說、g o l xun 圃 蓑 滯 喑 、（點撥：項的正確節(jié)奏劃分為“等待久了的田圃跟牧場”。）、（點撥：項為擬人和夸張修辭；項為擬人修辭；項使用了比喻修辭。）、（點撥：句所使用的語氣應(yīng)是輕快而喜悅。）5、示例：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。6、略7、A 8、D 9.原句是反問句，在親切的訴說中強調(diào)希望孩子們親近它并跟它一起旅行，改后的陳述句則顯得有些呆板、平淡。10、寫出雨的無比溫柔。寫出了雨的博大愛心。11、排比 主要寫春雨帶著人們?nèi)ンw驗大自然的各中氣息，感受生活的美好。12、示例：去踏踏春日朗照的青青草地。13、夢寐以求14、怕媽媽送傘來。15、6

13、、青濕7、表明“我”對自由的向往。8、但我不愿意您的花雨傘，擋住了屬于我的小雨點。9、在結(jié)構(gòu)上，增強詩的節(jié)奏感；在內(nèi)容上，更強烈地表達出我對自由的向往。20略21修改參考：（1）“永遠的好朋友”與表達的情感不協(xié)調(diào)，可改為“不速之客”或“不受歡迎的人”“搗蛋的家伙”，（其他答案只要正確、合理，亦可）（2）第二段中 “那樣有氣勢”與上文矛盾，可刪去；“冷雨敲窗，”標點用錯，把“，”放到引號外；“空氣中便塞滿了泥土的味道”，把“塞滿”改為“充滿”；“屋頂便奏起了低低的交響樂章”中搭配不當，可去掉“章”字；“讓人煩躁”與上文表達的情感不一致，可改為“煞是好聽”。第三段中“品著、聽著、看著”詞序不當，可

14、改為“聽著、看著、品著”； “品著、聽著、看著，好不愜意”中的“看著”可以刪去。（若有其他改法，只要正確、合理，亦可） .21 精品試卷第 2 頁 （共 2 頁） .21 精品資料第 2 頁 （共 4 頁） 版權(quán)所有登陸21世紀教育 助您教考全無憂 雨說課堂教學(xué)實錄及點評執(zhí)教：全國著名特級教師：曹雙英點評：全國著名特級教師：楊先武師：我們中國是一個詩歌的國度?；?、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學(xué)背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。生：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！鄙骸疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無。”生：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自

15、橫?！鄙骸包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！睅煟嚎磥硗瑢W(xué)們都記得很牢?！按河辍币坏┻M入詩中，便有了新的意義，有了豐富的內(nèi)涵。在你的印象中，“春雨”有什么含義？生：代表著溫柔。生：代表著希望。生：表示美好的時光。生：有時，春雨也是煩惱的象征。生：但是，大多代表著快樂。師：對，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián)系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運用不同的手法表現(xiàn)春雨。臺灣詩人鄭愁予的雨說就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。請同學(xué)們大聲地自由朗讀雨說，初步體會一下這首詩的感情。（生讀）生：詩歌表現(xiàn)的是一種快樂的感情，第5節(jié)和第7節(jié)最為明顯。生：

16、我覺得有一種親切感，第2、3、4節(jié)就是如此。師：這首詩的確使人感到快樂和親切。下面請同學(xué)們聽一聽老師的配樂朗誦，聽完了請大家對老師的朗讀做一下評價。（播放薩克斯春風(fēng)，師朗讀）生：老師的語調(diào)是輕柔的。生：還有喜悅。生：確實很親切，詩中的“雨”就像母親，是善良的，溫柔的。師：謝謝同學(xué)們的鼓勵。好，那咱們就帶著這些感覺齊讀一遍。（生齊讀）師：讀得很有感情。請同學(xué)們說說你對哪些句子印象特別深刻？生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！鄙骸拔液魡久恳粋€孩子的乳名又甜又準?！鄙骸盀槭裁床粨P起你的臉讓我親一親?！睅煟哼@些，讓我們有什么感覺？生（齊）：慈祥、溫馨。師：還有嗎？生：“第一樣事兒，我要教你們

