教學(xué)創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)之模式策略與設(shè)計(jì)實(shí)例

1、.PAGE ：.；PAGE 14教學(xué)創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)之方式戰(zhàn)略與設(shè)計(jì)實(shí)例張世忠中原大學(xué)教育學(xué)程中心壹、前言前教育部長(zhǎng)曾志朗一再?gòu)?qiáng)調(diào)九年一貫課程的改革，主要還不在課程如何改變或修正，最重要中心精神是教師的創(chuàng)新教學(xué)，藉著教師的創(chuàng)新教學(xué)才干啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活根本才干。但是，要培養(yǎng)有創(chuàng)意的學(xué)生，必須先要有創(chuàng)意的老師，才干激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，不僅要防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)意，懂得以欣賞的角度來激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，還要提供有創(chuàng)意的教材內(nèi)容、教學(xué)方法導(dǎo)引學(xué)生思索。因此，一個(gè)好老師最大的威脅就是滿於現(xiàn)狀，沒有產(chǎn)生任何創(chuàng)意或改變。優(yōu)秀教師要不斷的問:怎樣才干改進(jìn)或創(chuàng)新我的教學(xué)?教師是教材的詮釋者、學(xué)習(xí)者與研討者，

2、在教與學(xué)的過程中，要自我啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)本人不斷教學(xué)成長(zhǎng)。在多元開放和專業(yè)的社會(huì)中，教師無法一成不變，以過去的知識(shí)，在現(xiàn)在的環(huán)境下，教育要面對(duì)未來的學(xué)生。所以教師必須是不停頓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的人，才干展現(xiàn)專業(yè)的才干。為了引導(dǎo)未來社會(huì)的演進(jìn)，因應(yīng)學(xué)校教育改革趨勢(shì)，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與教學(xué)型代的調(diào)整，乃是最正確中心的議題。新世紀(jì)教師要能跟得上時(shí)代的進(jìn)步，如何追求杰出，提升品質(zhì)成為近年來教育任務(wù)者努力方向?，F(xiàn)代的教師自許為專業(yè)人員，專業(yè)的角色需求社會(huì)的認(rèn)同，就要展現(xiàn)專業(yè)責(zé)任。終身學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)技藝，拓展教學(xué)方法，加深知識(shí)與技術(shù)，才干做更有智慧的判斷。假設(shè)教師無法自我成長(zhǎng)，如何協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)?假設(shè)不能自

3、我學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，如何與時(shí)俱進(jìn)，精益求精?假設(shè)不能實(shí)施研討，解決問題，如何改進(jìn)課程與教學(xué)? 假設(shè)不能自省批判，如何革新教育，改革社會(huì)?所以教師必須不斷的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)才干達(dá)到專業(yè)的目標(biāo)。九年一貫課程的教學(xué)發(fā)展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用，教學(xué)情境的妥善佈置等都必須要有創(chuàng)新的思維和戰(zhàn)略，脫離傳統(tǒng)老套方式，教學(xué)已不再是一支粉筆、一張嘴巴打究竟之方式。教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用關(guān)係著整體教學(xué)之效果，所以教師首先必須瞭解教學(xué)創(chuàng)新的意義及本質(zhì)，進(jìn)而熟習(xí)各種教學(xué)環(huán)境與戰(zhàn)略，才干靈活且合適的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)情境中(張世忠，民90a)。貳、教學(xué)創(chuàng)新的意義教學(xué)創(chuàng)新是不持守傳統(tǒng)或原來的教學(xué)方

4、式，教師要不斷更新或變化其教學(xué)方式。教師因時(shí)制宜，變化其教學(xué)方式，其目的在於提高學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生之創(chuàng)意思索、和適應(yīng)學(xué)生之個(gè)別差異。然而教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，必須具備有創(chuàng)意或創(chuàng)造力的精神，例如，具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統(tǒng)或追求新穎的想法。創(chuàng)造力是一種能提出新概念、新事務(wù)、或高層次問題的才干Smilansky Naftali, 1986，它是問題解決的新方法及才干。創(chuàng)造力除了包括敏覺、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)及精進(jìn)才干外，Sternberg1996強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力須運(yùn)用三種才干：1綜合才干synthetic ability；綜合已有知識(shí)與技藝而產(chǎn)生創(chuàng)造的才干；2分析才干analytic ability：

