《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程標(biāo)準(zhǔn)

1、 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)適用專業(yè)：環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)學(xué)時(shí)數(shù)：136學(xué)時(shí)編寫執(zhí)筆人及編寫日期：曹兵2010年8月審定負(fù)責(zé)人及審定日期：1前言1.1課程性質(zhì)與定位環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的一門必修的專業(yè)課，也是該專業(yè)的學(xué)生從初學(xué)者成長為有能力的環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位人才過程中的一門專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于環(huán)保企業(yè)實(shí)際工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。環(huán)境監(jiān)測(cè)是高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)生從事環(huán)境類相關(guān)工作崗位所需學(xué)會(huì)的必修課程。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠從事環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位工作。其職業(yè)能力分析見表1。表1職業(yè)能力分析表工作任務(wù)職業(yè)能力水

2、質(zhì)監(jiān)測(cè)學(xué)會(huì)水質(zhì)采樣器的選用及操作學(xué)會(huì)水樣現(xiàn)場(chǎng)采集、預(yù)處理及保存技術(shù)方法能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行水質(zhì)分析監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析熟練掌握水質(zhì)各種分析儀器的使用方法、正確的扌操作規(guī)范大氣監(jiān)測(cè)學(xué)會(huì)大氣采樣器的選用及操作學(xué)會(huì)大氣現(xiàn)場(chǎng)采集、預(yù)處理及保存技術(shù)方法能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行分析監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析熟練掌握各種分析儀器的使用方法、正確的操作規(guī)范噪聲監(jiān)測(cè)學(xué)會(huì)聲級(jí)器的選用及操作學(xué)會(huì)噪聲布點(diǎn)及采樣方法能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行分析監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析其他學(xué)會(huì)土壤、固體廢物等的監(jiān)測(cè)分析方法及數(shù)據(jù)處理與分析環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是以儀器分析、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，

3、同時(shí)與環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)噪聲污染控制技術(shù)、固體廢棄物的處理與處置等課程相銜接，共同打造學(xué)生的專業(yè)核心技能。同時(shí)，本課程與崗位實(shí)際環(huán)境保護(hù)行業(yè)技術(shù)規(guī)范、成才志向相對(duì)接，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力得到加強(qiáng)，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起促進(jìn)作用，是一門必不可少的專業(yè)核心能力課程本課程要求在召開實(shí)踐專家研討會(huì)的基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)，由此開發(fā)成基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。1.2課程設(shè)計(jì)的基本理念（1）校企合作開發(fā)課程課程是學(xué)校與環(huán)保行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家合作開發(fā)的，由教師與企業(yè)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，召開實(shí)踐專

4、家訪談會(huì)，共同確定典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定工作領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從職業(yè)崗位需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法；在企業(yè)環(huán)境的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行；校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)。（2）以學(xué)生為主體建構(gòu)知識(shí)體系本課程改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式和“先講再做、學(xué)完再做”的教學(xué)程序，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生在做的過程中和遇到問題時(shí)查找資料，引發(fā)有針對(duì)性的自主性學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。這樣

5、，理論知識(shí)是主動(dòng)獲得的，“做”中獲得技能的同時(shí)，理論素質(zhì)也得到提升。而教師教授的，更主要的是工作方法和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教師所扮演的角色，從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者。學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，通過獨(dú)立思考、與他人的互動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，獲取掌握理論知識(shí)的方法，提高終身學(xué)習(xí)的能力。（3）根據(jù)學(xué)生差異實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)同一班級(jí)生源層次不同，在以小組為單位完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，在同一小組穿插不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮理科學(xué)生理論扎實(shí)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。同時(shí)根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)的不同和興趣的不同，實(shí)施分層次教

6、學(xué)。（4）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程課程教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一“行動(dòng)”過程序列；在基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中，通過師生及生生之間的互動(dòng)合作，學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程強(qiáng)調(diào)“為了項(xiàng)目工作而學(xué)習(xí)”和“通過項(xiàng)目工作來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和校企共建的實(shí)訓(xùn)中心的半仿真環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生不僅具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。

7、1.3設(shè)計(jì)思路本課程的設(shè)計(jì)思路為：以環(huán)境監(jiān)測(cè)員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為路徑，以工作過程為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。（1）以環(huán)境監(jiān)測(cè)員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)國家職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、就業(yè)的資格憑證。按照環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位能力的需求，參照環(huán)境監(jiān)測(cè)工、化學(xué)檢驗(yàn)工等工種的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)中融入國家職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容。將職業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，同時(shí)兼顧人文社會(huì)與技術(shù)教育的相互滲透，建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心依照環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工