17、勇敢地笑?！鄙骸案胰ゲ忍锲缘哪嗤翆櫲缬透?。”生：“去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠?！睅煟哼@些，讓我們有什么感受？生：快樂。生：自由自在。生：我覺得最后一節(jié)特別使人感動。師：那就請你把這一節(jié)朗讀一遍，說說為什么受感動。（生有表情地朗讀）生：我覺得春雨具有奉獻精神。師：看來同學(xué)們對這首詩已有了總體上的了解。下面讓我們來分組質(zhì)疑討論，更深入地品味這首詩。第一組側(cè)重于詩歌的內(nèi)容，第二組側(cè)重于詩歌的語言。（生展開熱烈討論）生：我們組主要產(chǎn)生了這樣幾個問題：1,這首詩的開頭一句“雨說：四月已在大地上等待久了”為什么打括號？這一句和下面一句連得不緊，是否多余？2,第6節(jié)是春雨自述身世，她為什么要介紹自己

18、呢？3,詩中的“你們”為何這么膽小，連笑都不敢？生：我還有一個問題想不明白：詩中第1節(jié)，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小溪在盼，不寫別的事物？師：這些問題提得很好，請同學(xué)們考慮考慮，發(fā)表一下自己的見解。生：我來回答第一個問題：括號里的句子是否多余？我認為不多余，這句話是領(lǐng)起。“等待久了”，說明春雨是在大地的期盼中到來的，為下面的描述作了鋪墊。生：那為什么不去掉括號呢？生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第1節(jié)，它和整首詩都有關(guān)聯(lián)。用括號以示區(qū)別。師：說得有道理，如不打括號，就會使開頭產(chǎn)生脫節(jié)感。生：我想說第二個問題，雨自述身世，為我們介紹了雨的形成，雨的來歷，教我們科學(xué)知識。（生笑）生

19、：教我們科學(xué)知識，那寫詩干嗎？這顯然是表現(xiàn)雨想親近我們，巴結(jié)我們。（眾生笑）生：不能說是巴結(jié)，而是想拉近與我們的距離。生：雨回憶小時候也可以引起我們情感上的共鳴，證明我們是有共同語言的。師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個看法。同時，我想說的是，詩歌在借助一個意象或是一個事物抒情時，也得抓住這個意象或事物的特征。（生點頭）生：我回答第三個問題：詩中的“你們”為何那么膽?。烤拖窭蠋焺偛潘f的那樣，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子就很大，上戰(zhàn)場我都不怕。（眾生笑）師：這里我想給大家做一個解釋：這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十

20、年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。生：我明白了。是社會的春天來了，他們不相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂！生：正因為如此，在第7、8節(jié)反復(fù)強調(diào)要“勇敢的笑”。師：好，還有一個問題，為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨？生：這個問題是說大地都在盼，只不過用這些事物作代表而已。師：用別的事物不行嗎？生：可以。師：試試看。生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。師：用詩的語言讀讀看。生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的小草和野花。生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調(diào)。生：有了春雨，田圃受到了滋潤，莊稼才能生長。有

21、了春雨，牧場草兒茂盛，牛羊才會肥壯。生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和小溪了。生：她們最盼望春雨。師：對，這些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩歌的內(nèi)容，感受了春雨的可貴，她知時而下，她善解人意，她勇敢、樂觀，她還具有奉獻精神呢。在哪里可以看出來？生：最后一節(jié)：當你們自由地笑了，我就快樂地安息。師：下面，男女生分別朗讀，互聽互評，看誰讀出了感情。（女生朗讀，男生評議）生：女生的第1節(jié)最后一句，應(yīng)讀得歡快一點。（試讀）生：這一句應(yīng)該重讀。（試讀:雨說，我來了，我來探訪四月的大地）。師：除此之外，還要注意朗讀的節(jié)奏。（范讀）（男生朗讀，女生評議）生：第4節(jié)“為什么不揚

