教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》測試考試題目及答案

1、第 頁 教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力測試考試題目及答案一、單選題1下列有關(guān)生命活動的敘述，錯誤的是（ ）。A.魚流線型的身體有利于在水中生活B.間作套種可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量C.抗生素的使用催生了耐藥菌的出現(xiàn)D.DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)使DNA的半保留復(fù)制成為可能答案：C解析：本題考查生物進(jìn)化中變異與自然選擇的關(guān)系。遺傳變異為生物進(jìn)化提供原材料，在此基礎(chǔ)上自然選擇決定進(jìn)化方向。針對本題，菌株會發(fā)生不同種類和方向的變異，抗生素的使用起到了自然選擇的作用，選擇的結(jié)果是擁有對抗抗生素基因的耐藥菌能夠生存下來，故C項(xiàng)錯誤。A項(xiàng)魚流線型的身體可以有效減少水的阻

2、力，有利于其在水中生活。正確。B項(xiàng)間作套種是指在同一塊土地上按照一定的行、株距和占地的寬窄比例種植不同種類農(nóng)作物的種植方式。間作套種運(yùn)用了群落的空間結(jié)構(gòu)原理，能夠充分利用光能、空間和時(shí)間資源提高農(nóng)作物產(chǎn)量。正確。D項(xiàng)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)提示了DNA的復(fù)制機(jī)制：由于腺嘌呤（A）一定與胸腺嘧啶（T）配對、鳥嘌呤（G）一定與胞嘧啶（C）配對，說明DNA兩條子鏈的堿基順序是彼此互補(bǔ)的，只要確定了其中一條子鏈的堿基順序，另一條子鏈的堿基順序也就確定了。因此，只需以其中的一條子鏈為模板，即可復(fù)制合成出另一條子鏈。這就使DNA的半保留復(fù)制成為可能。正確。 2木本植物的莖能逐年長粗是因?yàn)榍o有（ ）。A.樹皮B.

3、木質(zhì)部C.韌皮部D.形成層 答案：D解析：知識點(diǎn):木本植物相關(guān)知識。木質(zhì)莖的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次為樹皮（包括表皮和韌皮部）、形成層、本質(zhì)部和髓。表皮起保護(hù)作用。韌皮部包括篩管（運(yùn)輸有機(jī)物）和韌皮纖維（有韌性）。木質(zhì)部包括導(dǎo)管（運(yùn)輸水和無機(jī)鹽）和木纖維（堅(jiān)硬）。形成層的細(xì)胞能不斷地進(jìn)行分裂，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部，使莖逐年加粗。所以木本植物的莖能長粗是由于其中有形成層；而單子葉植物莖不能逐年加粗，則是因?yàn)闆]有形成層。 3關(guān)于生物大分子的說法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同

4、物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋白質(zhì)，A錯誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 4右圖表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系，其中I代表整個(gè)大圖，包含，下列各項(xiàng)不符合關(guān)系的是（ ）。 A.I體液，細(xì)胞外液，細(xì)胞內(nèi)液，組織液B.I突觸，突觸前膜，突觸后膜，突觸小泡C.I核酸，核糖核酸，脫氧核糖核酸，信使RNAD.I免疫，特異性免疫，非特異性免疫，細(xì)胞免疫 答

5、案：B解析：體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液細(xì)胞外液包括組織液、淋巴和血漿，A正確。核酸分為核糖核酸和脫氧核糖核酸，信使RNA屬于核糖核酸，DNA屬于脫氧核糖核酸，C正確。免疫調(diào)節(jié)包括非特異性免疫調(diào)節(jié)和特異性免疫凋節(jié)，特異性免疫調(diào)節(jié)又包括細(xì)胞免疫和體液免疫，D正確。突觸小泡是神經(jīng)細(xì)胞的軸突、樹突或胞體在形成突觸時(shí)膨大的部分里的一些囊狀結(jié)構(gòu)，含有神經(jīng)遞質(zhì)，不屬于突觸前膜。B項(xiàng)錯誤。 5關(guān)于RNA的敘述，不正確的是（ ）。A.RNA可以作為遺傳物質(zhì)B.RNA不是細(xì)胞核的組成成分C.RNA是核糖體的重要組成成分D.RNA可以催化細(xì)胞內(nèi)的某些化學(xué)反應(yīng) 答案：B解析：知識點(diǎn):核酸的相關(guān)知識。RNA是細(xì)胞核組成