8、種，參考環(huán)境監(jiān)測(cè)工、化學(xué)檢驗(yàn)工等工種的上崗要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各類環(huán)境調(diào)查、采樣、分析、數(shù)據(jù)處理及評(píng)價(jià)的崗位能力，從環(huán)境監(jiān)測(cè)站崗位人員所需要的素質(zhì)、能力與知識(shí)著手，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫。（3）以校企合作為路徑課程是學(xué)校與環(huán)境保護(hù)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家合作開發(fā)的，由教師與企業(yè)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，召開專家訪談會(huì)，共同確定典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定工作領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從職業(yè)崗位需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件，合作建設(shè)教學(xué)文件、教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)

9、生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法；在企業(yè)環(huán)境的課程實(shí)施過程中，共同管理和監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行；校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和合作技術(shù)開發(fā)。（4）以工作過程為導(dǎo)向在課程教學(xué)過程中，以實(shí)際的工作過程整合整本教材的內(nèi)容，組織教學(xué)。以一個(gè)實(shí)際的案例讓學(xué)生完成獨(dú)立的監(jiān)測(cè)工作，包括“收集資料、勘察布點(diǎn)采樣及預(yù)處理實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析評(píng)價(jià)”整個(gè)流程。每個(gè)步驟都置于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中，通過師生及生生之間的互動(dòng)合作，學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程強(qiáng)調(diào)“為了項(xiàng)目工作而學(xué)習(xí)”和“通過項(xiàng)目工作來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過

10、程相統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。（5）以理論與實(shí)踐為一體在教學(xué)過程中，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。打破傳統(tǒng)書本章節(jié)的模式，以工作項(xiàng)目為案例整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。將一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)布置給學(xué)生，以小組合作的形式完成，從信息采集、方案設(shè)計(jì)到監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，都由小組的學(xué)生負(fù)責(zé)，在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中起到咨詢指導(dǎo)、組織引導(dǎo)作用。該門課程建議總學(xué)時(shí)為136學(xué)時(shí)。2課程目標(biāo)本課程的總體目標(biāo)是：

11、學(xué)生能夠完成各類環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的設(shè)計(jì)，具備獨(dú)立完成環(huán)境監(jiān)測(cè)任務(wù)的能力。即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠完成各類環(huán)境監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)；能夠通過學(xué)習(xí)具備各類污染物測(cè)定的布點(diǎn)，測(cè)定，數(shù)據(jù)處理與綜合評(píng)價(jià)等工作能力。培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)原理、概念、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，結(jié)合有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決設(shè)計(jì)過程中常見的問題的能力，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識(shí)以及誠實(shí)、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。2.1知識(shí)與技能目標(biāo)了解環(huán)保企業(yè)或部門的工作流程。理解環(huán)境監(jiān)測(cè)基本原理和方法，能根據(jù)具體的污染問題來靈活應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測(cè)基本原理。能夠獨(dú)立完成環(huán)境監(jiān)測(cè)任務(wù)前的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測(cè)方案

12、的制定工作。能夠獨(dú)立完成采樣點(diǎn)的布設(shè)和使用各種采樣器進(jìn)行采樣。能夠獨(dú)立完成各種環(huán)境污染物的測(cè)定任務(wù)。能夠獨(dú)立完成測(cè)定結(jié)果的綜合分析任務(wù)。2.2過程與方法目標(biāo)1通過環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定，初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；具備獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)、分析總結(jié)、提升完善的能力。經(jīng)歷環(huán)境監(jiān)測(cè)任務(wù)完成的全過程，學(xué)會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的程序與方法，并能綜合運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)基本原理解決具體問題。通過測(cè)定結(jié)果的分析與綜合評(píng)價(jià)，發(fā)展表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。2.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成和保持挑戰(zhàn)自我、用于突破的習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新精神熟悉行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。通過限時(shí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)，

13、具備關(guān)鍵時(shí)刻能打硬仗的工作作風(fēng)。通過分組完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作能力。上述三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系共同構(gòu)成環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)融合。3.課程內(nèi)容和要求3.1教學(xué)內(nèi)容選取思路近年來，中國各地突發(fā)的環(huán)境污染事故頻頻發(fā)生，如：2005年中石油分公司爆炸造成松花江苯污染，2010年中石化石油泄漏，2011年中海油石油泄漏等。使人們對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。隨著十七大的召開，國家對(duì)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能以及可持續(xù)發(fā)展的重視程度又上升到了一個(gè)新的高度。同時(shí)，生態(tài)型城市建設(shè)的大背景下，社會(huì)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)

14、與治理技術(shù)專業(yè)人才的需求加大，而人才需求集中在化驗(yàn)員、監(jiān)測(cè)員這些崗位上，環(huán)境監(jiān)測(cè)精品課的建設(shè)，服務(wù)于培養(yǎng)環(huán)保企業(yè)、工礦企業(yè)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才這一目標(biāo)，并在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面發(fā)揮一定的作用。1）以職業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容本課程按照教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號(hào)）文件精神，以“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)。在通過聽取行業(yè)、企業(yè)專家和生產(chǎn)一線技術(shù)人員的意見，聽取頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生和頂崗實(shí)習(xí)單位的意見等多種渠道，分析得出環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)工作崗位所從事的業(yè)務(wù)范圍，歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域；在崗位分析的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家