5、分析情境及評(píng)估構(gòu)想的才干；3實(shí)踐才干practical ability：將理論付諸實(shí)踐的才干。創(chuàng)造力的意義在韋氏大字典是賦予存在(bring into existence )、無中生有(make out of nothing )、及首創(chuàng)(for the first time)等方面解釋；根據(jù)，中文的創(chuàng)含有破壞之義；造則有建設(shè)之義。因此，創(chuàng)與造相聯(lián)構(gòu)成一詞，有破壞與建設(shè)的含義。這意味著創(chuàng)造必須突破舊的方法或事務(wù)，開創(chuàng)新的情境。綜合而言，創(chuàng)造力對(duì)個(gè)體產(chǎn)生新的觀念或產(chǎn)品，有價(jià)值的新構(gòu)想或新領(lǐng)域，或交融現(xiàn)有的觀念或產(chǎn)品而改變成一種新穎的方式。從發(fā)明家的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造是造出前所未有的事物；就思想家而言，創(chuàng)

6、造是提出前所未有的觀念或想法；就科學(xué)家來說，前所未有的科學(xué)理論或原理的發(fā)現(xiàn)，或是科技術(shù)的發(fā)明(毛連塭，民89；陳龍安，民86)。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)之意義：無中生有，有中生新的作為；但須以能產(chǎn)生正向價(jià)值為依歸張玉成，民90；換句話說，教學(xué)要(1)想出別人所不出的觀念或做法，(2)對(duì)傳統(tǒng)或現(xiàn)況教學(xué)或做法之革新，(3)它是問題解決的才干。從教學(xué)創(chuàng)新觀點(diǎn)而言，即使前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的事物或想法，假設(shè)學(xué)生尚未知悉，也可以用來做為創(chuàng)造或創(chuàng)新教學(xué)的教材。參、協(xié)同教學(xué)的意義儘管協(xié)同教學(xué)愈來愈受矚目，Welch et al.1999談到有一些重要的爭(zhēng)論應(yīng)納入考量。首先是一些令人困惑的措詞。對(duì)於協(xié)同教學(xué)的

7、措詞不盡一樣，而且都運(yùn)用一些同義字來描繪。諸如：共同教學(xué)co-teaching、協(xié)作教學(xué)cooperative teaching以及協(xié)同教學(xué)team teaching都是指類似的傳授課業(yè)的系統(tǒng)。Cook 和Friend (1996)用四個(gè)要素來辨識(shí)共同教學(xué)：兩個(gè)教學(xué)者，針對(duì)不同的學(xué)生群體，共同分配教學(xué)任務(wù)，來傳授學(xué)生有意義的知識(shí)。雖然這個(gè)字彙經(jīng)常的被運(yùn)用，但協(xié)同教學(xué)卻有很多種不同的操作型定義。例如，這字能夠提到1二個(gè)教師間簡(jiǎn)單的責(zé)任分派，2共同協(xié)作計(jì)劃、個(gè)別執(zhí)行教學(xué)，或3共同協(xié)作計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)以學(xué)得經(jīng)驗(yàn)(Sandholtz, 2000)。多種對(duì)於協(xié)同教學(xué)的操作型定義導(dǎo)致教師間也有多種的協(xié)同教

8、學(xué)方式。必須廓清的是，不是一切協(xié)同教學(xué)都必須提供相等的機(jī)會(huì)去構(gòu)成共同協(xié)作和增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。Million及Vare1997定義，營(yíng)造協(xié)同協(xié)作關(guān)係的要求是：共同分享目標(biāo)、平衡角色位置、和平均的參與決策過程。Goodlad1988則說這是一個(gè)協(xié)同教學(xué)中很複雜、多元的論點(diǎn)，就像是一種象徵性的夥伴關(guān)係，其所指的在那裡夥伴們能夠有他們各自的興趣、喜好，但他們卻可以一同任務(wù)而且?guī)椭舜诉_(dá)到他們的目標(biāo)。Schlechty和Whitford1988所說的原始夥伴關(guān)係方式，其共同的好處是在二個(gè)夥伴關(guān)係中彼此相互的擁有。Griffin1996回應(yīng)這個(gè)觀點(diǎn)，他說：我們一同來到相等的地方，我們?cè)谝粯拥牧?chǎng)和態(tài)度上