22、起你的臉讓我親一親”中的“親一親”要輕柔些。生：男生的第7節(jié)中“啊”要輕讀。（試讀）師：評得很好。下面，讓我們在優(yōu)美的旋律中，朗讀這一首詩。（師放音樂春風(fēng)，生自由地輕聲朗讀）詩歌的語言生動、凝練，需要我們仔細品味。下面請第二組同學(xué)匯報一下他們關(guān)于語言的討論。生：我們主要提出了這樣一些問題：1,柳條兒是笑彎了腰嗎？小燕子的翅膀是笑斜的嗎？2,愛心像絲縷嗎？3,“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”怎么理解？（生討論）師：根據(jù)這些句子出處的先后，先討論第2問題。生：“絲縷”是線狀的、條狀的，雨也是線條狀，“絲縷”形容雨很恰當。生：“絲縷”還很輕柔，春雨也是如此。生：愛心也是輕柔的，像絲線一樣織進人們的心田。師

23、：朱自清先生的春怎么描寫春雨？生（齊）：像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。師：看來，“絲縷”一詞正寫出了春雨的特征。因此，春雨的愛心成了絲縷，彌漫了整個天空。生：雷電不喧嚷，是說雷電不大嗎？師：聽到過春天的雷聲嗎？生：聽過。師：有什么特點，跟夏雷相比？生：夏雷轟隆隆，一聲接一聲，聲音大，雷聲多。師：是多嗎？生：是急。師：用一個詞形容！生：喧鬧。生：喧嚷。師：你看春雷呢？生：下雨時，不打雷，打雷的次數(shù)也少。師：也寫出了春雷的特點呀。誰來說說“風(fēng)也不擁擠”的含義？生：這句同樣也寫出了春風(fēng)的特征：柔和，（眾生點頭表示贊同）似有似無。師：誰還記得朱自清的春怎么寫春風(fēng)的？生（齊）：“吹面不寒楊柳風(fēng)”

24、，不錯的，像母親的手撫摸著你.師：你看，一個普通的詞，卻能引起我們豐富的聯(lián)想，得到美的享受，這就是詩的語言，就是詩的魅力呀！現(xiàn)在，來討論第三個問題，為什么說“柳條兒見了我笑彎了腰”、“小燕子見了我笑斜了翅膀”？生：柳條兒在春風(fēng)的吹拂下，輕輕擺動，在看來，那是一種快樂的舞蹈，似乎是笑彎了腰。（眾生掌聲）師：用自己的感受去體會，很好。生：小燕子飛翔的時候，是斜著翅膀的，非?？?。師：用一個詞形容！生：輕快！所以感覺是快樂的，就說“小燕子見了我笑斜了翅膀”。師：這就是詩，在春天，除了柳條兒、小燕子之外，還有許多事物都在笑啊。請同學(xué)們試著用這種句式來補充幾句。生：桃花兒見了我笑紅了臉頰啊。（生掌聲）生：

25、石榴見了我笑破了肚皮啊。（生掌聲）生：小溪見了我笑亮了嗓子啊。生：魚塘見了我笑醒了游魚啊。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿生機。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀地生活，她為我們奉獻了一切，你呢，你想對雨說點什么？幾行詩、幾句話都行。生：我想說，雨，你是春的使者，你是愛的化身，你的來到，使萬物更新！生：我想說，雨啊，你放心地去吧，你看，我們正快樂地生活著，勇敢地笑著。生：我想說，雨啊，天上飄浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大覺呢？我們正等著你，與你一起游戲呢。你看，小草已鉆出了地面；你聽，小鳥正唱起了歌謠，他們正在預(yù)測，你哪

26、一天能夠來報到？（生掌聲）師：今天我們欣賞了一首非常優(yōu)美的詩歌。在中華詩歌的藝術(shù)寶庫里，還有許多震撼心靈、令人如飲甘醇的詩歌。讓我們從現(xiàn)在開始做詩歌的知音吧，共同感受詩歌的藝術(shù)之美，豐富我們的精神世界，詩意地生活在美好的時代。看完這個實錄，如同受到了一次春雨的沐浴。這堂課始終在學(xué)生的自主探究和師生的相互交流中展開，教師好似一位帶領(lǐng)學(xué)生賞春的導(dǎo)游，和學(xué)生一起感受著春的美麗和溫馨，享受著春雨帶給孩子們的歡樂。盡管欣賞詩歌具有一定的難度，但教師并未作過多的講解，而是讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，營造師生平等對話的氛圍。對于學(xué)生提出的問題，并不急于提供他們期待的答案，而是鼓勵他們各抒己見，適時加

