忻州保德縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案大全

1、第 頁 忻州保德縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案大全一、單選題1在教學(xué)過程中教師為了了解學(xué)生用顯微鏡觀察和制作臨時(shí)裝片的能力，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生獨(dú)立制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察、繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖，然后依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。 A紙筆測驗(yàn)B實(shí)作評(píng)價(jià)C配置性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià) 答案：D解析：本題考查評(píng)價(jià)類型。紙筆測驗(yàn)是指以書面形式的測驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)定學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評(píng)價(jià)方式。實(shí)作評(píng)價(jià)是指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情況下應(yīng)用知識(shí)

2、的能力，以及在情感態(tài)度價(jià)值觀和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失供調(diào)整教學(xué)方案參考。故本題選擇D選項(xiàng)。 2下列生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，不正確的是（ ）。 A.利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式B.利用花生子葉鑒定生物組織中的脂肪C.利用新鮮的蘚類葉片觀察葉綠體的形態(tài)D.利用過氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響 答案：D解析：酵母菌是兼性厭氧性真菌，有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和水，無氧呼吸的產(chǎn)物是酒精和二氧化碳，可以利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式，

3、A正確；花生子葉富含脂肪，可以作為鑒定生物組織中脂肪的材料，B正確；蘚類葉片僅有一層葉肉細(xì)胞，韓喲葉綠體，是觀察葉綠體形態(tài)的理想材料，C正確；過氧化氫酶在較高溫度下也能加快分解，不能用過氧化氫酶作為探究溫度對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，D錯(cuò)誤。故選D。 3科學(xué)的研究方法是取得成功的關(guān)鍵，下列實(shí)驗(yàn)研究方法正確的是（ ）。 A.將質(zhì)壁分離復(fù)原的細(xì)胞用甲紫溶液染色，可以觀察染色體的形態(tài)變化B.將天竺葵置于黑暗中一段時(shí)間，可用來探究光合作用所需的條件C.先將淀粉、淀粉酶混合再置于不同溫度條件下，可探究溫度對(duì)酶活性的影響D.采用標(biāo)志重捕法可以調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度 答案：B解析：能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的植物細(xì)

4、胞是高度分化的細(xì)胞，不能進(jìn)行增殖，染色質(zhì)不能變成染色體，無法觀察有絲分裂過程，A項(xiàng)錯(cuò)誤。將天竺葵置于黑暗中一段時(shí)間，進(jìn)行饑餓處理后，可用來探究光合作用所需的條件，B項(xiàng)正確。探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，應(yīng)先將淀粉、淀粉酶置于相同溫度條件下一段時(shí)間后再混合保溫一段時(shí)間；淀粉、淀粉酶先混合，會(huì)導(dǎo)致淀粉被淀粉酶水解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。C項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度一般采用取樣器取樣法；標(biāo)志重捕法適用于活動(dòng)范圍大、活動(dòng)能力強(qiáng)的動(dòng)物的種群密度的調(diào)查，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，正確的是（ ） A.一種蜣螂專以大象糞為食，則該蜣螂最多能獲取大象所同化量的20B.當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有

5、機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級(jí)流入到第二營養(yǎng)級(jí)C.生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入到生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨著物質(zhì)而循環(huán)利用的 答案：C解析：由于大象糞便是大象消化后沒有吸收的能量，所以不屬于大象同化的能量，所以這種專以大象糞為食的蜣螂，不能從大象同化的能量中獲取能量，其從大象糞便中獲取的能量應(yīng)該屬于大象的上一營養(yǎng)級(jí)，A錯(cuò)誤。食物鏈?zhǔn)菑纳a(chǎn)者開始的，所以第一營養(yǎng)級(jí)的生物一定是生產(chǎn)者，而兔子應(yīng)該屬于第二營養(yǎng)級(jí)，所以當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第二營養(yǎng)級(jí)流入第三營養(yǎng)級(jí)，B錯(cuò)誤。綠色植物（生產(chǎn)者）通過光合作用，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并