6、成分之一，B項(xiàng)錯誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：RNA是RNA 病毒的遺傳物質(zhì)，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：rRNA是核糖體RNA，是核糖體的重要組成成分，C項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)和部分RNA，RNA 可以催化某些化學(xué)反應(yīng)，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 6父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。A.該基因在常染色體上B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：知識點(diǎn):伴性遺傳的相關(guān)知識。男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有

7、Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，D項(xiàng)錯誤。 7屬于血液遺傳病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：知識點(diǎn):血液遺傳病的特點(diǎn)。由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點(diǎn)是致病基因可通過生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來自父母，且可以將致病基因傳給后代。血友病是血液病，且致病基因來自父母，因此屬于血液遺傳病，因此C項(xiàng)正確。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：白血病是血液病，但是致病基因不是來自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起的疾病。與題干不符，排除。B項(xiàng)：白化病是遺傳病，但不是血液

8、病。與題干不符，排除。D項(xiàng)：敗血癥是指致病菌或條件致病菌侵人血液循環(huán)，并在血液中生長繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病。與題干不符，排除。 8種在同一田園中的小麥，有時(shí)邊緣的植株總比中間的長得好，產(chǎn)生這種情況的原因?yàn)椋?）。A.環(huán)境差異引起的變異B.基因重組引起的性狀分離C.隱性基因突變?yōu)轱@性基因D.染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目發(fā)生了變化 答案：A解析：知識點(diǎn):基因重組、基因突變、染色體變異等相關(guān)知識。種在同一田園中的小麥，有時(shí)邊緣的植株總比中間的長得好，是由于水肥、光照等環(huán)境因素引起的，其遺傳物質(zhì)并沒有改變，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：基因重組引起性狀分離要在下一代才能體現(xiàn)，錯誤。與題干相符，排除。C

9、項(xiàng)：基因突變具有低頻性，不可能邊緣的植株總比中間的長得好，錯誤。與題干相符，排除。D項(xiàng)：邊緣的植株總比中間的長得好跟環(huán)境差異有關(guān)，錯誤。與題干相符，排除。 9下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是（ ）。A.植物細(xì)胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細(xì)胞工程中，可利用雙親細(xì)胞的特性篩選出雜種細(xì)胞C.人工合成目的基因時(shí)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變有種細(xì)胞工程、基因工程等方法選有菌種 答案：A解析：知識點(diǎn):生物工程相關(guān)知識。植物細(xì)胞工程包括植物組織培養(yǎng)，植物體細(xì)胞雜交等，植物組織培養(yǎng)不能定向改造生物的遺傳性狀，可保持優(yōu)良性狀，所以A項(xiàng)錯誤。與題干相符，當(dāng)選。 10出國旅

10、行是現(xiàn)在人們熱衷的旅游項(xiàng)目。人們?nèi)刖城靶枰邮芎ｊP(guān)的檢驗(yàn)、檢疫，植物、動物及其制品都不允許隨意進(jìn)入國境，其主要原因是（ ）。 A.關(guān)稅保護(hù)B.預(yù)防外來物種的入侵C.防止走私D.保護(hù)他國物種的多樣性 答案：B解析：外來物種的入侵會對原有生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性形成威脅，導(dǎo)致生態(tài)被破壞，群落結(jié)構(gòu)異常，生物多樣性降低，最終引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)退化甚至崩潰。人們?nèi)刖城靶枰邮芎ｊP(guān)的檢驗(yàn)、檢疫，植物、動物及其制品都不允許隨意進(jìn)入國境內(nèi)，其主要目的是預(yù)防外來物種的入侵。 11果蠅的體細(xì)胞在有絲分裂后期，其染色體、染色單體、DNA分子數(shù)依次是（ ）。 A.8、16、16B.16、16、16C.16、0、16D.8