15、和生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)工作領(lǐng)域與業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析論證，根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照勞動(dòng)部環(huán)境監(jiān)測(cè)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，整理歸納出環(huán)境監(jiān)測(cè)等工作領(lǐng)域及相應(yīng)的工作任務(wù)，并對(duì)工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容，保證了課程內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性。并在內(nèi)容選取的過程中堅(jiān)持了一下原則：以環(huán)境監(jiān)測(cè)的工作過程為主導(dǎo)安排課程內(nèi)容；教學(xué)做一體,以環(huán)境監(jiān)測(cè)典型工作任務(wù)和監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。理實(shí)一體，融入環(huán)保行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使本專業(yè)技能培養(yǎng)與環(huán)保行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通；以職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系。（2）選取的針對(duì)性和適應(yīng)性根據(jù)行業(yè)專家

16、和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位典型工作任務(wù)的分析，確定了職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并結(jié)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)用人單位反饋的意見，最終確定以水、大氣、噪聲、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測(cè)作為課程重點(diǎn)，涵蓋環(huán)境監(jiān)測(cè)的原理和測(cè)定方法，環(huán)境監(jiān)測(cè)過程所需要的相關(guān)知識(shí)，以及國家或行業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)查閱、布點(diǎn)、采樣、樣品保存、分析方法原理、質(zhì)量控制及數(shù)據(jù)處理、填寫監(jiān)測(cè)報(bào)告等方面，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）課程內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容上，以典型工作任務(wù)為載體，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，學(xué)生通過參與工作過程培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得職業(yè)能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，本課

17、程的教學(xué)內(nèi)容還為環(huán)境監(jiān)測(cè)工考證打下一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，“以工作過程為導(dǎo)向”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合、增減，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以水質(zhì)、大氣、噪聲、土壤的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目帶動(dòng)整個(gè)課程的教學(xué)。本課程包括了6個(gè)學(xué)習(xí)情境、17個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，使課程內(nèi)容的實(shí)用性和崗位針對(duì)性更強(qiáng)。3.2課程內(nèi)容與要求學(xué)習(xí)情境一河流斷面水樣監(jiān)測(cè)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1能根據(jù)河流周邊污染源的分布及河流的寬度水深確定河流監(jiān)測(cè)斷面、采樣垂線及采樣點(diǎn)的位置；2能根據(jù)監(jiān)測(cè)目的和項(xiàng)目正確選取采水器進(jìn)行水樣的采集和預(yù)處理；3能對(duì)所采集的水樣進(jìn)行物理性質(zhì)、金屬、非金屬無機(jī)物、有機(jī)污染物進(jìn)行測(cè)定和分析，并進(jìn)行綜合評(píng)

18、價(jià)?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容】任務(wù)一河流監(jiān)測(cè)方案制訂。任務(wù)二地表水中物理指標(biāo)的檢驗(yàn)。任務(wù)三金屬類指標(biāo)的測(cè)定。任務(wù)四非金屬無機(jī)物的測(cè)定。任務(wù)五地表水中有機(jī)污染綜合指標(biāo)的測(cè)定?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)】通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查制定監(jiān)測(cè)方案，確定監(jiān)測(cè)斷面、采樣垂線及采樣點(diǎn)的位置，熟練使用采水器進(jìn)行樣品采集，進(jìn)行預(yù)處理后應(yīng)用分析儀器進(jìn)行水中污染物濃度的測(cè)定，最后對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情境二景觀湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1能根據(jù)景觀湖周邊污染源的分布及湖水的特點(diǎn)確定監(jiān)測(cè)斷面、采樣垂線及采樣點(diǎn)的位置；2能根據(jù)監(jiān)測(cè)目的和項(xiàng)目正確選取采水器進(jìn)行水樣的采集和預(yù)處理；3能對(duì)所采集的水樣進(jìn)行非金屬無機(jī)物、有機(jī)污染物進(jìn)行測(cè)定和分析，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容】任務(wù)一湖水監(jiān)測(cè)方案制訂。任務(wù)二湖水中非金屬無機(jī)物的測(cè)定。任務(wù)三湖水中有機(jī)污染綜合指標(biāo)的測(cè)定。【學(xué)習(xí)活動(dòng)】通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查制定監(jiān)測(cè)方案，確定監(jiān)測(cè)斷面、采樣垂線及采樣點(diǎn)的位置，熟練使用采水器進(jìn)行樣品采集，進(jìn)行預(yù)處理后應(yīng)用分析儀器進(jìn)行水中污染物濃度的測(cè)定，最后對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情境三校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)】1能夠根據(jù)監(jiān)測(cè)目的及項(xiàng)目進(jìn)行校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案的制定，采用正確的布點(diǎn)方法進(jìn)行優(yōu)化布點(diǎn)；2能熟練使用大氣采樣器進(jìn)行樣品采集，并根據(jù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的要求對(duì)