6、釋放出氧氣，從而使能量和碳元素進(jìn)入了生物群落，C正確。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是可以循環(huán)利用的，而能量是單向傳遞不循環(huán)的，D錯(cuò)誤。故選C。 5下列敘述中，除哪項(xiàng)外，都與植物體細(xì)胞雜交密切相關(guān)?（ ） A.利用離心、振動(dòng)、電刺激等誘導(dǎo)細(xì)胞融合B.微型繁殖與作物脫毒C.利用纖維素酶和果膠酶去除植物細(xì)胞壁D.克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙 答案：B解析：植物體細(xì)胞雜交首先需利用纖維素酶和果膠酶去除植物細(xì)胞壁，獲得原生質(zhì)體，然后再通過離心、振動(dòng)、電刺激等使原生質(zhì)體融合，植物體細(xì)胞雜交克服了遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。微型繁殖和作物脫毒利用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)，無植物體細(xì)胞雜交過程。故本題選B 6下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是

7、（ ）。A.酶不會(huì)隨催化反應(yīng)而減少B.pH或溫度會(huì)改變酶的活性C.酶可以提高反應(yīng)物的活化能D.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類有機(jī)物 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):酶的相關(guān)知識(shí)。酶的作用是降低反應(yīng)物的活化能，C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)：酶在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)和數(shù)量均不變，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：酶的作用條件比較溫和，pH或溫度會(huì)改變酶的活性，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，正確。與題干不符，排除。 7由M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，其中Z條是環(huán)狀多肽。這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有多少個(gè)氧原子?（ ） A.MN+ZB.MNZC.M+NZD.M+N+Z 答案：C解析：鏈狀多肽肽

8、鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，環(huán)狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)。所以M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，如肽鏈全部為鏈狀，則該蛋白質(zhì)分子含有肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)=M-N；又因?yàn)镹條肽鏈中有Z條是環(huán)狀多肽，而每一條環(huán)狀多肽的肽鍵比鏈狀肽鏈多1個(gè)，所以肽鍵數(shù)為（MN+Z）個(gè)。1個(gè)肽鍵中含1個(gè)氧原子，故肽鍵中的氧原子數(shù)為（M-N+Z）個(gè)；而游離的羧基中含有2個(gè)氧原子，每條鏈狀肽鏈至少含有一個(gè)游離羧基（C端），即含2個(gè)氧原子。鏈狀肽鏈數(shù)為NZ，故肽鏈的游離羧基中至少含有2（N-Z）個(gè)氧原子。所以這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有的氧原子數(shù)為MN+Z+2（NZ）=M+N+Z。 8某動(dòng)物減數(shù)分裂所產(chǎn)生的一個(gè)極體中，染色體數(shù)

9、為M個(gè)，核DNA分子數(shù)為N個(gè)。已知MN，則該動(dòng)物的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)分別是（ ）。 A.M和NB.2M和2NC.2M和4ND.4M和2N 答案：B解析：初級(jí)卵母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體分離，細(xì)胞質(zhì)不均等分裂，產(chǎn)生次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體，兩種細(xì)胞的DNA數(shù)目是染色體數(shù)目的二倍。減數(shù)第二次分裂時(shí)，第一極體分裂產(chǎn)生兩個(gè)第二極體，次級(jí)卵母細(xì)胞分裂產(chǎn)生一個(gè)第二極體和一個(gè)卵細(xì)胞，二者DNA數(shù)目和染色體數(shù)目相等。已知MN，由此可判斷該極體為第一極體。初級(jí)卵母細(xì)胞細(xì)胞分裂產(chǎn)生第一極體，因此初級(jí)卵母細(xì)胞中的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)均是第一極體的二倍。故本題選B。 9在“細(xì)胞核系統(tǒng)的

10、控制中心”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用泡沫板等制作細(xì)胞核模型，該模型屬于（ ）。A.概念模型B.數(shù)學(xué)模型C.物理模型D.化學(xué)模型 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):生物模型的相關(guān)知識(shí)。物理模型以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實(shí)物或圖畫即為物理模型。C項(xiàng)正確。 10在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用直觀教具中的（ ）。 A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動(dòng)階

11、段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系?！皸壐r(nóng)田上的演替”是一個(gè)階段性的過程，根據(jù)其本身特性，實(shí)物、標(biāo)本、模型都無法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 11教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生達(dá)到程度的評(píng)價(jià)稱為（ ） A.配置性評(píng)價(jià)B.效標(biāo)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：B解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，題干所述的為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)，也稱絕對(duì)評(píng)價(jià)，核心在于檢測學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故本題選B。 12屬于血液遺傳病的是（ ）。 A.白血病 B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過生殖細(xì)胞在家族中傳遞