9、一同任務(wù)，在這裡我們其中沒有任何一人事優(yōu)勢(shì)於另一人的，除非在這件事情上，我們必須帶入專家的意見時(shí)。這是我們獨(dú)一可以帶進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)。沒有專業(yè)的架子、沒有原則立場(chǎng)、沒有學(xué)校管理者的態(tài)勢(shì)p29。Bennett, Ishler 和OLoughlin(1992)對(duì)協(xié)同教學(xué)的準(zhǔn)則定義為a協(xié)同教學(xué)的有效性只建立在當(dāng)每一個(gè)部分的關(guān)係都有著真實(shí)的平等之時(shí)；b基於不同的學(xué)理知識(shí)，例如，理論知識(shí)和實(shí)習(xí)技藝知識(shí)都是一樣的重要；c兩個(gè)負(fù)責(zé)的部分必須堅(jiān)持持續(xù)性的意見交換和共同質(zhì)詢和照會(huì)；d一切參與者必須有機(jī)會(huì)在共同的支持性環(huán)境中去體驗(yàn)彼此的真實(shí)；以及e協(xié)同者必須能接受開放性的討論、議論或提出相關(guān)的問題，如此才干提昇教學(xué)的品質(zhì)

10、。另外，Bennett et al. (1992)在文獻(xiàn)中建議三個(gè)良好夥伴關(guān)係的必要特質(zhì)：了解夥伴間的相異程度，自我興趣的共同滿意狀況，以及測(cè)量出每個(gè)夥伴無私的態(tài)度。最後，Reed1998認(rèn)為有幾個(gè)方式可以使協(xié)同教學(xué)的情況變的輕鬆一些，例如：增進(jìn)相互的依賴，交換平日的心得和價(jià)值，分享決策過程和調(diào)適。 在加州大學(xué)河岸分校(UC-Riverside)的協(xié)作教師教育夥伴關(guān)係裡，Sandholtz(2000)比較了近五年來四個(gè)協(xié)同教學(xué)的方案於高中階段，夥伴關(guān)係經(jīng)歷著協(xié)同教學(xué)的多種方式。然而，根本的定義仍包含必須：參與計(jì)劃、參與教學(xué)、和參與評(píng)估。根本目標(biāo)是以發(fā)展和執(zhí)行協(xié)同教學(xué)內(nèi)容為主，添加學(xué)習(xí)教師的專業(yè)

11、成長(zhǎng)。因此，協(xié)同教學(xué)的最初目標(biāo)是有方向的關(guān)係著學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展：1添加共同協(xié)作機(jī)會(huì)，2鼓勵(lì)新教學(xué)戰(zhàn)略的分享，3在自然環(huán)境下觀察同儕，4培養(yǎng)共同的教學(xué)分析。肆、協(xié)同教學(xué)的方式協(xié)同教學(xué)的方式可以多元化，以致很難去辨識(shí)終究它是由何種方式所構(gòu)成一堂協(xié)同教學(xué)的課。依據(jù)Cook 和Friend1996描畫幾種不同情形的協(xié)同教學(xué)，兩位協(xié)同教師可以根據(jù)實(shí)際的需求採(cǎi)用以下方式：大班式之班群教學(xué)方式一個(gè)老師教學(xué)，另一個(gè)老師從旁輔助，實(shí)施的技巧在於當(dāng)其中一個(gè)老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)，另一個(gè)老師能適時(shí)輔助，通常可應(yīng)用在兩個(gè)班以上之大團(tuán)體上課，主要講解基礎(chǔ)的概念。換班式之教學(xué)方式包含劃分教學(xué)內(nèi)容和教室內(nèi)實(shí)體的安排，每

12、個(gè)老師都教課程的一部份，以及到每個(gè)教室去上課，所以教師或?qū)W生會(huì)輪流從這一間到另一間教室去上課，通?？蓱?yīng)用在特殊資源或?qū)嶒?yàn)室之需求。循環(huán)式之教學(xué)方式就教師本人的專長(zhǎng)，選定該領(lǐng)域的假設(shè)干單元，循環(huán)教數(shù)班中的每一班，通?？蓱?yīng)用於同一個(gè)領(lǐng)域中包含不同的學(xué)科，並且課表必須調(diào)整為同一時(shí)段。例如：自然與生活科技領(lǐng)域、人文及藝術(shù)領(lǐng)域等課程。分組式之教學(xué)方式將學(xué)生按著主題的需求或?qū)W生的才干，加以適當(dāng)分組，以利各教師進(jìn)行各單元任務(wù)或加深加廣的適性教學(xué)，通常可應(yīng)用於普通實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)文科等課程。五、協(xié)作團(tuán)隊(duì)之教學(xué)方式協(xié)同教學(xué)的方式也可採(cǎi)用任務(wù)分工協(xié)作團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式，教學(xué)流程分為四個(gè)段落，可分別由三位協(xié)同教師負(fù)責(zé)，(1)

