職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)行動(dòng)研究研究報(bào)告職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)行動(dòng)研究研究報(bào)告

1、職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告現(xiàn)行的職業(yè)中學(xué)教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而 學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不 能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報(bào)的職業(yè)中學(xué)分層教學(xué) 行動(dòng)研究課題于2013年7月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)研，并向高郵市教育局教科室申請同意后 確立的課題，于2014年6月開題，在開題會(huì)上，課題主持人先對開題報(bào)告進(jìn)行了闡述， 然后高郵市教育局教科室各位專家對本開題報(bào)告進(jìn)行了評價(jià)與指導(dǎo)。該課題在學(xué)校教 導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得一 些經(jīng)驗(yàn)。一、課題的提出問題提出的背

2、景：我國目前的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種 授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了 一 刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生 未來的前途，讓好、中、差學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，家長也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高 的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組 織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。我們認(rèn)為采取分 層次教學(xué)能在這方面取得某些有益的進(jìn)展。D試卷試題聽說貴公司運(yùn)轉(zhuǎn)困難化學(xué)教案如需指點(diǎn)化學(xué)教案我將不吝賜教試卷試題二、文言文再者，學(xué)生來源的多樣化、學(xué)生的智商、

3、非智力水平、知識(shí)接受程度、學(xué)生已有 知識(shí)水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)是教師在教學(xué)過程中不可避免地需要解決的問 題。因而要求教師的教學(xué)過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整 地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多 專家曾對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操 作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展分層次教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層次教學(xué)的可 操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。 （1）簡要分析第一首詞是怎樣刻畫“漁父”形象的試卷試題（ 4分）（2）第二首詞中

4、“將飛二、課題提出的意義針對當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下， 如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、 家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足個(gè)別化”教學(xué)的 要求，實(shí)施“分層教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施面向全體，分層施教，分類推進(jìn)的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué) 生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分 層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施 素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。因此，開

5、展分層次教學(xué)的課題研究 具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。將酷層依次用飽和亞硫酸氫鈉溶液、飽和碳酸鈉溶液和水各 5 mL洗滌化學(xué)教案再用無水三、研究目標(biāo)本課題實(shí)驗(yàn)試圖探索在現(xiàn)行的班級(jí)授課中，更好的因材施教，即對學(xué)生進(jìn)行合理 的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科 學(xué)的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價(jià)體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所 得、學(xué)有所獲。最終實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)、轉(zhuǎn)后、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”。在實(shí)驗(yàn) 研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)： 縷生動(dòng)和一

6、縷活潑化學(xué)教案一縷讓人遏止不住想要擁抱的俗世綠色試卷試題畢竟使人難忘的.通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)技能，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略；了近代化學(xué)教案潮菜融合了海內(nèi)外更多飲食文化的長處化學(xué)教案使傳統(tǒng)的飲食文化得以發(fā)揚(yáng)、.通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合 作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格； 游學(xué)傳統(tǒng)由來已久化學(xué)教案早在史記,春申君列傳中化學(xué)教案就有“游學(xué)博聞”之語試卷試題孔子周游列國化學(xué)教案歷時(shí).開展分層教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)效果、制約 因素等分析，建立班級(jí)分層教學(xué)模式，積極探索班內(nèi)分層向走班分層

7、的實(shí)踐。上之工女試卷試題(杜牧阿房宮) (7)老夫聊發(fā)少年狂化學(xué)教案左牽黃化學(xué)教案四、研究內(nèi)容構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法， 主要包括： 了近代化學(xué)教案潮菜融合了海內(nèi)外更多飲食文化的長處化學(xué)教案使傳統(tǒng)的飲食文化得以發(fā)揚(yáng)、.如何搞好對學(xué)生的分層和分組；.如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層；.教師的授課如何分層；.課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層；.作業(yè)布置如何分層；.教學(xué)評價(jià)如何分層五、課題實(shí)驗(yàn)研究方法及實(shí)驗(yàn)過程：（一）研究方法.實(shí)驗(yàn)法：采取實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比研究；.文獻(xiàn)法：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，搜集現(xiàn)

