高職英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力及語(yǔ)用教學(xué)調(diào)查研究

1、高職英語(yǔ)教師語(yǔ)用能力及語(yǔ)用教學(xué)調(diào)查研究論文摘要：通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用教學(xué)的調(diào)查以及對(duì)高職英語(yǔ)教師自身語(yǔ)用能力的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力亟待提高，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)從教師語(yǔ)用實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)開(kāi)展、職業(yè)特色英語(yǔ)教學(xué)、教材等方面探索解決方法。論文關(guān)鍵詞：高職院校,英語(yǔ)教師,語(yǔ)用能力,語(yǔ)用教學(xué),調(diào)查一引言高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)開(kāi)展和國(guó)際交流的需要。這就明確指出要加強(qiáng)高職學(xué)生語(yǔ)用能力

2、的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)的效果并不明顯。他們往往把教學(xué)效果不好的原因歸咎于學(xué)生根底差、大班教學(xué)、教材不好、教學(xué)管理體制不健全等外部因素，很少考慮自身原因。高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)用教學(xué)究竟怎樣？他們自身的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力如何？目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)屆對(duì)這些問(wèn)題的研究嚴(yán)重缺乏。二研究問(wèn)題調(diào)查高職英語(yǔ)教師語(yǔ)用觀及語(yǔ)用教學(xué)的情況，包括教師對(duì)高職實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的看法、對(duì)高職英語(yǔ)教材的看法、對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域的了解程度、對(duì)自身語(yǔ)用實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)歷的看法。通過(guò)語(yǔ)用試題測(cè)試高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力。三研究方法 百分比 是 50.5% 否 49.5% 表12 您是否經(jīng)常有時(shí)機(jī)到行業(yè)或企業(yè)參加實(shí)

3、踐鍛煉 百分比 是 35.6% 否 64.4% 表13 您是否認(rèn)為高職英語(yǔ)教師到行業(yè)或企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉之后能更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表14 您知道高職公共英語(yǔ)EGP與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP有效銜接的方式嗎 百分比 知道 59.4% 不知道 40.6% 表15 您是否在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生講授了跨文化交際知識(shí) 百分比 是 89.1% 否 10.9% 表16 您認(rèn)為PRETCO高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是否能有效檢測(cè)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力 百分比 是 55.4% 否 44.6% 表17 您認(rèn)為目前正在使用的高職英語(yǔ)教材是否有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力 百

4、分比 是 56.4% 否 43.6% 2討論1淡化英語(yǔ)等級(jí)考試，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)高職院校每年要舉行兩次A/B級(jí)考試,很多高職院校和英語(yǔ)教師都特別重視這種考試。高職學(xué)生更是如此，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就定位在通過(guò)A/B級(jí)考試。大多數(shù)高職學(xué)生總是希望在英語(yǔ)課堂上老師能講的多一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn),必要;的漢語(yǔ)多用點(diǎn),其大局部英語(yǔ)自學(xué)時(shí)間都花在題海沖浪;與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。還有許多學(xué)生特別希望教師在課堂上更多地講解應(yīng)試技能,對(duì)于那些與AB級(jí)考試無(wú)關(guān)的題型和練習(xí)可捎帶而過(guò)或根本不講。如此一來(lái)，英語(yǔ)課在多數(shù)高職院校還是以傳統(tǒng)的重語(yǔ)法、輕語(yǔ)用,重考試、輕交際;為特色的純語(yǔ)言教學(xué)。教育部高等教育司在?高職高專(zhuān)教育英

5、語(yǔ)課程教學(xué)根本要求?里指出：打好語(yǔ)言根底是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好根底要遵循實(shí)用為主，夠用為度;的原那么，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言根底和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言根本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。高職英語(yǔ)教師切記在新生入學(xué)的第一堂課里不要給學(xué)生灌輸AB級(jí)考試的相關(guān)事宜。如果從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)AB級(jí)考試，學(xué)生那么會(huì)卷入類(lèi)似高考一樣的痛苦的旋渦中。如果有學(xué)生問(wèn)及，教師最好是在課后單獨(dú)解答。重視師生見(jiàn)面的第一節(jié)課,實(shí)現(xiàn)以正確的輿論引導(dǎo)人;。正所謂千里之行始于足下;,作為教師,上好第一節(jié)課關(guān)系到今后教學(xué)的

6、全過(guò)程。因?yàn)樵诘谝还?jié)課,學(xué)生樂(lè)于聚精會(huì)神地聽(tīng)取教師的教誨。利用好這一關(guān)鍵時(shí)刻,會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的深刻記憶,而且教師的開(kāi)場(chǎng)白,是師生感情交流的第一座橋梁,其設(shè)計(jì)的新穎生動(dòng)與否將直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教師工作的配合程度。因此,每一次接手新生,教師都要用漢語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向?qū)W生做自己精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白,力求使學(xué)生迅速、及時(shí)地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和求知欲,然后說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)的意義、語(yǔ)用教學(xué)的意義、語(yǔ)用教學(xué)的方式方法,引導(dǎo)他們糾正認(rèn)識(shí)偏差,明確學(xué)習(xí)目的,對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的不適應(yīng)防患于未然,從而為自己隨后加強(qiáng)對(duì)他們英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下根底。2強(qiáng)化ESP教學(xué)，彰顯職業(yè)英語(yǔ)特色高職英語(yǔ)教學(xué)的