13、課程綱要講解：教師要把講述的主題內(nèi)容大綱和順序有系統(tǒng)的組織，且應(yīng)力求簡(jiǎn)明、扼要清楚?？蓲?cǎi)用投影片或輔助教學(xué)媒體呈現(xiàn)。(2)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施：課程綱要重點(diǎn)講完之後，另一位協(xié)同教師就要配合一些教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵤┬〗M討論，讓學(xué)生從做中學(xué)，並有思索和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。(3)摘要總結(jié)及應(yīng)用：在這一個(gè)階段，另一位教師可以最簡(jiǎn)潔的方式將整個(gè)主題單元之學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容做一個(gè)摘要和結(jié)論，並將學(xué)過理論或法則應(yīng)用於實(shí)務(wù)中。(4)課程統(tǒng)整：在這一個(gè)階段，全體教師來在一同做課程整合之任務(wù)並共同回答一些學(xué)生學(xué)習(xí)存在疑難問題，可採(cǎi)用多元評(píng)量方式，例如學(xué)生的成果展現(xiàn)或教學(xué)演示等。六、智慧團(tuán)隊(duì)之教學(xué)方式教師除了採(cǎi)用學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行協(xié)同教學(xué)外，

14、無論是單科或合科的教學(xué)還可以採(cǎi)用智慧團(tuán)隊(duì)為特征，團(tuán)隊(duì)的每位成員教師可以確認(rèn)本人的智慧專長(zhǎng)。典型的智慧團(tuán)隊(duì)包含3-4位教師，每位都至少擔(dān)負(fù)二種智慧的課程規(guī)劃，並且這些教師都相互彼此援助。智慧團(tuán)隊(duì)把教學(xué)任務(wù)一分為四，例如：自然與生活科技的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，假設(shè)結(jié)合多元智慧的教學(xué)，三位教師採(cǎi)用協(xié)同教學(xué)，第一位教師可以理化科專長(zhǎng)或其他負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)邏輯、空間智慧的教學(xué)；第二位教師生物專長(zhǎng)或其他負(fù)責(zé)語文、肢體動(dòng)作智慧的教學(xué)；第三位教師地科專長(zhǎng)或其他負(fù)責(zé)人際、音樂智慧的教學(xué)；全體教師負(fù)責(zé)科技、內(nèi)省等智慧的教學(xué)。這些教師之教學(xué)並不是獨(dú)立或分割的，乃是相互協(xié)作與援助，讓學(xué)生學(xué)到多元智慧的啟發(fā)與才干。伍、新課程的教學(xué)戰(zhàn)略九年

15、一貫課程的教學(xué)發(fā)展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學(xué)技術(shù)靈活運(yùn)用，教學(xué)情境的妥善佈置等都必須要有新思維和戰(zhàn)略，脫離傳統(tǒng)老套方式，教學(xué)已不再是一支粉筆、一張嘴巴打究竟之方式。教學(xué)戰(zhàn)略的運(yùn)用關(guān)係著整體教學(xué)之效果，所以教師必須瞭解各種教學(xué)方法，才干靈活且合適的運(yùn)用，教材來源亦趨向多元化。既然課程採(cǎi)用統(tǒng)整的方式，教學(xué)就不能採(cǎi)用傳統(tǒng)的方式。加上學(xué)生的個(gè)別差異，建議教師最好運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)或多元教學(xué)的方法。而協(xié)同教學(xué)統(tǒng)整的方法乃是小組教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員採(cǎi)用協(xié)同教學(xué)的方式，並以建構(gòu)主義或多元智慧為其理論基礎(chǔ)的一種方法，適合單科或多科之整合課程。一、協(xié)同-建構(gòu)教學(xué)戰(zhàn)略協(xié)同-建構(gòu)教學(xué)是採(cǎi)用協(xié)同教學(xué)小組方式

