淺談應用題教學策略的綜合運用

1、.PAGE ：.；PAGE 8淺談運用題教學戰(zhàn)略的綜合運用 內容提要目前純文字方式的運用題占絕大多數(shù)，很多標題與現(xiàn)實生活和消費之間存在著較大的差別。筆者想結合學習新課標的領會和本人的教學實際，談一談運用題教學如何綜合運用教學戰(zhàn)略。在運用題教學中，首先應注重例題的教學。其次標題呈現(xiàn)方式應多樣化。尤其要抓住關鍵、突破難點。再次標題的設計應科學合理。注重學習習慣的培育。注重審題和檢驗習慣的培育同時課堂應由封鎖走向開放。授人以魚不如授之以漁。最后一點合理運用教育媒體輔助教學。關鍵詞運用題 教學戰(zhàn)略 多樣化 我國學者以為：在我國，數(shù)學學習存在著很多的問題，如“數(shù)學學習與社會實踐相脫離，“學習內容不同程度

2、上存在繁、難、偏、舊 的情況。同樣，我以為目前的運用題教學也存在著這些問題。運用題在字典中的定義為“為源于或用于生活或消費的運算標題。特指數(shù)、理、化等學科的這類練習題。而目前純文字方式的運用題占絕大多數(shù)，很多標題與現(xiàn)實生活和消費之間存在著較大的差別?！叭巳藢W有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。這是新課標對數(shù)學課程目的的詮釋。數(shù)學作為一門重要的工具性學科，其根本出發(fā)點就是促進學生全面、繼續(xù)、調和地開展。義務教育階段的數(shù)學課程那么更突出表達了根底性、普及性和開展性，更注重雙基的教學，使數(shù)學教育面向全體學生，因材施教，有得于學生的開展。新課標相對于老課標來說，有許多

3、方面做了改動。其中更突出了知識探求過程的親歷，動手才干的培育，創(chuàng)新精神的培育。下面，我想結合學習新課標的領會和本人的教學實際，就運用題教學如何綜合運用教學戰(zhàn)略，談一談本人的一些想法。一、在運用題教學中，首先應注重例題的教學建構主義以為：“知識不是經過教師教授得到的，而是經過學習者在一定情境下，借助其他的協(xié)助 ，利用學習資源，經過意義建構的方式獲得。根據(jù)建構主義，學生的學習是在原有根底進展建構。而例題相對來說，在設計安排方面是很科學的，可以使學生經過例題的學習，比較輕松地到達學習目的。當然，我不是說例題不能變，例題完全可根據(jù)教學實踐進展修正和交換，只是在改動的時候，盡能夠根據(jù)學生情況，要面向全體

4、，新課標也提倡從學生已有的生活閱歷出發(fā)。更不能輕例題，重練習，否那么就會事倍功半。應該說每個班級多多少少都會存在“學習上的后進生，對于這部分學生，運用題往往是其最薄弱的地方。究其緣由，根本概念并未真正構成或熟練程度不夠是出錯的重要方面。假設輕例題重練習，或例題變動不符合他們的情況，就能夠會呵斥聽不懂、弄不透、簡單的套一套，難的束手無策。最終學習目的就會大打折扣。二、在運用題教學中，標題呈現(xiàn)方式應多樣化新課標指出：內容呈現(xiàn)方式應采用不同表達方式，以滿足多樣化的學習需求。隨著新課標的不斷深化，操作題，圖表題，綜合題越來越被注重。由于新課標提倡數(shù)學來源于生活，也要用于生活。因此，應意圖識的培育也就越

5、發(fā)顯得重要。生活中的數(shù)學問題并非像以往的運用題，幾行文字。由此可見，運用題型的多樣化，有利于學生利用遷移才干，更好地處理實踐生活中的數(shù)學問題。三、在運用題教學中，要抓住關鍵、突破難點有學者研討發(fā)現(xiàn)，“學生有時解題困難，是由于不擅長從整體上把握標題中的數(shù)量關系，未能把解題方式籠統(tǒng)成為一種思想戰(zhàn)略。 每一個學習內容都有其關鍵之處和難點。假設能恰到益處的把握并處理這兩方面問題，學生對于這一學習內容的掌握和運用，自然也就會比較好。四、在運用題教學中，標題的設計應科學合理1、在設計選用標題時，應注重生活化新課標強調：“經過數(shù)學教學應讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的運用

6、；面對實踐問題時，能自動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求處理問題的戰(zhàn)略；面對新的數(shù)學知識時，能自動地尋覓其實踐背景，并探求其運用價值。故我主張在設計選用標題時，盡能夠與生活嚴密相連，努力反映學生身邊的事和感興趣的事。如我在教學分數(shù)的意義時，把單位“1不同，1份所表示的分數(shù)值也不同這一知識點，改編成“冬瓜小男孩的苦惱情景片斷。提出“他在家，在班級，在學校，同樣是一個人為什么所表示的分數(shù)不一樣呢？這一問題。讓學生更深化地了解單位“1。2、在設計選用標題時，應注重層次性新課標明確提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的必展。而這正要求我們教師要面向全體，因材施教。故我們在設計選用標題的時候，既要思