27、以點撥。教師既尊重學(xué)生的見解，也不回避在必要時“灌輸”自己的認識。如學(xué)生提出：詩中的“你們”為何這么膽小，連笑都不敢？這無疑是本課的一大難點。由于學(xué)生對“文革”這段歷史知之甚少或一無所知，如果無休止地爭論下去，只會徒耗時間，教師便作了必要的解釋。這充分顯示出執(zhí)教者的應(yīng)變機智。這堂課在品味詩歌的語言上也頗具匠心。如賞析“愛心像絲縷”、“風(fēng)也不擁擠”等，教師巧妙地比照春這篇散文對春雨和春風(fēng)的描寫（“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”“像母親的手撫摸著你”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，認真領(lǐng)會其語言的生動性和準確性。又如仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊”“小燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式進行擴展訓(xùn)

28、練，不僅豐富了學(xué)生的想像力，而且打破了學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的神秘感。朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。這堂課在“讀”上下了較大的功夫，首先是朗讀。課堂上既有教師的配樂范讀，也有學(xué)生的自由朗讀（在讀中獨立品味），更有多種形式的賞讀。而教師不單在技巧上加以指導(dǎo)（如朗讀節(jié)奏的把握、輕讀和重讀的處理等），更注重引導(dǎo)學(xué)生認真體會詩中蘊含的情感。這樣，讀和品緊密結(jié)合，使學(xué)生在反復(fù)吟詠中得到了美的享受。我以為，這是一堂較好地體現(xiàn)新課程理念的課，教師在課堂上切實履行了“平等中的首席”的職責(zé)。也可以說，這是一次成功的精神之旅。通過對雨說的品讀，既讓學(xué)生在詩歌的美好意境中感受到純真的愛心，又激發(fā)了

29、學(xué)生對人生意義的思考。教師以其樸實親切的語言，將關(guān)愛生命的春雨灑進了學(xué)生的心田。當然，這堂課也有一些不足之處，如感悟的重點似乎不那么突出，在品析過程中只是就學(xué)生提出的質(zhì)疑展開討論，也使作品的欣賞受到了局限，詩中一些值得品讀的地方還有待進一步發(fā)掘。（楊先武）雨說課堂實錄湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔三中黃麗萍師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我

30、們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧?。ò鍟河暾f為生活在中國大地的中國兒童而歌）鄭愁予）師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的錯誤被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請結(jié)合雨說的寫作背景進行探究。（見探究之旅）生：雨說是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。師：你們認為學(xué)雨說最好的方法是什么？生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受蘊藏在其中

31、的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀師：和大家一起讀書真是一種享受。雨說，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究雨說的內(nèi)容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨

32、說的含義。生：（1-9組的同學(xué)讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一

33、件事，第二件事”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？生：強調(diào)語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的生：深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設(shè)祖國的責(zé)任，他們身心都要健康快樂的成長。同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答生：“等待久了不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？生：我認為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文師：他說的你認為滿意嗎？生：應(yīng)該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。雨對中華

34、大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠

35、時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機/生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森

36、林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學(xué)們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：我說或我對雨說）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！雨說課堂實錄設(shè)計理念：“全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)”，是語文教師的教學(xué)宗旨.“閱讀是處理信息、認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，從這一理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，