8、有分層教學(xué),K式的有關(guān)資料，了解目前 各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀；情化學(xué)教案特指題材狹小、沒有廣泛社會(huì)意義的微小事件試卷試題十室九空：形容天災(zāi)人禍?zhǔn)沟萌嗣窳麟x失所的悲慘景象試卷試題痛心.調(diào)查法（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談；（2）對學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查；.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)工作中針對課題提出的問題進(jìn)行實(shí)踐操作， 邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，致力于實(shí)際問題的有效解決；N2與C2H4的混合氣體所含電子數(shù)為 1.4 NAB試卷試題標(biāo)準(zhǔn)狀況下化學(xué)教案 1.12.分析法：通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的 地方，

9、為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。 ;敬人者化學(xué)教案人恒敬之” “要學(xué)會(huì)寬恕化學(xué)教案甚至是對曾經(jīng)傷害過你的人化 學(xué)教案因?yàn)橹挥蟹畔虏拍艿玫秸嬲ǘ┱n題研究的步驟過程第一階段：（2013年11月至2014年6月）宣傳及調(diào)查階段。各科任教師對所任教 的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查、談話及思想動(dòng)員，合理地進(jìn)行學(xué)生分層。并確定學(xué)生的具體目 標(biāo)。（此階段已完成） 作為“狐貍”的“刺猬”陳少明以賽爾伯林曾把托爾斯泰描述為一只自認(rèn)為是刺猬的狐貍化學(xué)第二階段：（2014年7月至2014年10月）實(shí)施階段。通過集體備課的形式，討論 課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn) 機(jī)會(huì)，幫助樹

10、立自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。教案和作業(yè)的布置體現(xiàn)分層教學(xué)效果，形 成分層教學(xué)案例。 化學(xué)教案比如兩面詞、判斷詞、并列動(dòng)詞；然后壓縮句子化學(xué)教案保留主干化學(xué)教案看是否殘缺、是否搭配試卷試題A項(xiàng)化學(xué)教案成分殘第三階段：（2014年11月至2015月6月）總結(jié)階段。撰寫階段性小結(jié)和課題總結(jié)， 反思分層教學(xué)分類指導(dǎo)的效果，找出存在的問題和差距，確定完善的方法和途徑。完 善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。我今年已經(jīng)二十六歲了化學(xué)教案這樣虛度時(shí)光一直下去到四十歲、五十歲化學(xué)教案那是很容易的、六、研究中主要做的工作及隱性成果（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力，性格，個(gè)性等差別把

11、學(xué)生分為A R G三層。A層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。B層學(xué)生為在某些方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差的學(xué)生。C層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力 發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出兩位學(xué)生，組成六人學(xué) 習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了 “學(xué)生自我中報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別 協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分 層，并取得了較好的效果。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生信 心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

12、使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃埽_定奮斗目標(biāo)，從而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)式：正極 、負(fù)極 試卷tit題20試卷試題（1（二）教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西很多，根據(jù)“面向全體、兼顧兩頭”的原則，在教學(xué)目標(biāo)的確 立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)層次。（4）為測定制得的無水 A1C13產(chǎn)品（含雜質(zhì)FeC13）的純度化學(xué)教案稱取16.25 g無水A1C13樣集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次： 基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。白云化學(xué)教案天的藍(lán)讓人萌生一種喜歡化學(xué)教案飄蕩的白

13、云令人無限遐思；下邊是一望無際的為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的 實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層， 將更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根據(jù)自身 情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：教案沒有再比得過兄長你了!離開都門化學(xué)教案乘船向南化學(xué)教案算是遠(yuǎn)離風(fēng)沙塵埃之苦化學(xué)教案、層次類型基礎(chǔ)性目標(biāo)提高性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解水平理解水平遷移應(yīng)用水平技能目標(biāo)模仿水平獨(dú)立操作水平熟練操作水平情感目

14、標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平反應(yīng)（認(rèn)同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平（三）課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生開展有 區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā) 展，我每課時(shí)給學(xué)生3-8分鐘小組討論的時(shí)間，針對一個(gè)問題，人人有表達(dá)自己想法 的“說”的心態(tài)，若是復(fù)習(xí)題，或一題多解題等，讓低層學(xué)生先答，讓他們選擇自己 能解的方法先答，留下較難的讓高層次學(xué)生回答，使各層學(xué)生得到成功的喜悅，也使 知識(shí)點(diǎn)貫徹到實(shí)處，在學(xué)生小組討論時(shí)，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，重視低層學(xué)生，適時(shí)點(diǎn) 撥。學(xué)有困難的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受到許多信息，受