16、以建構(gòu)教學(xué)之戰(zhàn)略進(jìn)行教學(xué)。合科教學(xué)通常是跨越數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此可採(cǎi)用統(tǒng)合主題為中心方式貫通各學(xué)科領(lǐng)域之範(fàn)圍，以建構(gòu)教學(xué)之戰(zhàn)略從事中心主題之探求。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中學(xué)到統(tǒng)整之技藝與各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)之知識(shí)。由不同專長(zhǎng)的教師組成協(xié)同教學(xué)小組，先由小組共同擬定教學(xué)計(jì)劃，再由教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，選擇合適之教學(xué)方式和評(píng)鑑指標(biāo)，最後再由教學(xué)小組共同對(duì)學(xué)生評(píng)鑑其表現(xiàn)，並實(shí)施教師間交互評(píng)鑑。其教學(xué)戰(zhàn)略或要領(lǐng)如下：(一)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的愿望教師採(cǎi)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與讚美方式，造勢(shì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，和運(yùn)用幽默言詞或比喻引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)教學(xué)儘量採(cǎi)器具體替代籠統(tǒng)教學(xué)方式，觀摩

17、、示範(fàn)、模型與圖片等，要有實(shí)驗(yàn)、協(xié)作小組、練習(xí)、角色扮演或解題等活動(dòng)，達(dá)到熟練和勝利樂趣。讓學(xué)生有思索、創(chuàng)意或回饋機(jī)會(huì)，留意學(xué)習(xí)過程，失敗卻不氣餒，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)與毅力。 (三)教學(xué)採(cǎi)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方式教師要多發(fā)問且問的很建構(gòu)，為甚麼、如何得到替代懂不懂、會(huì)不會(huì)；讓學(xué)生解釋主題或問題，應(yīng)對(duì)學(xué)生不同回答，應(yīng)以思索角度不同替代不懂，瞭解學(xué)生如何想，製造小組討論和學(xué)生彼此互動(dòng)機(jī)會(huì)，採(cǎi)用小組協(xié)作解題、扮演或展現(xiàn)等活動(dòng)。(四)多元化的評(píng)量方式評(píng)量多元化，防止一種方式，過程與結(jié)果並重，可運(yùn)用評(píng)量方式，例如：紙筆測(cè)驗(yàn)、檔案、日誌、觀察與討論記錄、實(shí)作結(jié)果等。二、協(xié)作式教與學(xué)戰(zhàn)略協(xié)作式教與學(xué)是只指教師採(cǎi)用協(xié)作協(xié)同教學(xué)方

18、式，而學(xué)生採(cǎi)用協(xié)作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略。協(xié)作小組成員是由才干高、中、低的學(xué)生一同任務(wù)共同解決問題或是達(dá)成小組目標(biāo)。在採(cǎi)取異質(zhì)性的小組組成的情形之下，學(xué)業(yè)成績(jī)較低的組員將有許多機(jī)會(huì)從中獲得協(xié)助、鼓勵(lì)。事實(shí)上小組學(xué)習(xí)主要在透過小組成員之間的互動(dòng)及知識(shí)的交換，鼓勵(lì)同儕之間相互支持、幫助，建立同舟共濟(jì)的關(guān)係，而不是彼此間的相互競(jìng)爭(zhēng)。如此，整個(gè)課室環(huán)境變成了學(xué)習(xí)者溝通的殿堂。因此在課堂中以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不同才干的學(xué)習(xí)者透過同儕指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的表現(xiàn)除了在學(xué)業(yè)成績(jī)方面以外，在社會(huì)技巧與認(rèn)知發(fā)展上也獲得許多成長(zhǎng)(Johnson & Johnson, 1990)。其協(xié)作式教與學(xué)戰(zhàn)略流程如下：擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃在每