11、、0、16 答案：C解析：果蠅的體細(xì)胞含有4對同源染色體，即8條染色體。在有絲分裂間期進(jìn)行DNA的復(fù)制，DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變。在有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，此時(shí)細(xì)胞內(nèi)無染色單體，染色體數(shù)目加倍為16條，DNA分子數(shù)為16。故本題選C。 12在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（ ）。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性和封閉性C.學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性，學(xué)習(xí)過程的主動

12、性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動性。B選項(xiàng)中的說法錯誤，故本題選B。 13在講解完“生物大分子以碳鏈為骨架”后，教師提問：“如何理解碳是生命的核心元素“沒有碳就沒有生命這兩句話?”教師的這種提問方式屬于（ ）。 A.運(yùn)用提問B.分析提問C.理解提問D.綜合提問 答案：C解析：理解提問是學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。這類提問需要學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語言表達(dá)出來。題干中，教師的問題旨在讓學(xué)生自己組織語言利用所學(xué)知識回答問題，這屬于理解提問。A項(xiàng)，運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和

13、回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題，許多生物學(xué)的概念教學(xué)常用這類提問。B項(xiàng)，分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。D項(xiàng)，綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于這一類問題的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論。 14在教學(xué)過程中教師為了了解學(xué)生用顯微鏡觀察和制作臨時(shí)裝片的能力，同時(shí)了解學(xué)生對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本知識掌握情況，讓學(xué)生獨(dú)立制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察、繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖，然后依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種評價(jià)方式屬于（ ）。A.紙筆測驗(yàn)B.實(shí)作評價(jià)C.配置性評價(jià)D.診斷性

14、評價(jià) 答案：D解析：本題考查評價(jià)類型。診斷性評價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。故本題選擇D選項(xiàng)。A項(xiàng)：紙筆測驗(yàn)是指以書面形式的測驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評定學(xué)生在學(xué)科知識方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評價(jià)方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)作評價(jià)是指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實(shí)際情況下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度價(jià)值觀和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價(jià)方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：配置性評價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。與題干不符，排除。 15下列不屬于胚的結(jié)構(gòu)的是（）。 A胚軸

15、B胚乳C胚根D胚芽 答案：B解析：本題考查的是種子的結(jié)構(gòu)。胚包括四部分：胚芽，胚軸，胚根和予葉。 16教師在“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)中，常常用到下表，其作用是（ ）。A.邏輯推理B.比較異同C.拓展延伸D.前后呼應(yīng) 答案：B解析：知識點(diǎn):教學(xué)方法的應(yīng)用。比較異同屬于類比教學(xué)法，通過比較有絲分裂和減數(shù)分裂的不同之處，讓學(xué)生更加容易記憶和比較。 17兩個(gè)動物種群(N1、N2)的數(shù)量變化如圖4所示，據(jù)圖判斷這兩個(gè)種群的關(guān)系是（ ）。 答案：B解析：本題考查種問關(guān)系、種群的數(shù)量變動。一種生物數(shù)量增多(減少)，另一種也隨著增多(減少)，表示捕食關(guān)系。由圖可知N1的數(shù)量始終多于N2，且N1的峰值和最低值的出

