通識教育視野中的大學(xué)本科教師角色轉(zhuǎn)換

1、通識教育視野中的大學(xué)本科教師角色轉(zhuǎn)換論文導(dǎo)讀：自從20世紀(jì)40年代以來，隨著國際化的開展，通識教育逐漸被我國的一些大學(xué)所認(rèn)同、接受和實(shí)踐，但是在大學(xué)本科通識的教學(xué)中卻存在人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)體系僵化、質(zhì)量不高的問題。在這種形式下，大學(xué)本科教師需要完成一定的角色轉(zhuǎn)換?？蒲惺且凰鶎W(xué)校實(shí)力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，因此，必須提高通識教師的師資水平。關(guān)鍵詞：通識教育，大學(xué)本科教師，通識教師自從20世紀(jì)40年代以來，隨著國際化的開展，通識教育逐漸被我國的一些大學(xué)所認(rèn)同、接受和實(shí)踐，但是在大學(xué)本科通識的教學(xué)中卻存在人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)體系僵化、質(zhì)量不高的問題

2、。大學(xué)的第一職能在人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的第一陣地在課堂。為什么出現(xiàn)這樣的問題，主要是缺乏實(shí)施通識教育課程的合格的教師。在這種形式下，大學(xué)本科教師需要完成一定的角色轉(zhuǎn)換。一、通識教育的內(nèi)涵及其必要性一通識教育的內(nèi)涵通識教育這一概念，英文為General Education，源于亞里士多德提出的自由教育思想，但與自由教育;有著不同的性質(zhì)、對象、內(nèi)容和方式。到1829年通識教育;首次出現(xiàn)在耶魯大學(xué)發(fā)表的?耶魯報告?里，內(nèi)容是維護(hù)古典語文教育，排斥現(xiàn)代語文及職業(yè)性實(shí)用學(xué)科，輕視社會科學(xué)及自然科學(xué)課程，實(shí)質(zhì)上還是西方的自由教育思想，還不是現(xiàn)代所指的通識教育。目前所謂的通識教育;是高等教育中區(qū)別于專業(yè)教育;

3、的一個概念。首先是1945年康南特校長領(lǐng)導(dǎo)的委員會發(fā)表的?自由社會中的普通教育?(General Education in a Free Society)報告中指出：大學(xué)中的教育可分為通識教育和專業(yè)教育兩局部，前者主要關(guān)注學(xué)生成為一個有責(zé)任感的人和公民，后者那么給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和謀生手段的培訓(xùn)。;可以看出，專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識的傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練的，而通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會和自然的根本知識的教育以及人類文化遺產(chǎn)的傳播和對學(xué)生人格的教育作用。同時，報告中提出通識教育的目的是培養(yǎng)完整的人，此種人具備四種能力：有效思考的能力；能清晰地思考的能力；

4、能做適切明確判斷的能力；能辨識普遍性價值的認(rèn)知能力，并認(rèn)為通識教育課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。 【1】 由于該書用哈佛的傳統(tǒng)深紅校色為封面，出版后廣受注意和討論，日后影響也很大，因而習(xí)稱為?紅皮書?Redbook，甚至被稱為二戰(zhàn);后通識教育的圣經(jīng);。通識教育是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生的情感和理智都得到開展，培養(yǎng)全面開展的、具有審美情趣的，敏于探索，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的全人;。作為一種教育理念，通識教育是關(guān)于高等教育的價值觀問題?？梢院芑\統(tǒng)地講通識教育使人學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會做人。二通識教育的必要性1、知識經(jīng)濟(jì)需要通識教育。在知識爆炸和

5、科學(xué)技術(shù)飛速開展的信息社會，學(xué)科出現(xiàn)邊緣化，許多學(xué)科之間已失去原有的嚴(yán)格界限，學(xué)科越來越融合，這就要求當(dāng)代人和未來人具有寬厚、扎實(shí)的人文、社會等多方面知識。要提高人才的適應(yīng)能力，使高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性開展，就需要把思路由單純注重;專業(yè)教育轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)通識教育;的方向上來 【2】 。所以我國高等教育在本科階段要加強(qiáng)根底理論教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑,重視文理滲透，加強(qiáng)學(xué)科綜合性與橫向交流，重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育等方面的改革不斷深入開展。我國的高等教育在很長時間里，以專業(yè)化作為教育開展的主要指導(dǎo)思想，為我國的社會主義建設(shè)提供了急需的人才，但隨著社會和科技的開展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊端開始顯露

