語文課題研究實施方案資料

1、 小學(xué)語文同步拓展閱讀研究課題實施方案一、問題的提出在經(jīng)濟(jì)全球化、知識大爆炸、國際競爭加劇的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，首次對課外閱讀提出量的要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六年課外閱讀總量應(yīng)在145 萬字以上。但是，從目前老師對課外閱讀的認(rèn)識看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象，某雜志社對50 個城市所作的調(diào)查結(jié)果為：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課外書的老師為30.9%，認(rèn)為課外閱讀于學(xué)生無益的占7.9%，認(rèn)為課外閱讀本身無

2、礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象， “以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。從教材的客觀局限看，雖然教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。由人民教育出版社小學(xué)語文室編著的小學(xué)語文教學(xué)法（ 1955 版）就明確指出： “小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。 ”葉圣陶先生也說過： “課文無非是例子”的話。為此，我們提出： “小學(xué)語文同步拓展閱讀研究”的課題，希望通

3、過研究能在提高師生、家長課外閱讀認(rèn)識的同時能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、課題慨念的界定課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。課題中的“拓展閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補充。課題中的“同步”是指針對本文或本課時的重點進(jìn)行相關(guān)遷移，得法于課內(nèi)，運用于課外，課外對課內(nèi)知識進(jìn)行強化、拓展?！靶W(xué)語文同步拓

4、展閱讀研究”是指學(xué)校組織教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過收集與重點有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的文本語境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思。三、理論依據(jù)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論： “語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！?“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求， “養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料” “利用

5、圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面” “廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5 萬字，第二學(xué)段不少于40 萬字，第三學(xué)段不少于 100 萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴” ，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外”。語文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息 的能力” ，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了?！跋嗨普摗闭J(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學(xué)習(xí)，就會

7、事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展，就會事半功倍?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。國外詹姆士的“形式訓(xùn)練說”、桑代克的“相同要素說”、賈德的“經(jīng)驗類化理論” 、苛勒“關(guān)系理論”給我們提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗；國內(nèi)也有很多相關(guān)的研究課題：如上海市寶山區(qū)虎林路小學(xué)Internet 學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實踐探索；湖南省溆浦金龍中心小學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與拓展式教學(xué)研究；寧波一學(xué)校的小學(xué)語文拓展閱讀操作化策略的研究與實踐等均取得了一定的實效。四、研究目標(biāo)及采取的對策（一）提高學(xué)

8、生的閱讀興趣“興趣是最好的老師”、 “沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”， 學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。1、滿足學(xué)生喜讀欲激趣；2、介紹讀物激趣；3、談感受激趣；4、開展活動激趣；5、實行競爭激趣。（二）拓展學(xué)生的閱讀時空1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀；2、推薦課外讀物，做好書刊導(dǎo)讀；3、開設(shè)閱讀課時，保證閱讀時間。（三）建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)因為閱讀環(huán)境改變了，人們在其工作和生活中已經(jīng)無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發(fā)生閱讀活動，所以，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能

9、讓他們在這種環(huán)境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我們覺得，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生自制力、自主性、自動化這三種閱讀品質(zhì)。（四）探索課外閱讀指導(dǎo)的策略1、培養(yǎng)健康情趣的策略；2、訓(xùn)練基本能力的策略；3、整合閱讀環(huán)境的策略。（五）探索各年級段兒童的特點與其所喜好的讀物（六）研究同步拓展閱讀的內(nèi)容同步拓展閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現(xiàn)主題的、同寫作風(fēng)格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構(gòu)建，構(gòu)建拓展閱讀目標(biāo)體系，本著“重點性”原則逐一攻破。（七）研究同步拓展閱讀的類型同步拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，

10、從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點是有效實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，可以把拓展性閱讀分為：（1）釋疑解惑型；（2）學(xué)法遷移型；（3）比較鑒賞型；（4）深化延伸型。（八）研究同步拓展閱讀的時機拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來進(jìn)行。五、研究對象：6 年級所有班級的學(xué)生六、實施步驟：本研究分三個階段完成，時間跨度為2007年 9月 2008年 6月。（一）準(zhǔn)備階段：2007、 92007、 10 TOC o 1-5 h z 1、文獻(xiàn)資料研究（明確課題研究思想）；2、組建成立課題組（形成共識）；3、上報課題申請表（爭取達(dá)到指上級要求）；4、完成課題研究方案（力爭嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)）。（二）研究實施階段：2007、 102008、 5（力求務(wù)實，不尚空談）1、制定課題實施評價細(xì)則，進(jìn)行過程性評價；2、教師培訓(xùn)；3、教研活動。（三）總結(jié)階段：2008、 12008、 6