12、，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來自父母，且可以將致病基因傳給后代。白血病是血液病，但是致病基因不來自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起疾病，A錯(cuò)誤。白化病是遺傳病，但不是血液病，B錯(cuò)誤。血友病是血液病，且致病基因來自父母，因此屬于血液遺傳病，C正確。敗血病是指病菌或條件致病菌侵入血液循環(huán)，并在血液中生長繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病，D錯(cuò)誤。 13下列關(guān)于生物學(xué)教科書及使用的描述，正確的是（）。 一種教學(xué)資源 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 不同版本的教科書可以同時(shí)在課堂上使用 教科書上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成 教師要教師要忠于教科

13、書，在教學(xué)中不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減 ABCD 答案：A解析：生物學(xué)教科書是一種學(xué)校資源；教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，正確排除C、D選項(xiàng)。教科書上的內(nèi)容不是都要在課堂上完成，生物教科書上有很多探究問題、模型制作、資料搜集等模塊，需要學(xué)生課下完成，錯(cuò)誤，故選A。 14用顯微鏡觀察血液的涂片時(shí)看到最多的血細(xì)胞是（ ）。A.血小板B.紅細(xì)胞C.中性粒細(xì)胞D.巨噬細(xì)胞 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):血細(xì)胞相關(guān)知識(shí)。血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，其中紅細(xì)胞的數(shù)目最多，成年人每立方毫米血液里紅細(xì)胞的數(shù)量：男子平均為500萬個(gè)左右，女子平均為420個(gè)左右。 15標(biāo)志著生物科學(xué)

14、的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段的科學(xué)成就是（）。 A達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說B孟德爾揭示遺傳的兩個(gè)基本定律C施萊登等人建立細(xì)胞學(xué)說D沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型 答案：D解析：沃森和克里克創(chuàng)立的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段。答案選D。 16下圖是甲、 乙兩個(gè)家族系譜圖。甲家族有Z遺傳病患者，乙家族有紅綠色盲（B-b）患者。下列敘述正確的是（ ）。A.乙家族中的I-1既含有基因B，又含有基因B.B.甲家族中的乙遺傳病，屬于常染色體隱性遺傳病C.若甲家族-8與-7為異卵雙生，則-8表現(xiàn)型正常D.若甲家族-8與乙家族-5結(jié)婚，不可能生下兼患兩病的男孩 答案：A解析：知識(shí)

15、點(diǎn):遺傳系譜圖等相關(guān)知識(shí)。乙家族5號(hào)為紅綠色盲患者，故其母親4號(hào)為紅綠色盲致病基因的攜帶者，且該致病基因一定來自母親1號(hào)，故1號(hào)為雜合子，既含有B基因，又含有b基因，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：由甲家族1、2、5，可知該病為常染色體顯性遺傳病，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：若甲家族7號(hào)與8號(hào)為異卵雙生，因-4為患病者，攜帶顯性致病基因，故-8表現(xiàn)型不一定正常，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：-8可能患Z遺傳病，而-5是紅綠色盲患者，其兒子一定患色盲，故二人結(jié)婚有可能生下同時(shí)患兩病的孩子，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 17DNA復(fù)制時(shí)，兩條子鏈的合成方式是（）。 A都從3到5 B都從5到3C隨機(jī)分配合

16、成方向D一條從5到3，一條從3到5 答案：B解析：本題考查的是DNA的復(fù)制方向。DNA有兩條鏈，一條從5到3，一條從3到5，但是DNA復(fù)制時(shí)子鏈的合成方向都是從5到3。 18教師在“種群數(shù)量的變化”這一內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境、討論分析大草履蟲種群數(shù)量變化的曲線（如圖8）。該曲線屬于（ ）。A.生物模型B.物理模型C.概念模型D.數(shù)學(xué)模型 答案：D解析：用來表達(dá)生命活動(dòng)規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。種群數(shù)量變化曲線屬于數(shù)學(xué)模型。故選D。 19下列各項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)操作與目的一致的是（ ）。A.AB.BC.CD.D 答案：B解析：滴加0.3g/ml

17、蔗糖溶液，觀察的是質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，A不符合；觀察細(xì)胞有絲分裂，低倍鏡轉(zhuǎn)化到高倍鏡的目的是觀察細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，C不符合；在液面滴加一薄層石蠟是為了阻絕外界空氣，探究酵母菌子啊無氧條件下的產(chǎn)物，D不符合。故選B。 20“增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神”是哪一方面的生物學(xué)課程目標(biāo) （） A知識(shí)方面的目標(biāo) B能力方面的目標(biāo)C情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)D方法方面的目標(biāo) 答案：C解析：本題考查的是生物學(xué)課程目標(biāo)。題干中的內(nèi)容屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，故本題選C。21下列關(guān)于細(xì)胞器的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A小鼠肝細(xì)胞有高爾基體B酵母菌有葉綠體C水稻葉肉細(xì)胞有線粒體D大腸桿菌有核糖