16、現(xiàn)總是早于N2的峰值和最低值，因此N2表示捕食者，N1表示被捕食者，A錯誤，B正確。兩種生物的數(shù)量變化一致，才表示“同生共死”的互利共生關(guān)系，C錯誤。一種數(shù)量增多，另一種生物大量減少，才表示“你死我活”的競爭關(guān)系，D錯誤。 18教師在“種群數(shù)量的變化”這一內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境、討論分析大草履蟲種群數(shù)量變化的曲線（如圖8）。該曲線屬于（ ）。A.生物模型B.物理模型C.概念模型D.數(shù)學(xué)模型 答案：D解析：用來表達(dá)生命活動規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。種群數(shù)量變化曲線屬于數(shù)學(xué)模型。故選D。 19用稀釋涂布平板法測定同一土壤樣品中的細(xì)菌數(shù)，在

17、對應(yīng)稀釋倍數(shù)為106的培養(yǎng)基中，得到以下幾種統(tǒng)計(jì)結(jié)果，正確的是( )。A.涂布了一個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為230B.涂布了兩個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為215和260，平均值238C.涂布了三個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)分別為21、212和256，平均值l63D.涂布了三個(gè)平板，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)為210、240和250，平均值233 答案：D解析：用稀釋涂布平板法測定細(xì)菌數(shù)時(shí)，至少要涂布3個(gè)平板，才能使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確、更有說服力，所以A、B排除。C選項(xiàng)雖然涂布了3個(gè)平板，但是一個(gè)平板的細(xì)菌數(shù)與其他兩個(gè)相差懸殊，說明實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)了錯誤,這個(gè)錯誤的數(shù)據(jù)便不能采用。只有D選項(xiàng)是正確的。 20下列不符合可持續(xù)發(fā)展要求的

18、是( )。 A.控制人口過快增長，使人與自然和諧發(fā)展B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性C.對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)D.禁止利用生物技術(shù)輔助珍稀動植物繁殖 答案：D解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。A是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)，以保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對珍稀動植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。 21教

19、師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專題講座。教師利用的課程資源屬于( )。A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程資源故本題選B。 22如圖1是果酒和果醋的制作實(shí)驗(yàn)流程，圖2是果酒和果醋制作的發(fā)酵裝置。據(jù)圖分析下列說法錯誤的是（ ）A.由圖1可知，利用葡萄制作果醋時(shí)，必須先進(jìn)行酒精發(fā)酵然后再進(jìn)行果醋發(fā)酵B.沖洗葡萄不能次數(shù)太多，否則果酒的制作會失敗C.圖2中的

20、裝置排氣口彎曲可防止發(fā)酵液被空氣中的雜菌污染D.制作果酒要關(guān)閉充氣口、打開排氣口，制作果醋時(shí)充氣口和排氣口都要打開 答案：A解析：根據(jù)圖1可知，利用葡萄制作果醋時(shí)，可以先進(jìn)行酒精發(fā)酵然后再進(jìn)行果醋發(fā)酵；但是當(dāng)氧氣、糖充足時(shí)，醋酸菌可將葡萄汁中的糖分解成醋酸，而不必經(jīng)酒精發(fā)酵。A錯誤。果酒制作過程中，應(yīng)先沖洗，后除去葡萄枝梗，而且沖洗時(shí)不能反復(fù)沖洗，否則菌種流失，將導(dǎo)致果酒制作的失敗，B正確。圖2中的裝置排氣口彎曲可形成液封，防止發(fā)酵液被空氣中的雜菌污染，C正確。果酒發(fā)酵是在無氧環(huán)境中進(jìn)行的，而果醋制作是在有氧環(huán)境中進(jìn)行的，所以制作果酒要關(guān)閉充氣口、打開排氣口，排出二氧化碳，制作果醋時(shí)充氣口和排

