元認知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實證研究

1、元認知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實證研究論文摘要：元認知策略指有效學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如方案、監(jiān)控和評估。本文報告了一項將元認知策略培訓(xùn)融入到聽力教學(xué)中的研究，證實了元認知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的聽力水平和元認知策略使用意識的觀點。論文關(guān)鍵詞：元認知策略,策略培訓(xùn),元認知意識,聽力理解1.引言聽力作為一種輸入型技能在語言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言習(xí)得最根本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得(Krashen,1985)。因此，在外語教學(xué)中，要開展學(xué)習(xí)者語言運用的能力，到達流利使用英語進行交際的目的，聽力起著至關(guān)重要的作用。然而，我國的英語教學(xué)

2、在語言輸入方面往往過分強調(diào)視覺輸入即閱讀，忽略聽覺輸入即聽力。很多英語學(xué)習(xí)者聽力能力差，嚴重影響語言的吸收和交際能力的開展。導(dǎo)致該結(jié)果的原因有：一是聽力教學(xué)的時間遠遠少于閱讀時間；二是聽力課堂上結(jié)合策略培訓(xùn)，尤其是元認知策略培訓(xùn)未能引起足夠重視。因此，要提高聽力理解能力，從而促進語言能力的提高，可以通過對學(xué)生進行聽力策略培訓(xùn)。2.理論根底元認知策略O(shè)MalleyChamot(1990)根據(jù)學(xué)習(xí)認知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高一級的管理技巧，如制定方案、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。認知策略涉及對輸入信息的處理。社會/情感策略涉及語言學(xué)習(xí)者為促

3、成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進行交流，或自己控制情緒，消除不安或疑慮。OMalleyChamot認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略(1990:119-120)，因為它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進程進行方案、標準、監(jiān)控指導(dǎo)。元認知策略主要分為三大類:方案策略、監(jiān)控策略和評估策略。方案策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)認知活動的特定目標，在該認知活動之前制定各種方案、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，并設(shè)想出各種解決問題的可能的方法。如：先行組織、組織規(guī)劃、定向注意、選擇行注意、自我管理和延遲表達。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行的過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、方案執(zhí)行情

4、況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的認知活動和方案執(zhí)行情況進行評估、及調(diào)整學(xué)習(xí)過程中所采用的策略。聽力理解與元認知策略的關(guān)系OMalleyChamot(1990)指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進行自我調(diào)整和自我標準(Rubin,1996)。國外學(xué)者做了大量的關(guān)于元認知策略的實證研究，很多與某項具體的技能結(jié)合，如閱讀、詞匯(Carell,1989;Cotterall,1990;Zohreh,2003)。研究結(jié)果說明，培訓(xùn)后學(xué)生在使用元認知策略方面都有所進步。國內(nèi)關(guān)于元認知策略的研究近幾年也逐步增多，不少學(xué)者在元認知策略培訓(xùn)方面進行

5、了一些探索紀康麗，2002；張彥君，2004，特別是將元認知策略培訓(xùn)運用到聽力教學(xué)呂長弘，2001；周英，2001；楊堅決，2003；蘇遠連，2003，研究角度雖有不同，但都針對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生都自我管理、自我調(diào)控能力以及能否提高聽力水平。研究結(jié)果不盡相同，筆者試圖通過探討元認知策略使用與聽力水平的關(guān)系來進一步研究元認知策略培訓(xùn)與提高英語聽力理解能力之間的關(guān)系及與元認知策略使用意識的關(guān)系。3.研究設(shè)計研究問題該研究具體探討如下三個問題：1元認知策略使用與學(xué)生英語聽力水平之間的關(guān)系如何？2元認知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽力理解能力？3元認知策略培訓(xùn)能否增強學(xué)生的元認知策略使用意識？

6、受試本研究選取的受試為武漢大學(xué)國際軟件學(xué)院軟件專業(yè)二年級的任意2個自然班。其中一個班作實驗組，另個班作對照組，共計62人。兩個班都由筆者擔(dān)任其大學(xué)英語精讀和聽力教師，使用教材和每周聽力課時也相同。聽力前測獨立樣本t檢驗說明培訓(xùn)前兩個班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著性差異(p0.05)。工具本研究是由培訓(xùn)前后聽力測試卷、元認知聽力策略調(diào)查問卷(問卷A)和元認知策略使用意識調(diào)查問卷(問卷B)以及寫日記等局部組成。培訓(xùn)前后的兩套測試卷分別采用的是全國大學(xué)英語四級2007年六月和2006年六月新題型。采用該試卷是為實驗前后衡量標準具有一致性，以確保測試的信度和效度。問卷A是筆者根據(jù)OMalleyChamot(