6、出來，培養(yǎng)出來的人才根底較差，不能適應(yīng)社會變化。在新的行業(yè)不斷出現(xiàn)、知識陳舊率加快的形式下，學(xué)生只有掌握較寬的根底知識，才能增強(qiáng)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力。2、教育終身化需要通識教育小康社會的目標(biāo)之一是要建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生只有構(gòu)建起可適應(yīng)社會開展變化需要的知識、能力結(jié)構(gòu)和根本素質(zhì)才有可能適應(yīng)小康社會終身學(xué)習(xí)的要求。 在終身教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的開展趨勢時，人們的工作崗位變動頻繁，在美國，平均每人一生中要變換七次職業(yè)，現(xiàn)在，我國的職業(yè)流動現(xiàn)象也很常見。在社會實(shí)踐中邊學(xué)邊干;已經(jīng)成為知識社會學(xué)習(xí)與就業(yè)開展的必然趨勢。大學(xué)作為培養(yǎng)高級專門人才的機(jī)構(gòu)，首先，要使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的廣泛的根本知識

7、和能力，如清晰的文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力、對事物進(jìn)行定性或定量分析和處理的根本技能以及語言、數(shù)學(xué)、物理等各學(xué)科的根本知識，為他們在將來的學(xué)習(xí)和教育提供足夠的動力源；因此，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的任務(wù)，具有創(chuàng)新精神的高級專門人才應(yīng)當(dāng)是根底扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。二、目前本科教師實(shí)施通識教育存在的問題隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)日益增多，在20052006年在校本科生就到達(dá)2300萬。在產(chǎn)生規(guī)模效益的同時，師資跟不上的狀況開始凸現(xiàn)，不僅教師增長的比例跟不上學(xué)生增加的比例，教師授課水平更是有待提高。大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是趕鴨子上

8、架;，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程，教授尤其是知名教授一般不給本科生上課。另外，在教學(xué)中，重術(shù)輕學(xué)、重應(yīng)用輕理論的情況一直比擬普遍，使得通識教育的開展往往困難重重。其問題主要表現(xiàn)如下：一通識教師師資水平不高由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯如授課時間安排多在晚上和周末；實(shí)行大班授課，學(xué)生人數(shù)在80人左右；教材的缺乏；學(xué)生層次差異大；教師工作量的限制；課時費(fèi)與專業(yè)課程并無區(qū)別；等等，教師上好一門通識教育課程必須下很大功夫，如自己準(zhǔn)備資料備課，新開的課程還要提供詳細(xì)的教學(xué)大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導(dǎo)致很多教師不愿意

9、講授通識教育課程，更別說有名師、大師、教授愿意來講。而根據(jù)教學(xué)任務(wù)又必須開出足夠數(shù)量的通識教育課程，教學(xué)單位就只有強(qiáng)行安排缺課、少課的青年教師甚至剛走上工作崗位的青年教師講授通識課程，哪里管得上教學(xué)質(zhì)量。此外，大師、教授熱衷于課題研究或只給研究生授課。如此種種嚴(yán)重阻撓通識教育的推行，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一所大學(xué)的崗位設(shè)置，當(dāng)然最多的是教師崗位，也有專職研究崗位。但大學(xué)長期存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象：專職教學(xué)人員忙于上課，沒有時間充電;，學(xué)術(shù)水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問題。這種教學(xué)與科研涇渭清楚的狀況，影響了學(xué)生對學(xué)科前沿和開展方向的了解與掌握。免費(fèi)。教師的職稱評定、職務(wù)

10、任命或加薪時，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教研論文不在此列，無視教學(xué)研究及教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究。科研是一所學(xué)校實(shí)力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，因此，必須提高通識教師的師資水平。二通識教育課程設(shè)置不合理目前，我國實(shí)行通識教育的方式有兩種：一種是在大學(xué)中引入文化素質(zhì)教育課程;或者俗稱學(xué)校通選課;的一套新學(xué)分，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)等；另一種方式是第一學(xué)年不分專業(yè)院系，大二開始分，如復(fù)旦學(xué)院。以下是北京四所高校文化素質(zhì)教育選修課的情況：北京四所高校文化素質(zhì)教育選修課程的領(lǐng)域分布 領(lǐng)域 北大 清華 人大

