長城長-幼兒園大班主題教案

1、Word - 5 -長城長-幼兒園大班主題教案大班優(yōu)秀主題教案長城長活動(dòng)名稱：長城長活動(dòng)來源：“不到長城非英雄！”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的劇烈愛好：“為什么不到長城就不是英雄？”“長城那么長，是誰造的？”“長城是怎么造起來的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感觸到孩子們主動(dòng)發(fā)起的、劇烈的求知與探究的信號，所以我們在我是中國人主題中，連續(xù)孩子的愛好點(diǎn)生成了主題分支長城，以支持孩子們這一探索的需要。在討論前期，老師與孩子一起作為學(xué)習(xí)者與討論者，搜集大量的關(guān)于長城的主題資料，利用各種途徑：記錄問題，收集資料，觀察錄象，溝通共享等

2、堆積主題閱歷，但如何整合這些零星的閱歷，讓孩子們啟發(fā)新一輪的思量與探索，讓老師發(fā)覺幼兒的內(nèi)在需要與個(gè)別差異？讓長城再現(xiàn)！讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)的過程中運(yùn)用整合已有閱歷；讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋覓合作同伴進(jìn)展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式舉行表述與溝通。在深化探索建構(gòu)作品的階段，幼兒在對已有問題利用回憶逐步清楚之后，利用有目的的自由結(jié)伴舉行小組探索，尋覓解決問題的方法，讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中共同提升，建構(gòu)完美抱負(fù)中的長城?；顒?dòng)目標(biāo)：運(yùn)用已有閱歷對自己搭建的長城進(jìn)一步完美，并合作舉行適當(dāng)調(diào)節(jié)，體悟建構(gòu)的樂趣?；顒?dòng)預(yù)備：一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。二、各種建構(gòu)材料及工具：大小、材質(zhì)

3、不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料?；顒?dòng)過程：一、話長城溝通共享已有成績。1、說說已搭建完成長城的特點(diǎn)。（可針對搭建的對象與真切長城的匹配程度、搭建的材料挑選和辦法等）2、回憶已搭建完成長城需要改進(jìn)的地方，研究改進(jìn)辦法。（可針對建構(gòu)技巧方面、合作辦法方面、細(xì)節(jié)刻畫方面等）。二、造長城深化探索建構(gòu)作品。1、按照已有問題商議自由分組。2、分組合作對長城舉行調(diào)節(jié)完美。三、品長城觀賞評價(jià)改進(jìn)作品。（可針對發(fā)覺問題的解決效果、發(fā)覺新一輪的爭議等）長城長反思：建構(gòu)前：在第一次建構(gòu)中幼兒充分體悟了建構(gòu)的樂趣，運(yùn)用各種已有閱歷追求著長城的“形似”，在建構(gòu)之后的研究中提出的問題也大多停歇在對于外型的

4、改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點(diǎn)的，但作為老師更關(guān)注的是探索氣質(zhì)的培養(yǎng)增進(jìn)幼兒探索行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)老師預(yù)設(shè)了一個(gè)話題，老師在引領(lǐng)幼兒舉行閱歷回憶的同時(shí)，還有重點(diǎn)的提高了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式伙伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與伙伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中，利用對伙伴的觀看與仿照，自己把握了搭建中跨越的閱歷，而伙伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對于我班幼兒共性鮮亮、有劇烈的自我意識是個(gè)普遍的缺失點(diǎn)，老師期望利用這次提高不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對眾幼兒的引發(fā)。建構(gòu)中：在之后建構(gòu)的活動(dòng)中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而老師的觀看重點(diǎn)是：幼兒對紙制

5、磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；緣由在于：一、一次建構(gòu)中遇到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅(jiān)持完成自己的任務(wù)？二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不結(jié)實(shí)，她們用了加粗的辦法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個(gè)問題？在實(shí)施建構(gòu)的過程中，老師觀看到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺，她們將本來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時(shí)刻老師舉行了耐心的等待沒有干預(yù)，老師認(rèn)為在建構(gòu)中要賦予幼兒充分的時(shí)光與空間舉行探究，利用觀看兩名幼兒能夠舉行商議，是有目的有方案的舉行再次建構(gòu)，解決自己所想討論的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進(jìn)，利用這兩個(gè)問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先越發(fā)逼真與穩(wěn)固。在囫圇建構(gòu)過程中幼兒充分運(yùn)用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運(yùn)用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料一致使用盡畢，可在之后的活動(dòng)中引領(lǐng)開發(fā)廢舊材料，學(xué)會用輔助材料裝點(diǎn)建造物。建構(gòu)后：在二次建構(gòu)之后的共享溝通中，老師主要捕獲的是兩點(diǎn)：一、滿足幼兒勝利的體悟，讓幼兒說說自己在改造長城中的勝利之處；二、挖掘幼兒的矛盾點(diǎn)，讓幼兒有機(jī)會舉行碰撞、質(zhì)疑，啟發(fā)幼兒新一輪的思量，協(xié)助幼兒舉行解決辦法的思量。在囫圇共享環(huán)節(jié)中，老師的主導(dǎo)性比較強(qiáng)，緣由在于一、作為本