21、氣口都要打開，D正確。故選A。 23下圖為研究滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置，放置一段時(shí)間后的液面差為h，下列敘述正確的為（ ）。A.滲透平衡時(shí)，膜內(nèi)外溶液濃度相同B.半透膜是一種選擇透過性的生物膜C.若S2溶液為蔗糖溶液，則S1溶液為清水D.若濃度差增大，S1溶液可能從漏斗口上端漏出 答案：D解析：知識點(diǎn):對滲透壓的理解。如果漏斗不夠長，S1溶液可能從漏斗口漏出，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：滲透平衡時(shí)，因?yàn)橛懈叨炔畹拇嬖?，仍然是S1S2，A項(xiàng)錯誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：半透膜不是生物膜，不具有生物活性，只是相當(dāng)于生物膜，B項(xiàng)錯誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：滲透作用是水從低濃度溶液通過半透膜進(jìn)入到高濃度溶液，若此溶液

22、為難榜溶液，水向燒杯內(nèi)滲透，漏斗內(nèi)液面降低，C項(xiàng)錯誤。與題干不符，排除。 24圖為膜電位變化示意圖,其中能正確表示神經(jīng)纖維由興奮狀態(tài)恢復(fù)為靜息狀態(tài)的是（）。 答案：A解析：本題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)。靜息時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞膜對鉀離子的通遇任大，鉀離子大景外流，形成內(nèi)負(fù)外正的靜息電位受到刺激后，神經(jīng)細(xì)胞膜的通透性發(fā)生改變，對鈉離子的通透性增大，鈉離子大量內(nèi)流，形成內(nèi)正外負(fù)的動作電位。故本題選A。 25現(xiàn)有四個(gè)取自不同區(qū)域的馬鈴薯品種,用打孔器分別取其質(zhì)量相等的馬鈴薯?xiàng)l，浸入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液中，1H后稱重，質(zhì)變化情況如下表，由數(shù)據(jù)可知實(shí)驗(yàn)前細(xì)胞液濃度最高的馬鈴薯是( )A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：A

23、解析：本題考查物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。 由上圖中數(shù)據(jù)可知，甲在浸入蔗糖溶液后，質(zhì)量增加，說明浸入前細(xì)胞液濃度高于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞吸水故質(zhì)量增加。乙丙丁在漫入蔗糖溶液后，質(zhì)量減少或不變，說明漫入前細(xì)胞液濃度低于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞失水故質(zhì)量減少。故本題選A。 26某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測量并記錄彎曲度（僅），如圖3。左圖為實(shí)驗(yàn)示意圖，右圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：因?yàn)樯L素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長，高濃度時(shí)抑制生長，所以

24、胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)一段時(shí)間后測量、記錄的彎曲度應(yīng)如b所示。在低濃度時(shí)都彎曲，但在高濃度時(shí)彎曲的角度不可能超過90。（如a），也不可能超過一定濃度而彎曲度不變（如c）d與高濃度時(shí)抑制生長不相吻合。所以B正確。 27將水稻的葉肉細(xì)胞放在含低濃度NaHCO3的培養(yǎng)液中，并用石蠟油覆蓋液面。先照光一段時(shí)間,然后在相同光照強(qiáng)度下不同時(shí)間測定葉肉細(xì)胞的光合作用強(qiáng)度。下列示意圖中能正確反映測定時(shí)間與光合作用強(qiáng)度關(guān)系的是( )。答案：C解析：將葉肉細(xì)胞置于含低濃度NaHCO3的培養(yǎng)液中，并用石蠟油覆蓋液面，空氣中的CO2不能溶于溶液，NaHCO

25、3提供少量CO2。因此，在光照條件不變的情況下，限制葉肉細(xì)胞光合作用強(qiáng)度的因素為CO2。隨著葉肉細(xì)胞光合作用的不斷進(jìn)行，CO2含量不斷減少，光合作用強(qiáng)度逐漸減弱，故C正確。 28下圖表示人體內(nèi)細(xì)胞問信息交流方式中的三種方式，以下敘述正確的是（ ）。 A表示T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)細(xì)胞免疫B表示胰島素作用于肝細(xì)胞C可表示胰高血糖素作用于肝細(xì)胞D中靶細(xì)胞受體相同 答案：C解析：表示通過相鄰兩細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸，使信息從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞；表示通過細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)，隨血液到達(dá)全身各處，與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞；表示神經(jīng)元細(xì)胞釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于靶細(xì)胞不經(jīng)過血液循環(huán)。胰島素與胰高血糖素通過