7、特色就在于其職業(yè)性。高職英語(yǔ)涉及具體的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),但知識(shí)的具體內(nèi)容主要不在于對(duì)語(yǔ)法、句法、詞法的推導(dǎo)和追朔，而在于其應(yīng)用范圍、應(yīng)用方法、應(yīng)用案例的介紹。高職英語(yǔ)的知識(shí)傳授應(yīng)從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，盡可能的縮小學(xué)與用、理論與實(shí)踐的距離。因此，在高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)ESP教學(xué)。然而，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP教學(xué)在高職院校并未引起足夠的重視。有的高職院校根本就沒(méi)有開(kāi)展ESP教學(xué)。在開(kāi)設(shè)ESP課程的高職院校中，有的院校ESP教學(xué)純粹是用漢語(yǔ)教學(xué)，有的是以漢語(yǔ)為主，在講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)才提及英語(yǔ)。而且更為嚴(yán)重的問(wèn)題是：高職院校缺乏專(zhuān)門(mén)的ESP教師。從事ESP教學(xué)的教師要么是EGP教師，要么就是英語(yǔ)語(yǔ)言水平不高的專(zhuān)

8、業(yè)課教師。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起主管部門(mén)的高度重視。3運(yùn)用語(yǔ)用策略教學(xué)，防止語(yǔ)用失誤有專(zhuān)家認(rèn)為，造成英語(yǔ)運(yùn)用能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)英語(yǔ)。因此，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)有效途徑。因此，高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量接近真實(shí)的語(yǔ)境。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是不要把語(yǔ)用失誤理解為語(yǔ)法錯(cuò)誤。作為我國(guó)語(yǔ)用失誤研究領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者，何自然教授提出，在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中導(dǎo)致交際者無(wú)法完成有效的交際目標(biāo)和效果的錯(cuò)誤都應(yīng)被稱(chēng)為語(yǔ)用失誤;。交流的方式欠妥當(dāng)或交流的內(nèi)容不合時(shí)宜等都是語(yǔ)用失誤比擬具有代表性的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤教師也應(yīng)該及時(shí)地指出

9、并給予糾正。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境去選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)域。語(yǔ)用策略屬于交際策略的范疇，因此，高職英語(yǔ)教師要善用交際策略。在學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，適時(shí)地給他們提供一些策略，例如：迂回circumlocution，替代substitution，轉(zhuǎn)述paraphrase，造詞wordcoinage及非言語(yǔ)策略mime等。4改革英語(yǔ)教材，呈現(xiàn)真實(shí)交際文化前面的調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前的高職英語(yǔ)教材在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的適切性方面還需加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意把教學(xué)的重點(diǎn)逐步從詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教授轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上并合理地利用教材中出現(xiàn)的語(yǔ)用現(xiàn)象。有很多英語(yǔ)教材語(yǔ)言材料非常標(biāo)準(zhǔn)，但卻不具有真實(shí)的交際

10、價(jià)值，缺乏信息溝。所以盡快更新教材內(nèi)容，精心選取既利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又利于文化素養(yǎng)提高的材料非常有必要。胡文仲主張?jiān)诮滩睦飬⒓佑嘘P(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容，可適當(dāng)引入人類(lèi)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等方面的課文。在教學(xué)中使用一定比例的國(guó)外出版的外語(yǔ)教材，在自編教材中多一些真實(shí)材料;。(5)搭建合作教學(xué)平臺(tái),彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏高職院校英語(yǔ)教學(xué)最好采用跨學(xué)科合作教學(xué)模式。英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己所教的跟這些班的專(zhuān)業(yè)課教師合作進(jìn)行教學(xué)。但是，需要考慮的問(wèn)題是現(xiàn)在的高職院校規(guī)模都比擬大，教師人數(shù)也比擬多，大家上完課之后都回家了，同一個(gè)院系的教師之間大家彼此還較熟識(shí)，不同院系之間的教師之間根本就不認(rèn)識(shí)，合作教學(xué)從

11、何談起？因此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)為不同院系的教師搭建合作教學(xué)的平臺(tái)，例如：安排星期二下午集體備課，擔(dān)任相同的英語(yǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，英語(yǔ)課教師可以從專(zhuān)業(yè)課教師那里學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師也可以深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里出現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)。二教師語(yǔ)用能力測(cè)試結(jié)果與討論1教師語(yǔ)用能力測(cè)試結(jié)果 分?jǐn)?shù)段 人數(shù) 百分比 39分以下 15 15% 40-49 12 12% 50-59 20 19.8% 60-69 26 25.7% 70-79 15 14.8% 80-89 12 11.9% 90分以上 1 1% 2討論1認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論，提高語(yǔ)用意識(shí)高職英語(yǔ)老師的語(yǔ)用測(cè)試平均分是59.01。最低分16