18、體 答案：B解析：酵母菌是真菌，真核生物，代謝類型為兼性異養(yǎng)型，無葉綠體 22根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))相關(guān)界定，下列行為動(dòng)詞不屬于了解水平的是( )。 A.描述B.列舉C.簡述D.關(guān)注 答案：D解析：“描述”“列舉”“簡述”屬于知識(shí)性目標(biāo)中的了解水平，“關(guān)注”屬于情感性目標(biāo)中的反應(yīng)(認(rèn)同)水平。 23將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起（如下圖），第一次長出的帽狀體呈中間類型。若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（ ）。A.甲、乙兩種傘藻細(xì)胞均含有多種具膜的細(xì)胞器B.中間類型可能同時(shí)含甲、乙兩種傘藻的蛋白質(zhì)C.該實(shí)驗(yàn)證明了

19、帽狀體的形態(tài)建成受細(xì)胞質(zhì)的控制D.若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞核的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)。第一次的帽狀體仍為菊花形帽，說明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：圖中傘藻具有細(xì)胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等多種具膜的細(xì)胞器，正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一次長出的帽狀體呈中間類型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質(zhì)的影響；第一次的帽狀體仍為菊花形帽，說明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細(xì)胞核的控制，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：由于細(xì)胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長出的帽狀體

20、仍為菊花形帽。正確。與題干不符，排除。 24圖是在有酶催化和無酶催化條件下某化學(xué)反應(yīng)過程的能量變化示意圖，有關(guān)敘述正確的是（ ）。A曲線 A 表示有酶催化的化學(xué)反應(yīng) BE 表示酶降低的化學(xué)反應(yīng)的活化能 C該化學(xué)反應(yīng)常常伴隨著 ATP 的合成 D該結(jié)果表明酶的催化作用具有專一性 答案：B解析：曲線 A 表示的化學(xué)反應(yīng)消耗的能量多，反應(yīng)不容易發(fā)生；曲線 B 表示的化學(xué)反應(yīng)消耗的能量 少，反應(yīng)較容易發(fā)生。所以，曲線 A 表示無酶催化的化學(xué)反應(yīng)，曲線 B 表示有酶催化的化學(xué)反應(yīng)，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。酶的 作用是降低反應(yīng)所需的活化能。E 表示 A、B 兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)消耗能量的差值，即酶降低的化學(xué)反應(yīng)的活化能，B

21、項(xiàng)正 確。通過圖示可知該反應(yīng)的進(jìn)行需要消耗能量，是一個(gè)吸能反應(yīng)，需要水解 ATP，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。該結(jié)果只能說明酶能 降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，不能說明酶的催化作用具有專一性，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 25表示減數(shù)分裂過程中染色體與核DNA的相對(duì)數(shù)量關(guān)系,說明不可能處于( )A.減數(shù)第次分裂后期B.減數(shù)第次分裂中期.C.減數(shù)第次分裂后期D.四分體時(shí)期 答案：C解析：本題考查減數(shù)分裂中染色體及DNA的變化。 A項(xiàng)，減數(shù)第一次分裂后期著絲點(diǎn)沒有分裂，一條染色體上含有2個(gè)DNA分子，相對(duì)數(shù)量為1: 2，A項(xiàng)表述正確。 B項(xiàng)，減數(shù)第二次分裂中期著絲點(diǎn)沒有分裂，一條染色體上有2個(gè)DNA分子，相對(duì)數(shù)量為1: 2，B項(xiàng)表述正確