37、都立足于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師只當學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生從詩的意象中感受詩人的情感，與詩人進行心靈的溝通；從清新活潑的語言中，感受詩的魅力，陶冶情操、豐富學(xué)生的體驗，使學(xué)生認識到詩歌源于生活，生活就是一首詩，揭開詩的神秘面紗，從而走進詩歌，感受自然的美。教學(xué)背景分析：1.學(xué)情分析：初三學(xué)生對詩歌知識有一定的了解，能夠把握欣賞的角度，因而本詩的學(xué)習(xí)宜于以學(xué)生自學(xué)為主，采用朗讀和欣賞相結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的意識，發(fā)揮聯(lián)想和想像力，學(xué)生可以把詩歌學(xué)活。2.教材分析：雨說是人教版九年級語文上冊的第二課內(nèi)容，本詩可以喚起學(xué)生更好地體味自然的詩意，人生的

38、情趣，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力。朗誦清新明麗，節(jié)奏歡快的語言，會使學(xué)生感到親切，從而領(lǐng)悟的情感，特別是本詩擬人手法塑造的意象，讓學(xué)生感受意境美的同時，激起對現(xiàn)代詩的熱愛，并嘗試寫現(xiàn)代詩，進而實現(xiàn)“教材只是一個例子”，“學(xué)以致用”的宗旨。教學(xué)目標:1、知識與技能：（1）反復(fù)誦讀，欣賞詩歌的語言，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象。（2）通過聯(lián)想、想像、體驗情境，理解詩情2、過程與方法：采用誦讀法和欣賞法，培養(yǎng)自主合作、探究意識。3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體驗自然,豐富心靈感悟。教學(xué)重點：體會詩歌明麗清新的語言，感受作品飽含的深情。教學(xué)難點：發(fā)揮想象，體味詩歌意境教學(xué)用具：多媒體課件教

39、學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計播放三月里的小雨（flash）伴隨音樂，我們仿佛聽到了春雨在沙沙作響，春雨給大地帶來了勃勃生機，因而成了文人筆下的寵兒，杜甫的春夜喜雨（多媒體示）成為千古絕唱。在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下春雨又獲得了靈氣，幻化成溫柔親切的愛的使者，今天我們就一起去感受“雨”的魅力。鄭愁予：原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南，1949年隨父去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，獲藝術(shù)碩士學(xué)位，現(xiàn)旅居美國，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。雨說寫于1979年，心系祖國大陸，關(guān)注兒童的成長，寄寓了詩人真誠的希望。（多媒體顯示）二、品讀詩歌：師：學(xué)詩首先要讀透，我們先聽配樂朗誦，欣賞大屏幕上展現(xiàn)的雨

40、景，注意朗讀的節(jié)奏，語氣，語調(diào)。第七 八 九節(jié)。同學(xué)們可以試著跟讀。（播放大屏幕）師：聽了一遍后，說說為我們營造了一種怎么樣的情調(diào)（學(xué)生非常活躍，舉手的人很多）生1；我有一種親切感。生2：我有一種輕松，愉快的感覺。生3：我感受到了春天的勃勃生機。生4；有一種充滿活力的感受師：好，同學(xué)們真的領(lǐng)悟到了詩的情調(diào)，那么能帶著你的感覺，讀一下你喜歡的詩段嗎？可以讀也可以評讀。（師放映下雨畫面，配樂）生；我喜歡第一節(jié)詩，朗讀生：他方塊字的很好，讀書了對“春雨”的盼望之情師：評價的很恰當，確實讀出了“春雨”探訪大地的喜悅之情生：我喜歡第七節(jié)，我覺得應(yīng)該用歡快的語調(diào)來讀生：我也認為這節(jié)詩很好，但他沒讀出那種語

41、氣（有些同學(xué)點頭贊同）師；你能試一下嗎？生：朗讀（學(xué)生鼓掌）生：他讀的的確很好，課下我一定向他請教師：好，虛心求教是好品質(zhì)，老師期待著你的進步。生：我想讀一下第四節(jié)，我覺得有一種親切感（朗讀）師：“親一親”讓人感覺到親切。還有許多同學(xué)想試一試。那么就請同學(xué)們自由讀自己喜歡的段落。小組內(nèi)可以評議。（學(xué)生盡情朗讀，組內(nèi)互評爭論激烈）師：通過讀，我們已初步感知詩意，同學(xué)們想想我們應(yīng)該從哪些方面進一步探究欣賞呢？生：領(lǐng)悟詩人的情感，主旨。生：欣賞詩的語言和表現(xiàn)手法師：我們還要把握詩的意象，我們就充分發(fā)揮小組的合作精神，多角度的探究，欣賞。 （學(xué)生小組探究，大屏幕顯示，雨師到名小組巡視，指導(dǎo)）師；請同學(xué)