7、1990)關(guān)于元認知策略的分類，并借鑒Oxford(1990:282-289)設(shè)計的語言學(xué)習(xí)策略量表設(shè)計的。目的是考察學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)中的元認知策略使用情況。問卷B是采用文秋芳(1996)設(shè)計的元認知策略問卷表，目的是測量學(xué)習(xí)者元認知策略使用意識。除此，學(xué)生每隔一周寫一篇日記，針對課上聽力或課外聽力的反應(yīng)。寫日記本身就是一項重要的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)習(xí)者意識到自己的策略使用情況(Oxford,1990)。培訓(xùn)過程培訓(xùn)前，我們先對所有受試進行聽力前測和問卷調(diào)查問卷A。問卷調(diào)查包括兩個局部，一是關(guān)于學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)英語的原因、對策略培訓(xùn)是否了解以及對元認知策略是否感興趣。二是有關(guān)聽

8、力學(xué)習(xí)中所使用的元認知策略。另外，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)方案。確立學(xué)習(xí)目標本身就是一種元認知策略，它指的是完成一門課要到達的目的或所能掌握的本領(lǐng)(Nunan,1997:64)。筆者要求學(xué)生根據(jù)自身情況制訂短期和長期目標。短期目標如每天聽幾首英文歌曲、每隔兩天聽2-3條VOA慢速新聞或每周完成一個單元的自主聽力。長期目標如英語期末考試優(yōu)秀、順利通過大學(xué)英語四級或六級。在聽前階段，要激發(fā)學(xué)生的背景知識或心理圖示。然后，學(xué)生快速閱讀聽力問題。帶著問題和獲取的背景知識，學(xué)生預(yù)測將聽到的大致內(nèi)容。以FocusListening第四冊中第六課的Macro-Listening為例，題目是WhatAr

9、eGoodManner?;首先根據(jù)提供的詞匯激活禮節(jié);的心理圖示，使學(xué)生能夠把新舊知識融合在一起。接著讓學(xué)生討論其他國家的情況及內(nèi)在的文化因素。之后快速閱讀聽力問題，預(yù)測短文會涉及的內(nèi)容以及提問。這使學(xué)生在聽的過程中會將注意力集中到問題上。聽力不是簡單機械地接受信息，而是有選擇地集中注意力，即事先做好準備才能成為有效的聽力者。新舊知識信息的聯(lián)系、集中注意力和選擇注意的對象等方案策略都是提高聽力理解能力的重要的元認知策略。在聽時階段，主要培訓(xùn)學(xué)生的選擇注意力、自我監(jiān)控策略。學(xué)生應(yīng)該對自己的理解進行有意識的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否把握了文章大致內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，自己的注意力是否集中等等

10、。學(xué)生反映最多的問題是他們很難把握材料的主要內(nèi)容。常常努力聽懂每個單詞，最后漏掉很多信息。針對這個問題，筆者選擇下面這項活動。Vandergrift(1999b)認為能同時提高學(xué)習(xí)者方案策略特別是選擇注意策略和監(jiān)控策略的最正確活動是填詞練習(xí)。筆者選取了席琳-迪翁的英文歌Becauseyoulovedme.現(xiàn)選取1節(jié)1Forallthosetimesyou_bymeForallthetruththatyoumademe_Forallthejoyyou_tomylifeForallthe_thatyoumaderightForeverydreamyoumade_Forallthe_Ifoundin

11、youIllbeforever_babyYouretheonewho_methroughThroughitall聽前要求學(xué)生先讀整首歌詞并試著填空。這個過程可以幫助學(xué)生利用語篇來推理，預(yù)測將會聽到的詞。之后進行小組討論，確認所預(yù)測的詞并共同討論較難的空。最后，完整地將歌曲聽一遍。該過程可以促進學(xué)生選擇注意即方案策略，并對自己的預(yù)測進行驗證。Underwood(1989)認為聽后階段應(yīng)該是對聽力材料的延伸過程。但是許多教師認為聽力任務(wù)完成答案校正后，聽力就結(jié)束。實際上，聽力結(jié)束后老師還要教會學(xué)生評估策略。自我評估策略可以幫助學(xué)生檢查是否聽懂了材料，還可評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間后是否有所進步