22、。 C項(xiàng)，減數(shù)第二次分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，一條染色體上均只含有1個(gè)DNA分子，相對(duì)數(shù)量為1: 1，C項(xiàng)表述有誤。 D項(xiàng)，四分體時(shí)期著絲點(diǎn)沒有分裂，一條染色體上有2個(gè)DNA分子，相對(duì)數(shù)量為1: 2，D項(xiàng)表述正確。 26下圖為甲狀腺激素分泌活動(dòng)示意圖，下列敘述正確的是（ ）。A.結(jié)構(gòu)甲和乙表示垂體和下丘腦B.物質(zhì)b表示促甲狀腺激素釋放激素C.結(jié)構(gòu)乙的活動(dòng)只受結(jié)構(gòu)甲分泌激素調(diào)節(jié)D.甲狀腺激素含量過高抑制物質(zhì)a、b的分泌 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):甲狀腺激素調(diào)節(jié)過程的有關(guān)知識(shí)。當(dāng)甲狀腺激素達(dá)到一定濃度后，這個(gè)信息又會(huì)反饋給下丘腦和垂體，從而抑制兩者的活動(dòng)，抑制a、b的分泌，這樣系統(tǒng)就可以維持在相對(duì)穩(wěn)定水平

23、。這就是所謂反饋調(diào)節(jié)，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：圖示中甲表示下丘腦，乙表示垂體，丙表示甲狀腺，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：a表示促甲狀腺激素釋放激素，b表示促甲狀腺激素，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：結(jié)構(gòu)乙的活動(dòng)受結(jié)構(gòu)甲分泌激素和甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 27教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖8所示板書，該板書屬于( )。A.綜合式B.提綱式C.問答式D.圖示式 答案：B解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容,綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對(duì)一節(jié)課的

24、內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。 28用經(jīng)3H標(biāo)記的T2噬菌體n個(gè)浸染大腸桿菌，在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)得知培養(yǎng)基中共有后代噬菌體m個(gè)，其中含有標(biāo)記元素的噬菌體占的比例為（ ）。 答案：B解析：T2噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA，且DNA是雙鏈結(jié)構(gòu)，其復(fù)制方式是半保留復(fù)制因此經(jīng)，H標(biāo)記的T2噬菌體n個(gè)，即3H標(biāo)記的DNA分子n個(gè)，DNA以半保留復(fù)制的方式在大腸桿菌內(nèi)復(fù)制，形成

25、的含有 29某種抗癌藥可以抑制DNA復(fù)制，從而抑制癌細(xì)胞增殖。據(jù)此判斷短期內(nèi)使用這種藥物對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的副作用是（ ）。 A.影響脂肪的合成，減少脂肪的貯存B.影響血細(xì)胞生成，使機(jī)體白細(xì)胞數(shù)量減少C.影響胰島細(xì)胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂D.影響神經(jīng)細(xì)胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂 答案：B解析：抗癌藥可以抑制癌細(xì)胞的DNA復(fù)制，當(dāng)然也能抑制其他細(xì)胞的DNA復(fù)制，DNA不復(fù)制，細(xì)胞就不能分裂，ACD三項(xiàng)是不需要細(xì)胞分裂就能完成的生命活動(dòng)。只有B項(xiàng)，因?yàn)榘准?xì)胞的形成是靠細(xì)胞分裂產(chǎn)生的。所以選擇B項(xiàng)。收藏本題 二、問答題30教師提問反射弧的定義，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，教師繼續(xù)提問：膝跳反射的神經(jīng)中樞是什么?

26、此時(shí)學(xué)生回答神經(jīng)中樞是大腦和脊髓，教師繼續(xù)追問大腦和脊髓都是它的神經(jīng)中樞嗎?帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中內(nèi)容，同時(shí)教師讓學(xué)生畫了膝跳反射示意圖。(1)根據(jù)材料中圖2所示的學(xué)生繪制反射弧示意圖，分析學(xué)生存在的錯(cuò)誤概念。(2)結(jié)合本材料分析概念轉(zhuǎn)變的一般策略。解析：(1)完整的反射弧包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器。根據(jù)該學(xué)生繪制的示意圖發(fā)現(xiàn)，該反射為膝跳反射，缺少反射弧中的神經(jīng)中樞，并且膝跳反射屬于非條件反射，神經(jīng)中樞在脊髓，不在大腦。另外，示意圖中感受器和效應(yīng)器標(biāo)注錯(cuò)誤。膝跳反射的感受器位于髕骨下面的韌帶，效應(yīng)器位于伸肌。(2)概念轉(zhuǎn)變，就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個(gè)體原有的某種知識(shí)