11、 北師大 課程數(shù) 比例 課程數(shù) 比例 課程數(shù) 比例 課程數(shù) 比例 數(shù)學(xué)與自然科學(xué) 22 39% 3 6% 1 1% 32 29% 社會科學(xué) 8 14% 7 13% 55 57% 33 30% 人文科學(xué) 20 36% 6 11% 22 23% 16 15% 計算機(jī) 0 0% 4 8% 2 2% 2 2% 語言 0 0% 17 32% 7 7% 4 4% 藝術(shù) 5 9% 14 26% 7 7% 22 20% 技能 1 2% 2 4% 3 3% 0 0% 總課程數(shù) 56 100% 53 100% 97 100% 109 100% 說明：由于體育衛(wèi)生類的課程各校情況較為復(fù)雜，未計算在內(nèi)。 【3】 從北

12、京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)的通識教育課程可以發(fā)現(xiàn)，選修課的種類設(shè)置不合理，課程內(nèi)容偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，課程內(nèi)容的劃分普遍缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。美國的通識教育課程是必修課程，而我們這里的通選課那么是在原有專業(yè)不動的根底上，加上一些課，可見其效果是不盡人意的。我國大學(xué)教育專業(yè)劃分過窄、過細(xì)，學(xué)生的知識面狹窄，根底不寬厚，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合的趨勢在。目前高校實(shí)施通識教育的普遍做法是由文、理工等科互選一定學(xué)分的課程;，局部通識課程按照專業(yè)課程的要求傳授，不能很好地反映通識教育的精髓，而局部課程又太淺顯，言之無物，特別是公共選修課中概論型、常識型、實(shí)用型、技能型、休閑型的課程居

13、多，綜合、貫穿跨學(xué)科課程偏少，課程深度有待拓展。這種做法只是較低層次意義上的滲透和融合，只是教學(xué)內(nèi)容上的量的增加，其作用也僅止于認(rèn)識本學(xué)科以外其他一些學(xué)科零碎的皮毛知識而已。; 【4】 另外、通識教育課程學(xué)分分配方面也存在問題，以2005年公布的?華東師范大學(xué)本科教學(xué)方案?為例。在此方案中,四年制的大學(xué)本科生，平均修習(xí)學(xué)分總數(shù)為160學(xué)分，其中通識教育課程平均約為57學(xué)分，占總學(xué)分的36%。而在通識教育課程中，通識必修課程平均為41學(xué)分，約占通識教育課程總數(shù)的72%，通識教育選修課程為16學(xué)分，約占通識教育課程總數(shù)的28%，由于學(xué)校規(guī)定要求文科學(xué)生需選修4學(xué)分的自然科學(xué)和信息科學(xué)系列課程，理科

14、學(xué)生需選修4學(xué)分人文科學(xué)和社會科學(xué)系列科學(xué)，其他學(xué)分可以用專業(yè)選修課程抵充,加之學(xué)校課程資源因素，學(xué)生修讀選擇自主權(quán)不大。 【5】 三通識教師的教學(xué)方式存在一定問題由于通識教育的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效。因此，通識教育課程在學(xué)校里得不到應(yīng)有的重視。教師參與通識教育的積極性也不高，因?yàn)樗麄儚闹械玫降幕貓蠛凸膭钶^少，通識課程的教學(xué)很少由學(xué)校最好的教師承當(dāng)。免費(fèi)。沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，不可能保證通識教育的質(zhì)量。博耶曾強(qiáng)調(diào)說：最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改良教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個以智

15、慧為支撐、以傳授知識為己任的機(jī)構(gòu)一個通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的場所。;因此，平庸、學(xué)究的教學(xué)方式是不受歡送的，必須打破學(xué)科界限，拓寬專業(yè)口徑，采取多樣化的教學(xué)方式。三、本科教師角色轉(zhuǎn)換的建議通識教育是高等教育的主要任務(wù)之一，被視為長線課程，在任何條件下都不能無視通識教育對人的開展和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的巨大作用。因?yàn)槿绻粚?shí)施專業(yè)教育，不開展通識教育，那么高等院校就會成為培養(yǎng)普通工人的職業(yè)學(xué)校乃至訓(xùn)練手工匠師的作坊。其實(shí)，通識教育和專業(yè)教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業(yè)教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業(yè)教育使人有能力、會動手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人

