引導(dǎo)學(xué)生在問題中創(chuàng)新

1、 . . 7/7創(chuàng)新中的問題藝術(shù)著名教育家霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段 。 問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強烈 問題意識的思維，才能促進人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生不敢問“問

2、題”，主要是存在兩種不良現(xiàn)象：一是膽小，緊；二是不善于提問。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。在此，本人就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識有幾點探究提問的策略引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠回答課文中的幾個問題，更重要的是要通過提問達到引發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。因此，課堂提問需始終扣住這個基本點，掌握好問題的設(shè)計技巧。如教會搖尾巴的狼，比較問題：老山羊“看了狼幾眼”，是什么意思？為什么作者不寫老山羊“看了狼一眼”，而要寫“看了狼幾眼”呢？顯然，問題更能引發(fā)學(xué)生

3、對“看一眼”和“看幾眼”作全面而細致的思考，然后得出結(jié)論：“看幾眼”是表示老山羊?qū)堑淖屑氂^察和對狼說的話的懷疑。2抓住學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高問題的難度教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)假如，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，從學(xué)生最感興趣的故事入手，設(shè)置問點：如果你有一只馬良的神筆，你會畫什么？課文中的小作者用馬良的神筆畫了什么？這簡短的兩個問題既是課文的重點，又是學(xué)生的興趣熱點，這樣學(xué)生的閱讀興趣高漲，學(xué)生帶著好奇心，在緊而愉快的心境下找到了問題的答案，把握課文的主要容。、 3、豐富學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生有疑而問授

4、人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“授之以漁”。 題目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。例如：在教學(xué)鳥的天堂一文時，出示課題后， HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師問道：“看到這個題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問題？” HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師的問題激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂的”“鳥的天堂是怎么樣

5、的？”“鳥的天堂為什么能成為鳥的天堂？”隨即 HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解課文。學(xué)生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。對重點詞句進行提問。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教少年閏土?xí)r，可強調(diào)學(xué)生讀課文最后一段話后提問：“院子里高墻上的四角的天空指的什么？”“無窮無盡”指的什么？這些問題貫

6、穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。4、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生質(zhì)“疑”會“問”如何才能真正掌握正確的提問方法呢（1）對書中的插圖進行提問。現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文有很大的幫助。而我們在教學(xué)中往往忽略這一點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學(xué)的一項重要的容。（2）對文章的標(biāo)點、表達方法等進行提問。例如這學(xué)期我在上一枚金幣這節(jié)公開課時，就有學(xué)生問到這樣的問題：“為什么媽媽第二次給兒子金幣時所說的話，用了一個雙引號還用了一個單引號？”“為什么爸爸把兒子的金幣第三次扔進火爐里時，兒子說的

7、話連續(xù)使用了三個感嘆號？”問題一出，雖然我當(dāng)時驚出了一身冷汗，但我非常的欣慰，因為這是學(xué)生深入理解課文，積極思維的結(jié)果，是學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。我告訴他們問題很有價值，我們也可以從標(biāo)點符號上體會作者所要表達的意思。二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個性特色，提高課堂提問的藝術(shù)性，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問是不是、好不好、對不對等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？、寫作特色是什么？，對學(xué)生只能

8、啟而不發(fā)，因為他們對課文 容 還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，文章分幾段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，長此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生 學(xué)習(xí) 積極性，更不用說鍛煉思維能力了。如何提高課堂提問的質(zhì)量呢？需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性注重課堂提問的啟發(fā)性。在每一堂課的教學(xué)提問中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，

9、對學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。2，注重課堂提問的實效性。尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問。，在課堂教學(xué)中或在課外 HYPERLINK :/ teachercn /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動中， HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師對學(xué)生的問題都要認真對待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。 HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師要滿腔熱情的鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚。養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力。

10、另外。讓學(xué)生提出創(chuàng)新見解?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新來源于“懷疑”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。因此，在教學(xué)中 HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題探究發(fā)現(xiàn)解決問題”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑心，如一次在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云過程中，一個學(xué)生突然提出疑問：“我記得一點小火星都把我燙得叫苦連天，邱少云在熊熊烈火中卻能不挪動一寸地方，不發(fā)出一聲呻吟。這怎么可能？”這個問題著實令我吃了一驚，有點措手不與。但

11、我沒有責(zé)怪學(xué)生，而是當(dāng)場表揚他敢于對課文容生發(fā)疑問。經(jīng)過一番思考后，我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識，想一想：“黃繼光、胡蘭、董存瑞 是個怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導(dǎo)學(xué)生討論，有了一定的共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上偉大?！敝T如此類的質(zhì)疑 ，不僅能使學(xué)生深入體會課文容，更能促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。3、注重提問的新穎性好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生

12、興趣，就會積極動腦思考。 4、注重提問的邏輯性教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認知程序，循序而問，由表與里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，5、尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生逆向思維逆向性思維也是創(chuàng)造性思維一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題能有效地促進學(xué)生逆向性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生多角度，多空間去思維，在 HYPERLINK :/ teachercn /Xxyw t _blank 小學(xué) HYPERLINK :/ teachercn /YuWen/ t _blank 語文課文里，有許多講述人們?nèi)绾蚊鎸栴}、解決問題的故事。如沖稱象、烏鴉喝水、司馬光砸缸、跳水教學(xué)諸如此類的課文時， HYPERLINK :/ teachercn / t _blank 教師都可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：行知有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問