27、經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。引發(fā)認(rèn)知沖突是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和動(dòng)力。教學(xué)中一般采用以下兩種策略來引發(fā)認(rèn)知沖突。通過特殊文本產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一種是批駁性文本，也就是直接呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，然后予以批駁，接著再呈現(xiàn)正常的科學(xué)觀念。材料中，教師組織學(xué)生畫出膝跳反射的示意圖，暴露出學(xué)生對(duì)于概念理解上的不足，即錯(cuò)誤概念，此時(shí)教師就可以展示正確的示意圖，根據(jù)概念進(jìn)行指正。另一種是非批駁性文本。在這種文本中，首先呈示與錯(cuò)誤觀念無直接關(guān)系的新現(xiàn)象、新事實(shí)，以此來激活學(xué)生頭腦中與新信息相關(guān)的原有的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)原有的錯(cuò)誤觀念與新信息之間的異同點(diǎn)作出比較，由此引發(fā)認(rèn)知

28、沖突。通過合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論與對(duì)話引發(fā)認(rèn)知沖突。社會(huì)建構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知沖突是由他人的不同觀點(diǎn)引發(fā)的。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，由于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，對(duì)事物的理解都會(huì)受到自身?xiàng)l件、認(rèn)知水平的局限，尤其會(huì)受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。因此，對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)往往會(huì)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯(cuò)誤。這樣，學(xué)習(xí)者之間就會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、交鋒，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。教師按照不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分組討論，不同學(xué)生認(rèn)知是不同的，經(jīng)過交流討論改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，沖破錯(cuò)誤的概念，重新建立新的概念。材料中，教師組織學(xué)生畫出示意圖，不同的學(xué)生會(huì)有不同的方式，在學(xué)生之間就會(huì)

29、產(chǎn)生交流，在不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而沖破錯(cuò)誤概念，建立新的概念?？傊?，只有通過這種認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者才易于接受新的、正確的科學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。31材料：以下是某高中生物教師的授課過程。教學(xué)內(nèi)容：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)過程：過程一：設(shè)問：“人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢 ”利用多媒體播放“美國的生物圈2號(hào)實(shí)驗(yàn)”影像資料。(內(nèi)容簡介：為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn)，美國花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲1年以后，科學(xué)

30、家們不得不提前搬出實(shí)驗(yàn)室)過程二：提問：看完影像資料，你會(huì)聯(lián)想到哪些有關(guān)的生物學(xué)知識(shí) 哪些問題有探討的價(jià)值 把你認(rèn)為有探討價(jià)值的問題提出來。(學(xué)生可能提出這些問題，如“生物圈2號(hào)”模擬的是什么 生物圈1號(hào)呢 討論“生物圈2號(hào)”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同 )過程三：學(xué)生分組討論過程四：教師進(jìn)一步設(shè)疑：造成生態(tài)平衡失調(diào)的一系列原因是什么 會(huì)對(duì)人類造成怎樣的后果 我們應(yīng)怎樣去解決這點(diǎn)問題 美國宇航局人類2030年移居月球有可能實(shí)現(xiàn)嗎 過程五：教師對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題：(1)請(qǐng)分析該生物老師的教學(xué)運(yùn)用了什么教學(xué)方法 (8分)(2)該高中生物教師教學(xué)過程的實(shí)施大致可分為幾個(gè)階

31、段 (12分)解析：(1)該生物老師的教學(xué)運(yùn)用了直觀教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法。(2)該高中生物教師教學(xué)過程的實(shí)施大致分為5個(gè)階段：直觀演示設(shè)疑導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)課堂小結(jié)課堂反饋。直觀演示：通過多媒體演示，創(chuàng)設(shè)感性直觀的課堂氛圍，學(xué)生能夠輕松愉快地掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感。設(shè)疑導(dǎo)入一探究學(xué)習(xí)一課堂小結(jié)：通過設(shè)置疑問，采用“問題解決”的教學(xué)模式，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過親身探究與討論，參與了知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，體驗(yàn)了“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了思考能力。三、簡答題32下圖表示人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的兩種方式：問題：（1）突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜是以圖中_（或）方式傳遞信息。神經(jīng)遞質(zhì)可與突觸后膜上相應(yīng)的受體結(jié)合，其受體的化學(xué)本質(zhì)是_。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向是_（“單向的”或“雙向的”）。（9分）（2）垂體釋放促性腺激素作用于性腺是以圖中_（或）方式傳遞信息。當(dāng)性激素分泌過多時(shí)反過來會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)，這種激素調(diào)節(jié)方式屬于_調(diào)節(jié)。（6分） 答案：解析：細(xì)胞間信息交流的方式主要有3種：第一種，細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)（如激素），隨血液到達(dá)全身各處。與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞。第二種。相鄰兩個(gè)細(xì)胞膜接觸，信