16、視為教育的最高階段和最高境界。在這種通識教育的視野中，本科教師肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，需要完成角色轉(zhuǎn)換。因此本科教師要做到：一要轉(zhuǎn)變觀念，提高師資水平在教育思想、觀念上要善于吸取符合時代開展的、具有生命力的新的教育思想和觀念，改變過去專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，探索提高學(xué)生全面素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才出發(fā)，學(xué)校對本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專門立項(xiàng)研究，充分加強(qiáng)對大學(xué)通識教育作用的認(rèn)識，提高大學(xué)通識教育在整個大學(xué)教育中的地位。實(shí)施學(xué)校通識教育，必須建設(shè)一支具有較高水平的能夠勝任大學(xué)通識教育的師資隊(duì)伍。大學(xué)通識教育平臺課程建設(shè)的具體目標(biāo)是通過高起點(diǎn)建設(shè)和對現(xiàn)有通識選修課程的梳理、調(diào)整和改造，

17、利用較短時間，力爭建設(shè)很多在國內(nèi)具有良好影響和示范作用的通識教育課程。大學(xué)通識教育課程的講授是有一定難度的，非一流的教師講授難以到達(dá)其效果。因此，學(xué)校對建設(shè)的通識教育課程給予課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，要對擔(dān)任通識教育課程教學(xué)任務(wù)的教師的發(fā)授課酬金補(bǔ)貼，通過政策支持，讓一流的教師擔(dān)任大學(xué)通識教育課程的講授，此外，要使學(xué)校通識教育課程體系得以順利實(shí)施還必須有一定的經(jīng)費(fèi)作保證，要出版一批優(yōu)秀的通識課程教材；要給予優(yōu)秀的通識課程教師以特別的教學(xué)獎勵；還要為通識教育師資的培訓(xùn)提供足夠的經(jīng)費(fèi)；學(xué)校教學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的本科課程建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)規(guī)劃全校本科課程改革和建設(shè)工作，制定有關(guān)政策和措施，指導(dǎo)本科教學(xué)課程質(zhì)量評估，審

18、議學(xué)校通識教育課程設(shè)置和調(diào)整等等。二通識課程的多樣化和整合性要堅(jiān)持通識教育課程多樣化和整合性的原那么，使學(xué)生在學(xué)到廣博知識的同時，又熟悉各門課程間的聯(lián)系，能夠在全盤考慮地根底上，從而激發(fā)學(xué)生對某一專業(yè)的興趣。通識課程的內(nèi)容，要包括公共基課、各專業(yè)的根底課和學(xué)科根底課程。公共根底課的目的是在語言、數(shù)學(xué)、計算機(jī)和人文素質(zhì)等方面為學(xué)生奠定扎實(shí)的根底，專業(yè)根底課按寬口徑專業(yè)設(shè)置課程以提高學(xué)生的學(xué)科根底。通識教育的實(shí)質(zhì)是以人的全面開展為出發(fā)點(diǎn)的，這一目標(biāo)反映到專業(yè)教育上必然要求專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。學(xué)生在修完根底類課程后，在高年級可以按照自己的興趣和志向，通過課程組的

19、選擇形成個人的專業(yè)方向。免費(fèi)。這就要求我們按學(xué)科大類來招生，通過實(shí)行主輔修、雙學(xué)位等多種教育方式，使學(xué)生不局限封閉的狹窄的專業(yè)。三要開展多樣化的教學(xué)方式由于通識教育課程具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，其課程內(nèi)容的跨度大，覆蓋面較廣，對大學(xué)本科教師有著非常高的要求，一般單個教師很難勝任。這便給高校教師造成了很大的壓力，教師們不僅要熟悉各個學(xué)科的開展，而且還要了解這些學(xué)科的開展趨勢。教師要教通識課程必須有團(tuán)隊(duì)精神，采用多樣化的教學(xué)方式。正如，可以將其通識教育的教學(xué)方式，大致分為課堂講述(lecture)、小組討論(section)、研習(xí)發(fā)表(seminar)、獨(dú)立研究(Independent study) 等四種?！?】 筆者考慮到各高校和教學(xué)的情況將教學(xué)形式分為以下幾種：1、講授法。教師對所授教材應(yīng)