42、們展示本小組的成果?？梢蕴岢鰡栴}，也可以直接展示成果。生：我們組找出了“雨”說的話，分析了雨要表達的意思。盡而把握雨的象征意義，寒冬過后，雨作為愛的使者，給大地帶來了春天，給孩子們帶來了歡樂讓孩子們勇敢地歡笑，幸福地生活生：詩的副標題的作用，誰能談一談生：寫給中國兒童的，表達了一份祝福生：概括了詩的內(nèi)容，全詩符合孩子們的心理和理解力師: 確實是這樣，寫此詩時，正是文革結(jié)束之后，中國在地呈現(xiàn)了勃勃生機，由衷地祝福祖國，祝福兒童生5：詩中多次提到“笑”怎么樣理解“笑”的涵義生6：“笑”代表快樂，幸福，樂觀向上的生活態(tài)度。教孩子們勇敢地笑，表現(xiàn)詩人對孩子們美好的祝福和殷切的希望。生7：擬人手法的運用

43、，使“雨”有了生命，使詩生動了生8：我也這樣認為，寫“小燕子，石獅子，柳條等”師：符合孩子們的心理特點，使全詩有親切感，活潑，歡快。生9：“雨”其實就是是美好的，神奇的，有情有義的人師：詩中擬人手法，塑造的意象不只是“雨”，找找看還有哪些？生10；還有田圃，小溪，旗子，牧場等。師；好，這些意象的塑增強了詩的竟境美，使全詩洋溢著活潑的生命力。同學(xué)們你們知道擬人修辭手法和擬人手法有什么區(qū)別嗎？（同學(xué)們七嘴八舌）師；回想一下，我們學(xué)習(xí)海燕時進過比喻和象征的區(qū)別，也許能幫助你理解擬人手法生：我明白了，擬人修辭是就句子而言。擬人手法是就篇章而言。（生點頭贊許）師：對，擬人手法用于整體形象的塑造。掌握這一

44、點對我們分析和寫作都會有很大益處。同學(xué)樣還有其他方面的問題嗎？生：本詩第二中有一個比喻句，我覺得寫的很好“溫聲細雨”抓住了春雨的特點、“象絲縷”寫出愛的細柔，“天地間交織著”寫出愛之廣博。生：排比修辭的運用，增強了語言的氣勢。如：第五節(jié)，給人一種歡快之感，又與第一節(jié)照應(yīng)。生：語言的口語化，是本詩的一大特點。師：舉例說說看。生：如“親一親”、“擦著嘴”，很符合兒童的特點，便于兒童理解。師：“口語化”確實是一大特點，不僅如此，詩中還能體現(xiàn)的古典詩的修養(yǎng)和江南文化的氣息。如“小燕子”一句讓人想起杜甫的“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。“披蓑衣，戴斗笠”體現(xiàn)江南氣息。師：綜合以上的探究欣賞。同學(xué)們可以根據(jù)自

45、己的理解，在“雨”前加一上個修飾語，概括“雨”的形象。（學(xué)生暢所欲言）大地企盼的雨、親切的雨、溫柔的雨、充滿愛心的雨、與孩子們嬉戲的雨、勇敢地笑的雨、腳步輕盈的雨，甜雨、幸福的雨、奉獻的雨等。師：同學(xué)們理解的很深，很透，我們一起總結(jié)一下本詩的特點。（屏幕顯示一朵雨中的玫瑰作為背景）1、節(jié)奏美。2、意境美。3、人情美。師：“雨”作為愛的使者，可以說是的化身，“雨”對你說了這么多的話，你不想對“雨”說點什么嗎？請同學(xué)們展開聯(lián)想，想象。（沉默片刻）生1：謝謝雨對我們的關(guān)心。生2：我想告訴雨，我們生活的很快樂。生3：我要努力學(xué)習(xí)，取得好成績，回報雨的關(guān)愛。生4：保護環(huán)境，迫在眉睫，如果是“酸雨”就不會