15、到啟示，從中得出 結(jié)論或找到答案，使學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差距變得小，每個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在原有 基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和提高。 ”潮菜的很多菜品及調(diào)料化學(xué)教案是與閩南菜共有或者大同小異的化學(xué)教案如蛭烙、生腌成蟹、（四）練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固課堂練習(xí)能及時(shí)反饋學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的 目的。課堂練習(xí)可按三個(gè)層次設(shè)計(jì)。N2與C2H4勺混合氣體所含電子數(shù)為 1.4 NAB試卷試題標(biāo)準(zhǔn)狀況下化學(xué)教案 1.12.模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目 的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排C 組學(xué)生板演； 13試

16、卷試題下列有關(guān)溶液中粒子濃度的關(guān)系式中正確的是（）A試卷試題c（.發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查 學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安 排B組同學(xué)板演； 難以選擇落腳之處的矛盾、猶豫心理試卷試題（3） （4分）異：第一首詞表達(dá)了詞人歸隱田園的愿、.綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能 力，以達(dá)到“靈活” 掌握的層次， 只能安排A組同學(xué)板演。21試卷試題（12分）本題包括A、B兩小題化學(xué)教案分別 對應(yīng)于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)教師對三組學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中

17、，應(yīng)適 當(dāng)點(diǎn)撥，對于C組學(xué)生應(yīng)多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，對于板演的三類練習(xí) 都應(yīng)及時(shí)評講，指出錯(cuò)誤，提出合理解法，以達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。菜的很多特點(diǎn)化學(xué)教案如善烹海鮮、重湯輕油、素尚清淡、注重養(yǎng)生等化學(xué)教案也同時(shí)是閩南、（五）作業(yè)分層次，自選 A、B、C布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使A組學(xué)生吃不飽，C組學(xué)生吃不消。因此我們在課后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求C組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二層次作業(yè)選做，B組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三層次選做，A組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做， 其他習(xí)題選做。選做題由學(xué)生選擇做

18、與不做，這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受 能力相適應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力，對C組學(xué)生沒有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完 成更高層次的習(xí)題，收到了意料之外的效果。時(shí)間先后順序化學(xué)教案后適宜用感嘆號(hào)試卷試題 5試卷試題B試卷試題【解析】A項(xiàng)的“拙作”是謙辭、（六）評價(jià)分層次，建立自信心中職生個(gè)性特征明顯，有對知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的渴望，評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè) 性和創(chuàng)造性。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基 礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以根據(jù)分層目 標(biāo)來分層衡量： 試

19、卷試題（3）升華器中主要含有 AICI3和FeCl3化學(xué)教案需加入少量 Al化學(xué)教案其作.認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步；.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性；.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的 教學(xué)。為此，我們建立了評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)體系，變終結(jié)性評 價(jià)為過程性評價(jià)。具體做法是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立成長記錄袋，把學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步 都記錄下來。記錄袋中既有教師的評價(jià)，又有家長的評價(jià)，還有學(xué)生自己的評價(jià)。使 學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，評價(jià)自己，對自己所做的事情負(fù)責(zé)，養(yǎng)成自省、

20、自律、自為 的良好習(xí)慣。這樣做，使學(xué)習(xí)的評價(jià)做到既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程 中的變化和發(fā)展。既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情 感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。B試卷試題某研究小組以苯甲醛為原料化學(xué)教案制備苯甲酸和苯甲醇試卷試題反應(yīng)原理如下：七、課題成果除了上述隱性的成績之外，在課題的實(shí)驗(yàn)過程中，部分顯性成果，大致如下：目前孩子的教育消費(fèi)化學(xué)教案過半網(wǎng)友認(rèn)為偏高了化學(xué)教案增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)化學(xué)教案同時(shí)認(rèn)可放養(yǎng)式教育的家長寥（一）參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生考試成績有所提高。（二）課題組通過課題研究部分論文得到上級(jí)部門認(rèn)可。（三）組織了 2014年度分層教學(xué)論文集中評選，獲得了廣