19、一個(gè)課程新單元，教師要思索要學(xué)到什麼，教師要用何種教學(xué)的方式與步驟，有哪些教學(xué)資源可以運(yùn)用，例如：圖表、活動(dòng)器材及錄音帶等。適當(dāng)?shù)姆纸M可按照課程之單元來隨機(jī)分組，每組約4-6人，每組不需求太多人，以免讓學(xué)生無法參與，分組可以每學(xué)期或每階段按任務(wù)需求輪換一次，但以成員彼此間充分協(xié)作為最高指導(dǎo)原則。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每一單元都有中心主題之協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可援用比喻或開場(chǎng)白刺激學(xué)生學(xué)習(xí)慾望，並採(cǎi)用增強(qiáng)原則提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)講解及角色扮演教師將活動(dòng)進(jìn)行之程序?qū)懺诤诎寤驎嫔?，讓學(xué)生清楚整個(gè)活動(dòng)之進(jìn)行，亦要說明每組成員要擔(dān)任之角色，提供他們表現(xiàn)之機(jī)會(huì)。觀察與記錄在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要在小組間來回走動(dòng)，觀

20、察學(xué)生操作或進(jìn)行活動(dòng)，有無疑問或需求協(xié)助地方，並將之記錄起來以便檢討及改進(jìn)。成果展現(xiàn)及分享活動(dòng)結(jié)束後，教師要學(xué)生將他們的成果寫在黑板上或上臺(tái)報(bào)告或進(jìn)行展現(xiàn)，讓其他學(xué)生觀摩並進(jìn)一步討論，教師可依其成果作評(píng)估。綜合及總結(jié)在整個(gè)教學(xué)單元結(jié)束前，教師要綜合所學(xué)之要點(diǎn)並將它作成有系統(tǒng)有組織，讓學(xué)生有一個(gè)整體的概念及輪廓。檢討及建議每作一次協(xié)作式教與學(xué)，都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn)，可依據(jù)教師之觀察和學(xué)生之回饋加以檢討，並於下一次施行協(xié)作教學(xué)時(shí)特別加以留意並尋求改進(jìn)。三、協(xié)同-多元化教學(xué)之戰(zhàn)略協(xié)同-多元化教學(xué)是指教師採(cǎi)用協(xié)同教學(xué)方式，而運(yùn)用多元化教學(xué)的戰(zhàn)略。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生的多元智慧。多元智慧論提供教師一

21、個(gè)發(fā)展革新性教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，這個(gè)理論認(rèn)為:沒有任何一套教學(xué)方法在一切的時(shí)期，對(duì)一切的學(xué)生都適合，也就是說，一切學(xué)生在智慧中有不同的傾向，因此任何一種方法很能夠?qū)δ承W(xué)生非常勝利，然而對(duì)另一些學(xué)生就不太勝利。教師可以利用問答、討論、觀察、調(diào)查、蒐集、製作、閱讀、發(fā)表報(bào)告、練習(xí)、扮演、創(chuàng)作等方法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣並充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，以達(dá)到生活化的課程目標(biāo)。剛開始以多元智慧作為教學(xué)架構(gòu)時(shí)，必須先設(shè)定實(shí)際的期望。在一節(jié)50分鐘課堂中，是不能夠同時(shí)採(cǎi)用激發(fā)七種智慧的教學(xué)方法。相反的，在一兩週時(shí)間內(nèi)，從每種智慧中挑選一項(xiàng)方法倒是比較可行，在每一堂課中至少採(cǎi)用兩種或兩種以上不同智慧的教學(xué)方法，例如：腦力激盪、寫札

22、記、即席互動(dòng)、做中學(xué)、音樂欣賞、同儕分享、協(xié)作小組、一分鐘內(nèi)省等教學(xué)戰(zhàn)略。兩週後，學(xué)生就經(jīng)驗(yàn)過七種方式，接下來就是採(cǎi)用循環(huán)方式來加強(qiáng)各種智慧的啟發(fā)郭俊賢陳淑惠譯，民87。四、鼓勵(lì)學(xué)生參與並善用教學(xué)資源教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，並提供合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說明或解釋，一定學(xué)生的表現(xiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，協(xié)助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)本人的知識(shí)或概念，提出具批判性的思索問題已激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與與解決問題的才干。學(xué)校應(yīng)儘量利用社會(huì)資源以充實(shí)教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)善用教具或媒體視聽設(shè)備，或教學(xué)網(wǎng)站和參考文獻(xiàn)，以提高學(xué)習(xí)興趣，並鼓勵(lì)教師配合教學(xué)需求，自製教具及各式補(bǔ)充教材，以豐富教學(xué)內(nèi)涵。陸、協(xié)同教學(xué)的要領(lǐng)教師是不停