46、有這么多的愛的。生5：我想到了寫雨的詩句：志南和尚的絕句沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒杏花雨。生6：我想起了人們用來比喻良好的教育的成語：春風(fēng)化雨（學(xué)生七嘴八舌，有補充，有爭議，課堂氣氛達到了高潮）師：看來鄭愁予的雨激發(fā)了同學(xué)們的熱情，那么就拿起你的筆，也寫幾句詩，或贊美春雨，或贊美春天，可選擇一個意象，抓住其特點，展開想象。1. 配樂朗誦（多媒體顯示）2.談初讀的感受（明確：親切、喜悅、生機勃勃、充滿活力等）3.學(xué)生嘗試讀自己喜歡的詩節(jié)（學(xué)生互評）三、欣賞、探究，培養(yǎng)自主、合作意識1.理清思路，感情主旨。圍繞“雨”說的話，濃縮全詩內(nèi)容，進而把握“雨”的形象。（愛的天使），理解“笑”的含義，挖掘詩的

47、豐富內(nèi)涵，體會的感。2.把握詩中擬人手法塑造的意象（雨、田圃、小溪、小燕子、柳條等）理解詩的意境美。3.品味古典詩的修養(yǎng)和口語化的語言特色，感受詩歌清新、自然的美感。4.根據(jù)自己對全詩內(nèi)容的理解，在“雨”前加上修飾語，概括“雨”的形象，學(xué)生可以圍繞“愛”的主題暢所欲言，不要束縛學(xué)生的思維。（注：學(xué)生可以多角度提出問題，“美文共欣賞、疑義相與析”。）四、聯(lián)想想像，開闊視野，激創(chuàng)作欲。（多媒體畫面，音樂創(chuàng)設(shè)情境）1.由雨說所聯(lián)想到的相關(guān)詩句。2.展開想像的翅膀，創(chuàng)作新詩句。（如在第一節(jié)詩的意象田圃、牧場、魚塘、小溪之外,再選一兩個意象,寫出新詩句.）3.“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你

48、手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面，回應(yīng)的關(guān)愛。教學(xué)反思：“品讀”是學(xué)詩的有效教學(xué)策略，詩的美在于語言，在于意境，在于情感，只有用心讀，用情讀，才能把握詩的內(nèi)涵。多媒體的使用，調(diào)動了視覺、聽覺，接受文字信息的同時，接觸了文字塑造的形象，場景，氛圍，觸摸到了的思想情感，學(xué)生綜合了自己的感受，讀出了詩意，讀出了高潮?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，因此探究中我沒有給學(xué)生布置思考題，只是與學(xué)生一起明確了應(yīng)把握的方向，把學(xué)生放在了主動積極的思維和情感活動中，讓學(xué)生自由表達自

49、己獨特的感受，我們驚奇地看到了學(xué)生智慧的火花?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人”雨說中的意境激起學(xué)生觀察自然的興趣，抓住自然萬物的特點，展開聯(lián)想、想像，就能成為創(chuàng)作的源泉。雖然學(xué)生詩句有些稚嫩，但我們捕捉到了智慧的靈光，收獲到了情感的微芒.總之，在充滿詩意的課堂上，有激情的燃燒,有審美的空間，有想像的飛越，有創(chuàng)造的火花，這也許就是本節(jié)課的成功所在吧。雨說課堂教學(xué)實錄教學(xué)目標1. 知識與能力目標：了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。2.

