低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談平羅縣城關(guān)第一小學(xué) 梁維貞低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，我穿插了以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中

2、來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，我用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞時(shí)我用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學(xué)中，我允許學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見。漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。于是

3、，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了 “豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得

4、輕松自如，學(xué)生情緒高漲。這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，我常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中，獲得了成功的快樂。我還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞

5、語，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第三冊(cè)的“識(shí)字”時(shí)，我首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足

6、”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅

7、記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生

8、把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將那 “微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。我們的識(shí)字教學(xué)，也應(yīng)發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，引領(lǐng)

9、學(xué)生徜徉在漢字的世界里，使學(xué)生在識(shí)字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的存在問題及對(duì)策梁維貞低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說我們教師都能認(rèn)識(shí)到識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，所以非常器重，也都在這方面下了足夠的工夫，這個(gè)方向是對(duì)頭的?？墒窃诮虒W(xué)過程中的把握和處置仍然存在必定問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意的。一、對(duì)會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字的要求不明，需要強(qiáng)化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精力，低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)中要求認(rèn)寫離開，多認(rèn)少寫，所謂認(rèn)寫離開，指會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字要求不同，要差別看待。這樣做的利益是:其一,識(shí)寫離開,避免字字要求”四會(huì)”,造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。其二

10、、“多識(shí)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外的豐盛的文本世界。其三，“少寫”則是考慮到孩子的手指肌肉不夠發(fā)達(dá)，過度寫字對(duì)正常發(fā)育不利，對(duì)老師來說更能循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字領(lǐng)導(dǎo)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。需要指出的是，認(rèn)寫離開并不等于過去的一、二類字?！八^認(rèn)是指讀準(zhǔn)字音，整體認(rèn)清字形，能初步結(jié)合詞語理解字義。（如傘讀準(zhǔn)字音 san ，通過字理整體認(rèn)清字形，了解傘是雨傘的傘。）。在字義了解方面可以變通，可以放寬。課程標(biāo)準(zhǔn)提出只要接洽上下文和生活實(shí)際，了解詞義就可以了，比如“擰”，做一個(gè)動(dòng)作就可以了，這就是“擰”；比如“勇敢”，對(duì)一年級(jí)的孩

11、子來說什么叫勇敢，有孩子說勇敢就是打針不哭，這就可以了，（字的根本意思和本課語言環(huán)境中意思。）“與要求寫的字相比，只是不要求書寫而已?！弊x準(zhǔn)字音，指在本課會(huì)讀，換個(gè)地方也會(huì)讀，認(rèn)清形指認(rèn)識(shí)字的整體字形，不要求對(duì)字的構(gòu)造進(jìn)行過細(xì)剖析，即一筆一畫的剖析，只要求能夠把學(xué)過的漢字運(yùn)用于閱讀。教學(xué)時(shí)，不要進(jìn)行繁瑣的字形剖析,不要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行字形剖析,特殊是對(duì)漢字中不認(rèn)識(shí)的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細(xì)的剖析，重要通過各種情勢(shì)，重復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，有些字可以讓學(xué)生運(yùn)用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識(shí)記。還應(yīng)當(dāng)通過多種語言環(huán)境，重復(fù)認(rèn)讀來熟識(shí)，了解字義要關(guān)注生字在本課詞中的字義

12、，如認(rèn)讀字詞中，適時(shí)地結(jié)合詞句了解字義。那么會(huì)寫的字，因?yàn)樵跁?huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上只要注意字形即可，讓學(xué)生理解運(yùn)用在具體的語言環(huán)境中特殊關(guān)注，選擇（常用的結(jié)合認(rèn)識(shí)事物）字詞進(jìn)行組詞（例子）、說話，既鞏固生字，又積聚語言，同時(shí)進(jìn)行了早期說話訓(xùn)練。（組詞的問題要追求實(shí)效）認(rèn)寫的承接關(guān)系。與要求認(rèn)的字相比，只是要求書寫而已。不要重復(fù)用力，糟蹋時(shí)弄明確會(huì)認(rèn)與會(huì)寫要求的差別，在教學(xué)具體處置時(shí)，我們先要研討每篇文章后生字表，我們都知道帶拼音的是要求會(huì)認(rèn)的字，虛宮格里的是要求會(huì)寫的字。教學(xué)時(shí)了解這個(gè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要進(jìn)一步分類的：第一類是會(huì)認(rèn)與會(huì)寫有交叉的字，是本課即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫的，第二類是這節(jié)課要求只是會(huì)認(rèn)的