7、索全班整體情況，又必需思索學生的個體差別。針對運用題的特點，我以為從教學總線上來看，練習應有針對性、層次性。針對學生的掌握程度、教學內容的重難點、需補充提示等方面，由淺入深、循序漸進地安排演習。同時，也該當思索學生的個體差別，在某些地方適當可設置選擇性的標題，由學生根據(jù)本人的情況和志愿選擇相應的標題，從而滿足不同窗生的學習需求。3、在設計選用標題時，應注重訓練方法有些學生對于運用題的解題感到困難，其還有一個緣由就是不能進展雙向推理，所以難以接通知條件和未知條件。在教學中我發(fā)現(xiàn)，有些學生學習很靈敏，能舉一反三、觸類旁通，而有些學生那么不行，他們往往會套標題，但略復雜的標題，那么無從下手。所以我以

8、為在平常訓練時，就應留意運用多種恰當?shù)挠柧毞椒ǎ@樣有助于提高學生學習的靈敏性。詳細方法除了常見的一題多解，一題多思緒，補充條件和問題，改換條件和問題，改編題等方法以外，還應對運用題的一些內容進展改組或改造，突破單一的文字表述方式，編一些情景式、圖表式、選擇式、操作式運用題，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主活動，真正使課堂教學成為培育學生發(fā)明性思想的主陣地。五、在運用題教學中，應注重學習習慣的培育經過對學生良好學習習慣的培育，以期構成良好的學習質量。針對運用題的特殊性，我覺得在平常的運用題教學中，應重點加強審題習慣和檢驗習慣的培育。1、注重運用題審題習慣的培育審題是認識運用題的前提，解答運用題的

9、首要任務是認識標題。運用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交錯在一同組成的。審題過程就是要審清標題的情節(jié)內容和數(shù)量關系，詳細說來要做到：1、讀，仔細讀題。2、敲，仔細琢磨。3、述，復述題意。4、擬，模擬情景。而審題習慣構成與否直接影響著解題的成敗。如：“在一只底面半徑是30厘米的圓柱形儲水桶時，有一段半徑為10厘米的圓柱形鋼材放在水里，當鋼材從儲水桶取出時，桶里的水面下降了5厘米，這段鋼材有多長？解題關鍵是要了解桶里水下降部分的體積正好等于圓柱形鋼材體積。而學生假設不留意審題，就會錯誤地把水下降的5厘米了解為圓柱形鋼材的長。而實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生不會解題或解題錯誤，是由于沒有好的審題習慣，往往

10、簡單地看一遍；假設不會，也不再繼續(xù)讀，以為本人一定不會。故在平常教學中，就應努力培育學生良好的審題習慣，在審題時心思要冷靜冷靜、加強自自信心，留意捕捉有用的解題信息，找到分析解題的突破口。2、注重運用題檢驗習慣的培育在運用題教學中，檢驗是不可短少的一環(huán)。要經過教學，使學生掌握檢驗運用題的方法，逐漸養(yǎng)成“自覺檢驗的學習習慣。教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答運用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生遭到潛移默化的影響，逐漸養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。常用檢驗方法有以下幾種：1、聯(lián)絡實踐檢驗法。如“求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可判別計算結果是錯誤的。2、估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)運用題時

11、，平均數(shù)必需在最大數(shù)與最小數(shù)之間。3、代入檢驗法。如列方程解運用題。、交換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結果進展檢驗。除此以外，還要對解題細節(jié)進展檢驗。六、在運用題教學中，課堂應由封鎖走向開放傳統(tǒng)的課堂教學設計是以教師為中心，只注重教師教的目的，缺乏對學生學習情況的研討。而新課標那么要求：“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知開展程度和已有的知識閱歷根底之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，協(xié)助 他們在自主探求和協(xié)作交流的過程中真正了解和掌握根本的數(shù)學知識與技藝、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與協(xié)作者。

12、開放式教學要求發(fā)明優(yōu)良的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為學生問題認識的培育提供適宜的環(huán)境。教師要有認識地培育學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思想，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開。對學生要歡迎質疑，歡迎爭辯，允許出錯，允許矯正，允許保管。七、在運用題教學中，授人以魚不如授之以漁前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學習思索，這對學生來說，是終身中最有價值的本錢。對于運用題教學，最為重要的是解題思緒和解題方法的教學。解題思緒主要分順向和逆向兩大類，假設教學上有所偏失，就會影響到學生對運用題的掌握情況。例如，有些學生對于平行四邊形的面積公式爛熟于心，但一遇到非典型的平行四邊形運用題時，就束手無策

13、。而這一景象早在1959年就被格式塔心思學家韋特海默樂發(fā)現(xiàn)了。所以解題思緒和解題方法的教學至關重要。八、在運用題教學中，運用教育媒體輔助教學新課標中明確提出：“現(xiàn)代信息技術的開展對數(shù)學教育的價值、目的、內容以及學與教的方式產生了艱苦的影響。數(shù)學課程的設計與實施應注重運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分思索計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代住處技術作為學生學習數(shù)學和處理問題的強有力工具。為了優(yōu)化運用題的課堂教學，運用多種教育媒體輔助教學，能收到非常好的效果。如：計算機、投影儀等。如我在講一道火車過橋運用題的時候，就運用計算機進展演示，直觀籠統(tǒng)，一目了然，學生了解透徹。計算機輔助教學，表現(xiàn)力強，能進展交互性教學，CAI有