12、，最高分92。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被測(cè)教師的語(yǔ)用知識(shí)整體水平不高，及格率僅為53.4%。教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，應(yīng)提高自身的語(yǔ)用意識(shí)。葉邵寧、滕巧云指出教師語(yǔ)用意識(shí)之強(qiáng)弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力之成敗，因此提高教師自身的語(yǔ)用意識(shí)尤為關(guān)鍵;。大多數(shù)英語(yǔ)教師不是本族語(yǔ)者，而語(yǔ)言又是不斷開(kāi)展和進(jìn)步的，如何準(zhǔn)確掌握最真實(shí)的語(yǔ)用信息，是語(yǔ)用教學(xué)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，盡量通過(guò)各種方式如報(bào)紙、書(shū)籍、電影等途徑獲得真實(shí)的語(yǔ)用信息，增強(qiáng)自身的語(yǔ)用能力，進(jìn)而才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。英語(yǔ)教師要多學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)。教育專(zhuān)家們指出教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思性教學(xué)。教師的言行對(duì)學(xué)生存在潛移默化的

13、影響，因此也應(yīng)該不斷反思自己在課堂上所運(yùn)用的語(yǔ)言在保證正確性的根底上是否符合語(yǔ)用規(guī)律。有些高職英語(yǔ)教師認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平比擬高，教高職學(xué)生那是綽綽有余，所以平時(shí)也疏于學(xué)習(xí)，漸漸地自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力也在下降。高職英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和接受新事物，了解現(xiàn)代英語(yǔ)開(kāi)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，才能真正促進(jìn)自身語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的提高。2加強(qiáng)教師自身語(yǔ)用實(shí)踐高職英語(yǔ)教師也要從自身出發(fā)，利用各種途徑不斷充實(shí)自己，提高自己在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。只有這樣，英語(yǔ)教師們才能有能力去提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力并真正從語(yǔ)用學(xué)的角度去重新認(rèn)識(shí)我們的英語(yǔ)教學(xué)，指出在教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)方面的缺乏，從而提高

14、高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。說(shuō)到語(yǔ)用實(shí)踐途徑，不得不提及在高職院校廣泛推行的教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。高職院校比擬重視教師的一線工作經(jīng)歷。特別在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)增加了下企業(yè)實(shí)踐鍛煉一項(xiàng)。但是這項(xiàng)工作并未真正實(shí)現(xiàn)其初衷。有的教師根本就沒(méi)去基層實(shí)踐，而是請(qǐng)熟人幫助履行一些程序來(lái)敷衍塞責(zé)。這是在高職院校普遍存在的現(xiàn)象。原因比擬復(fù)雜，可能是教學(xué)工作任務(wù)太重，也可能是沒(méi)有適合的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所。主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)考慮教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的可操作性，在制定具體的考核方案時(shí)特別要注意量與度的問(wèn)題。另外要特別提到的是，為了使下企業(yè)實(shí)踐鍛煉不至流于形式，高職院校應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)這樣的工具學(xué)科，特別應(yīng)當(dāng)幫助英語(yǔ)教師找到適宜的語(yǔ)用實(shí)踐場(chǎng)所，

15、這樣才能真正有助于提高教師的語(yǔ)用能力。3重視教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展不同于單純的職業(yè)開(kāi)展。高職英語(yǔ)教師如果能朝專(zhuān)業(yè)化方向開(kāi)展，必將推動(dòng)高職院校的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，也才能真正實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展也是英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展的一個(gè)方面。高職院校應(yīng)當(dāng)為英語(yǔ)教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)或者到國(guó)內(nèi)一些著名高職學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而不僅僅是輸送專(zhuān)業(yè)課教師外出接受培訓(xùn)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該重視職業(yè)資格證書(shū)考試,認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),力爭(zhēng)成為雙師型教師。高職院校也可以給英語(yǔ)教師一些政策和資金支持，如果有英語(yǔ)教師獲得了其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證，學(xué)院應(yīng)該給予教師獎(jiǎng)勵(lì)并在評(píng)職晉級(jí)的時(shí)候優(yōu)先考慮。減少英語(yǔ)教師的工作量也是各大高職院校必須思考的問(wèn)題，這樣才能保證廣闊英語(yǔ)教師有足夠的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)和科研中。高職院校也可在內(nèi)部建幾個(gè)培訓(xùn)班，請(qǐng)校內(nèi)校外的專(zhuān)家給英語(yǔ)教師授課，豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為他們提供學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所。本文系重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題?工作過(guò)程導(dǎo)向的高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐?編號(hào)2021jgkt013的系列階段成果之一。參考文獻(xiàn)1 狄淑霞. 大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng). 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(2):70-72.2