26、血液循環(huán)作用于靶細(xì)胞，可促進(jìn)或抑制肝糖原分解，B錯誤、C正確。T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)細(xì)胞免疫可以用表示，三種方式的受體結(jié)構(gòu)相似，但有特異性，A、D錯誤。 29標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段的科學(xué)成就是（）。 A達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說B孟德爾揭示遺傳的兩個(gè)基本定律C施萊登等人建立細(xì)胞學(xué)說D沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型 答案：D解析：沃森和克里克創(chuàng)立的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段。答案選D。 二、問答題30材料。問題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請結(jié)合高中生物教材

27、內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實(shí)例。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知

28、識；通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下一課時(shí)“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識體系提供幫助。材料中強(qiáng)化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血

29、糖調(diào)節(jié)的模型等。 31材料： 圖7和圖8分別為有關(guān)細(xì)胞的概念圖和思維導(dǎo)圖(局部)。 問題： (1)概念圖與思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別是什么 (10分) (2)在細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn) (10分) 解析：(1)概念圖和思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別有以下幾個(gè)方面：從定義的角度概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類思維的自然工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。從對知識的表示能力概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系和推理方

30、面發(fā)揮著很好的作用：從某種意義上說，概念圖是一種多線程的流程圖，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事物發(fā)展過程和推理過程，結(jié)果可能是一種或多種。一般使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達(dá)。它對引導(dǎo)人們思考問題，了解事物發(fā)展過程方面起到積極的推動作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認(rèn)識事物方面擁有一個(gè)整體的、全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的、輻射性的思維表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，強(qiáng)調(diào)人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。從形式上概念圖可以有多

31、個(gè)主要的概念，而且是先羅列所有的概念，然后繪制成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖往往只有一個(gè)主要概念，中心節(jié)點(diǎn)只有一個(gè)。注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上：主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀的結(jié)構(gòu)。(2)以高中必修一的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章為例：以細(xì)胞為核心，將細(xì)胞“分割”成細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜四個(gè)知識塊，有序布局；從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來；縱觀全局，再現(xiàn)整體，即通過知識概念間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞的知識放射型樹枝狀結(jié)構(gòu)。該思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)和

32、學(xué)生的課堂筆記，也可應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。生物新課標(biāo)的目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”而思維導(dǎo)圖教學(xué)法重在指導(dǎo)學(xué)生形成更高效、更有意義的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。利于組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)促使學(xué)生積極動手和動腦思考，使學(xué)生從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識間的關(guān)系，形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其利于復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的實(shí)施。利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體，促進(jìn)合作與對話。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員共建思維

33、導(dǎo)圖，合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答方法，得出方案。實(shí)施合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和批判性思維，并引發(fā)生動的課堂討論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。利于評價(jià)和反饋。通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價(jià)以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有的知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價(jià)。同時(shí)利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)。另外，也可作為終結(jié)性評價(jià)的方式。三、簡答題32問題：（1）從教學(xué)活動特點(diǎn)來看，該教師采取了哪種教學(xué)策略?（6分）（2）根據(jù)該教師的做法，簡單談?wù)勗谥袑W(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及組織實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意哪些方面的問題?（14分） 答案：解析：（1）材料中的教學(xué)活動，教師將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（2）準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。盡可能選擇與教材要求一致的材料，并確保新鮮。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑。實(shí)驗(yàn)前教師要仔細(xì)檢查一遍實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具，試劑配制要嚴(yán)格掌握一定的濃度、純度和數(shù)量，并注意保存；每種配好的試劑都要貼好標(biāo)簽，標(biāo)明試劑名稱、濃度和配制日期。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