23、頓學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人，唯教師在心態(tài)上要有求進(jìn)步的自我期許，不要多年原地踏步或抵抗教改潮流，不斷在教學(xué)上自我突破，常去思索有效教學(xué)戰(zhàn)略，並勇於詢問同儕意見，如此用心必能在課堂上展現(xiàn)創(chuàng)意，吸引學(xué)生留意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。最後有一些具體實(shí)行的方法，是筆者對(duì)如何才干做好協(xié)同教學(xué)的一些看法與建議：平時(shí)找?guī)讉€(gè)同儕教師多聊聊，談一談教學(xué)或任務(wù)方面的心得，藉以構(gòu)成一個(gè)可以進(jìn)行溝通或討論的對(duì)象，更進(jìn)一步構(gòu)成協(xié)同教學(xué)的夥伴。並不是一切科目都硬要統(tǒng)整成一個(gè)科目，而是整合相近學(xué)習(xí)訴求的單元，亦鼓勵(lì)配合社會(huì)時(shí)事或生活艱苦議題，以多元和統(tǒng)整方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開始的時(shí)候，能夠?qū)f(xié)同內(nèi)容還不是很熟習(xí)，所以協(xié)同的科目可以先從本人手邊

24、任課，或是熟習(xí)、既有的教材科目?jī)?nèi)容著手。先找一位老師為夥伴，來嘗試協(xié)同教學(xué)，先跨出單獨(dú)教學(xué)文化第一步，因?yàn)閱未颡?dú)鬥做課程統(tǒng)整會(huì)把本人累壞的。教學(xué)小組必須專長(zhǎng)互補(bǔ)，並在小組召集人協(xié)調(diào)之下確實(shí)分工協(xié)作，如此才會(huì)三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮，而不是三個(gè)和尚沒水喝。臉皮厚一點(diǎn)，多去和有經(jīng)驗(yàn)的老師們討論；本人的姿態(tài)低一點(diǎn)，不要太堅(jiān)持本人的看法，多聽聽其他老師們建議。學(xué)校教學(xué)設(shè)備及教學(xué)媒體必須充實(shí)完好。許多學(xué)校教室內(nèi)根本沒有投影的螢?zāi)?，如此就缺乏教學(xué)媒體來輔助教學(xué)。協(xié)同教學(xué)能夠無法在一節(jié)課程完成，所以學(xué)校能夠?qū)嵤椥哉n表、以利不同教學(xué)活動(dòng)之銜接。作協(xié)同教學(xué)，能夠會(huì)有大班教學(xué)的情況發(fā)生，也會(huì)有小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)

25、之需求，所以學(xué)校需規(guī)劃設(shè)置不同的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。學(xué)校的行政體系、社區(qū)和文化機(jī)構(gòu)都是重要的資源，先充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，再尋求其他資源和補(bǔ)充。柒、協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí)例單元主題：紅樹林的故鄉(xiāng)適用年級(jí)及教學(xué)時(shí)間：國(guó)小四年級(jí)、41節(jié)課單元目標(biāo)：1.自然與生活科技透過觀察，網(wǎng)路搜尋認(rèn)識(shí)紅樹林的種類、繁衍方式與功用及認(rèn)識(shí)沼澤生物。認(rèn)識(shí)熱鬧的河口生態(tài)。養(yǎng)成用五官觀察及本人動(dòng)手紀(jì)錄的習(xí)慣。透過網(wǎng)路的搜尋，搜集紅樹林相關(guān)資訊，並予以紀(jì)錄剪貼。從接觸大自然活動(dòng)中，培養(yǎng)親近大自然的情操，進(jìn)而尊重生命，愛護(hù)周遭環(huán) 境，珍惜自然。2.語文能流暢朗讀文章，並聽懂別人表達(dá)的意思，達(dá)成溝通的目的。能提出綱要概略瞭解內(nèi)容與大意