50、 過程與方法目標：反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。3. 情感態(tài)度與價值觀目標：通過對詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感的熏陶過程，價值觀的形成過程。通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌意境及思想感情。一、引雨：師：東風(fēng)來了，春天的腳步近了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春

51、天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做雨說（板書）二、讀雨、聽雨：1. 讀雨師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預(yù)習(xí)的效果如何。（學(xué)生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂春野作背景音樂。朗誦后讓學(xué)生自己做評價）師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣?。可?：好像太快了。生2：開始的那幾節(jié)應(yīng)該輕柔一些。生3：有幾個字有人念錯了。生4：春雨教孩子們笑的句子應(yīng)該讀出勇敢的感覺。師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？2. 聽雨（教師示范朗讀，配樂。）師：在這首詩里都寫了

52、些什么？生：冬景雨來春到春雨引領(lǐng)賞春景春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？生：春雨的使命。師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。三、品雨：（局部品味詩歌內(nèi)容）1、比較春雨到來前后大地景物的變化師：經(jīng)過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內(nèi)容？生：是第1節(jié)和第5節(jié)。師：好，下面請男同學(xué)讀第1節(jié)詩句（放音

53、樂）。師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。（板書寫在冬景之下）師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學(xué)朗讀第5節(jié)內(nèi)容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。（板書寫在春景之下）冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發(fā)新苗 冬景 春景寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠 師：春雨帶領(lǐng)著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？生1：春天的美麗畫卷。學(xué)生笑師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？生2：牧場、田圃、池塘、小溪。師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。

54、有什么顏色？生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。師：有什么聲音？生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？生5：泥土。師：有沒有動態(tài)的景物？生6：抽發(fā)新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現(xiàn)在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。師：那么，我們現(xiàn)在來看看第1節(jié)與第5節(jié)二詩句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么特點？生：內(nèi)容上形成鮮明對比，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)師：由冬景到春景的對比和照應(yīng)，還有沒有別的作用呢？生：應(yīng)該暗示著什么吧？不知道怎么說。師：在我們中國人的文學(xué)景象之中，冬天這寒冷的季節(jié)會讓我們發(fā)掘出

55、什么象征意義呢？可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？生1：剛剛經(jīng)歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。生2：改革開放剛剛開始。師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應(yīng)?？墒牵瑒e著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望?。荒憧?，冬天已經(jīng)過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，

56、那是一種怎樣的心情呀？生：驚喜、歡快。師：那好，請全班同學(xué)用對比的情感、語調(diào)朗讀1、5節(jié)詩句，表現(xiàn)冬春之景的截然不同。（教師配樂）2、由副標題引導(dǎo)學(xué)生理解“詩眼”中“勇敢地笑”。師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確的用意么？生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！全班發(fā)出贊嘆的聲音，鼓掌！ 3、春雨的特點：師：朱自清的春中也有描寫春雨的片段：（投影文段內(nèi)容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？矗箨?，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。在我們這篇課文里，也

57、有類似的句子嗎？請大家找出來。生：第二節(jié)。師：請一個女孩子來讀讀。（學(xué)生讀）師：大家想想，這兩段文字在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？學(xué)生自由討論后發(fā)言：生1：內(nèi)容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。生2：在表現(xiàn)春雨特點時運用的手法是不同的，春運用了比喻修辭，使雨的形態(tài)更加生動、形象；而雨說則運用了擬人修辭，使雨的形態(tài)除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有

58、親切感。春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風(fēng)。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學(xué)生干什么去啊？生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！師：杜甫的春夜喜雨中寫道：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫟募殶o聲?！倍谖覀兊挠暾f里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領(lǐng)著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快

59、樂的邀請呢？學(xué)生表示贊同。4、春雨的使命：師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是？生：要教孩子們“勇敢地笑”！師笑：好。下面我們一起來朗讀6-9節(jié)的詩句。（第6節(jié)教師讀，第7節(jié)女生讀，第8節(jié)男生讀，第9節(jié)多班齊讀，配樂）師：春雨來自一個什么樣的地方？生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。生2：結(jié)合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回

60、顧我們的傳統(tǒng)教育方式應(yīng)試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！學(xué)生們紛紛點頭。師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。師：很好，這和我們傳統(tǒng)的育嬰方式截然不同大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應(yīng)試教育完全不同的素質(zhì)教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發(fā)展個性的空間。師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應(yīng)該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內(nèi)涵嗎？學(xué)