12、。課堂培訓(xùn)時間是有限的，且問卷A顯示絕大多數(shù)學(xué)生對元認知策略培訓(xùn)沒有任何概念，要真正掌握并運用這些元認知策略，課后聽力練習(xí)不斷熟悉并靈活使用所學(xué)策略是非常重要的。為了監(jiān)督并檢查學(xué)生使用策略情況，筆者要求學(xué)生每隔一周反應(yīng)一篇日記。日記可關(guān)于策略使用時遇到的困難、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和取得的進步等。4.結(jié)果與討論4.1元認知策略使用與學(xué)生英語聽力水平之間的關(guān)系。 LP MSU LP 1 .307 MSU .307 1 如右表，元認知策略使用(MSU)與聽力水平(LP)是相關(guān)的且具有統(tǒng)計學(xué)意義，相關(guān)系數(shù)為r=0.307(p，r=0.0942)。這意味著元認知策略使用的提高會促使聽力水平的提高。4.2元認知策略培

13、訓(xùn)能否提高學(xué)生的聽力理解能力 N Mean SD t p EG 32 14.188 3.771 -.011 .991 CG 30 14.200 4.859 NMeanSD t pEG3221.5163.3235.446.000CG3016.3004.193 如右表，培訓(xùn)后實驗組的聽力平均分是21.516，控制組的平均分是16.300?？芍獌山M相對實驗前聽力水平都有提高，但控制組遠不如實驗組提高的幅度大。聽力后測獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示兩組有顯著性差異p=.000。對各組配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組前后測有顯著性差異p=.000，而控制組前后測無顯著性差異p=.1170.05。4.3元認知策略培訓(xùn)能

14、否增強學(xué)生的元認知策略使用意識實驗組和對照組培訓(xùn)前元認知策略使用意識在20條策略上均無顯著性差異。但培訓(xùn)后，實驗組學(xué)生在16條策略的使用上超過培訓(xùn)前水平。說明實驗后，策略使用意識增強了。且相比對照組差異性到達顯著性水平，除了3、9、11、13、16、18、19、20等8條策略。也就是說，培訓(xùn)后學(xué)生有意識地將元認知策略運用到英語學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅局限在使用元認知聽力策略。培訓(xùn)前3、9和11值均很高，意味著學(xué)生在這兩個元認知策略使用上有較高的意識，因此培訓(xùn)后變化不明顯；而13、16、18、19和20培訓(xùn)前后都很低，元認知聽力策略培訓(xùn)未能使這些策略在使用上有所提高。一方面由于聽力課堂時間很有限，另

15、外個原因是學(xué)生的專業(yè)是軟件工程，本身就沒有文科專業(yè)活潑、課外沒有更多的時間讀課本、用英語交流，加上大二專業(yè)任務(wù)繁重，因此在這些策略使用上沒有什么提高。但是問卷結(jié)果顯示，從整體上來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力有所提高。除此之外，培訓(xùn)數(shù)周后，學(xué)生日記主要是關(guān)于如何使用策略以及對聽力過程的理解。如我有選擇地注意某些地方，聽力過程中我利用背景知識來進行推理;；雖盡力聽，但有些沒聽懂的也沒太在意，聽時檢驗預(yù)測和推理;；聽前我就了解聽力任務(wù)，帶著問題有針對性的去聽，回憶與主題相關(guān)的;；聽前快速閱讀聽后問題，盡量把握文章的主要意思;，還有個學(xué)生說到我認為我們必須對自己有個很好的了解，知道缺乏在哪，就應(yīng)該不

16、斷加強提高;。5.結(jié)論該研究得出以下結(jié)論：1元認知策略使用與學(xué)生聽力成正相關(guān)；2元認知策略培訓(xùn)有助于提高聽力理解能力；3元認知策略培訓(xùn)能增強學(xué)生的元認知策略使用意識。本實驗給了我們不少啟發(fā)，元認知策略培訓(xùn)對學(xué)生的英語聽力水平的提高有很大促進作用，當(dāng)然給教師的備課也提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)策略進行備課；同時在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面也有很大幫助。參考文獻1 Carrell, P. L. Metacognitive awareness and second language reading . TESOL Quarterly, 1989,73:121-134.2

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