26、?；顒?dòng)後整理歸納撰寫遊記，口頭報(bào)告觀察心得。3.社會(huì)描畫紅樹林的自然景觀，藉由接近自然，近而關(guān)懷自然與生命。瞭解紅樹林所面臨的危機(jī)。瞭解環(huán)境保護(hù)的重要性。4.數(shù)學(xué)能選擇適合運(yùn)用的符號(hào)表徵。能察覺數(shù)學(xué)與人類文化相關(guān)的活動(dòng)。5.安康與體育能參與活動(dòng)並養(yǎng)成規(guī)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。瞭解運(yùn)動(dòng)平安與緊急事件處理。能運(yùn)用急救常識(shí)與方式。6.藝術(shù)與人文運(yùn)用大自然中不同材質(zhì)及肢體語言，以水彩方式畫出紅樹林景觀和黏土塑造 爬樹的彈塗魚。7.綜合活動(dòng)認(rèn)識(shí)欣賞紅樹林環(huán)境，並關(guān)懷團(tuán)隊(duì)成員與周遭環(huán)境。能辨認(rèn)出水筆仔、海茄苳的特徵和異同。能說出紅樹林和河口的關(guān)係。能認(rèn)識(shí)河口的動(dòng)物生態(tài)習(xí)性。能認(rèn)識(shí)河口的植物生態(tài)習(xí)性。能透過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)

27、習(xí)並瞭解生態(tài)保育的重要性。統(tǒng)整設(shè)計(jì)與架構(gòu)(含根本才干與指稱) 根本才干學(xué)習(xí)才干指標(biāo)一、瞭解自我與發(fā)展?jié)撃?-1 認(rèn)識(shí)紅樹林的種類、繁衍、功用【自2-3-2-1、自2-3-2-3】1-2 學(xué)習(xí)觀察與探討紅樹林生態(tài)環(huán)境【自1-2-1-1】1-3 養(yǎng)本錢人動(dòng)手紀(jì)錄的習(xí)慣【國(guó)F2-1-1】二、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新2-1 能欣賞紅樹林並利用繪畫與黏土創(chuàng)作【藝2-2-1、藝1-2-1】2-2 能辨別根本詞彙【國(guó)E2-1-1】2-3 能用喜悅的心境分享別人的創(chuàng)作【國(guó)2-8-5】2-4 描畫紅樹林的自然景觀【國(guó)C2-4-9】2-5能聽懂別人表達(dá)的意思，達(dá)成溝通目的【國(guó)B2-2-10】三、生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)3-1

28、能參與保育自然生態(tài)【健7-2-6】3-2 參與活動(dòng)與養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣【健4-2-1】3-3判斷影響個(gè)人及他人平安要素並能進(jìn)行改善【健5-2-2】3-4 對(duì)情境中能夠的傷害作預(yù)防及處理【健5-2-5】四、表達(dá)溝通與分享4-1能表達(dá)紅樹林所扮演的重要角色【國(guó)2-2-8】4-2能表達(dá)河口生物生態(tài)的重要性【國(guó)2-3-7】4-3藉由小組相互討論上課內(nèi)容【國(guó)C2-1-1】4-4主動(dòng)與師生分享上課內(nèi)容與心得【國(guó)C2-4-9】4-5學(xué)生能發(fā)問或回答網(wǎng)站上的問題【國(guó)F2-2-1】4-6能流暢朗讀文章表達(dá)情感【國(guó)E2-4-2】五、尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作5-1體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)自然生態(tài)的重要性【健7-1-5】5-2關(guān)懷團(tuán)隊(duì)

29、成員與周遭環(huán)境【健6-1-3】5-3發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與分工協(xié)作【藝6-1-3】六、文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解6-1 增進(jìn)國(guó)際視野培養(yǎng)世界觀【社9-3-1】6-2 重視環(huán)保與生態(tài)資源的維護(hù)【綜4-2-4】6-3 察覺數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)相關(guān)性【數(shù)N-2-2】七、規(guī)劃組織與實(shí)踐7-1能集中留意力聆聽上課內(nèi)容【國(guó)B2-1】7-2能將上課內(nèi)容重點(diǎn)加以規(guī)劃或組織紀(jì)錄下來【國(guó)2-2-7】7-3學(xué)習(xí)運(yùn)用既有的知識(shí)做事【自7-2-0-1】八、運(yùn)用科技與資訊8-1能藉由IE進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜尋資料與瀏覽【自1-2-5-3】8-2能運(yùn)用圖片複製及文字編輯功能【自1-2-5-1】8-3養(yǎng)成觀察紀(jì)錄的習(xí)慣來發(fā)現(xiàn)新事物【自5-2-1-1】九、主動(dòng)探求與研討9-1了解紅樹林的功用與分佈【自2-3-2-1】9-2能表達(dá)本人的意見、自然與人應(yīng)對(duì)【國(guó)C2-1-1】9-3能提出綱要概略瞭解內(nèi)容與大意