13、，第三類是以前曾經(jīng)認(rèn)的本課要求會(huì)寫的。到此你就能確定你的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。第一課時(shí)要以會(huì)認(rèn)的字為重點(diǎn)，即消除閱讀障礙。在處置重點(diǎn)是首先是第一類，然后是第二類，最后才是第三類。我們教師有個(gè)誤區(qū)，以為會(huì)寫的字是重點(diǎn)所以教學(xué)用的“筆墨”很多，其實(shí)則不然，我們老師不要忘了會(huì)寫的字，都是以前你教過的曾經(jīng)會(huì)認(rèn)的字，所以在這里更要關(guān)注書寫，當(dāng)然在閱讀中注意理解和運(yùn)用。有的教師在教學(xué)中還在很認(rèn)真教學(xué)生如何記會(huì)寫的字，不是做重復(fù)勞動(dòng)嗎？人為增加自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外教師要注意領(lǐng)導(dǎo)寫字每節(jié)課都要部署，疏散難點(diǎn)。第一課時(shí)要寫的，可寫交叉的字。二、識(shí)字教學(xué)組詞適量不能猜字義，要注意實(shí)效性。每每聽識(shí)字教學(xué)課，教師在教識(shí)字時(shí)

14、最常規(guī)的方法，如何記住這個(gè)字- 給這個(gè)字組詞-用這個(gè)詞說句話。不否認(rèn)這是一種好方法?？墒且膊荒芮宦桑總€(gè)字都要這樣做?。坑幸晃辉诶蠋熢诮膛笥岩荒昙?jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）學(xué)習(xí)“在 的 么 呀 有”等字竟然也要求學(xué)生組詞、造句。還有我們教師讓學(xué)生組詞問法單調(diào)，讓學(xué)生猜字義，如“誰能用這個(gè)字組詞”，大家都知道漢字同音有多個(gè)的特色。特殊是一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量沒有達(dá)到必定程度，這樣必然導(dǎo)致讓學(xué)生猜字義，比如用“每”孩子組成“美好?！钡摹懊馈毕襁@樣的例子屢見不鮮，但這不是學(xué)生的錯(cuò)。教師備課時(shí)必定要細(xì)考慮嚴(yán)密，每個(gè)字要有不同處置方式的。有些字可以定向提問的。如“笑”組詞，可以問你見過什么的樣“笑”；還可以提醒情景

15、讓學(xué)生選擇用這個(gè)字組什么詞？還可以教師寫出幾個(gè)詞常用能和以前學(xué)過字詞結(jié)合，讓學(xué)生讀讀用用，聽到的如過眼煙云，看到的會(huì)銘記在心，做過的刻骨銘心。只是一味讓學(xué)生口說耳聽，何況低年小學(xué)生注意傾聽別人的能力很差的，所以實(shí)效性可想而之。我們教學(xué)的每步設(shè)計(jì)都要考慮其實(shí)效性。學(xué)習(xí)生字特殊要注意是語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，想要擴(kuò)詞訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)先了解字的本義或者是本課的詞義，這是最根本的，也是保底教學(xué)。三、處置好識(shí)字與閱讀教學(xué)關(guān)系，閱讀以鞏固識(shí)字為主。低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)，但不是全部，如隨文識(shí)字在第一課時(shí)，充分利用讀起來朗朗上口小短文，在范讀甚至是領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，（根據(jù)實(shí)際情況而定）自由練讀課文時(shí)圈畫生字詞（也

16、可以預(yù)習(xí)時(shí)完成），并多讀幾遍畫出身字詞，同桌分段互讀課文時(shí)把畫出的生字詞再給同桌聽。教師指名檢討讀文時(shí)要突出身字多的重點(diǎn)段落，多種方法練習(xí)讀，使學(xué)生多次在語言環(huán)境中感知讀音，再進(jìn)行集中識(shí)字，提出的生字最好以詞情勢(shì)涌現(xiàn)，學(xué)后把生字再送回文中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在精確的基礎(chǔ)上達(dá)到流利讀文。這樣完成識(shí)字的同時(shí)也解決了讀文，為下節(jié)閱讀和進(jìn)一步識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)閱讀根本要求鞏固識(shí)字，為高年段的閱讀打好基礎(chǔ)；以朗讀為主，能精確、流利、有情緒地朗讀課文；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培育興趣。再說具體地說，首先是關(guān)注識(shí)字，領(lǐng)導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)對(duì)要求會(huì)認(rèn)字詞語的了解，會(huì)寫詞語的理解與運(yùn)用，再此基礎(chǔ)上把句子讀通順，做到比較連貫，讀

17、出逗號(hào)，句號(hào)、感慨號(hào)、問號(hào)的不同語氣。要器重示范讀領(lǐng)讀，當(dāng)然逐漸減小。讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，培育閱讀能力。以理解詞語為主，滲透簡(jiǎn)略的句子概念，答復(fù)簡(jiǎn)略問題，以朗讀貫穿教學(xué)的全過程。樹葉評(píng)課稿梁維貞今天聽了張老師的樹葉一課，感觸頗深。一堂課娓娓道來，如山中小溪，聲音清脆而柔和，流水潺潺，清澈而幽遠(yuǎn)，縱有險(xiǎn)灘，沿途卻風(fēng)景不斷。首先出示一個(gè)紅色的四方盒子，里面裝著什么呢？孩子們好奇心驟起，打開盒子，逐個(gè)展示，哦，是一片片不同的樹葉。孩子們完整地說出了“這片樹葉像什么？”接著展示了小朋友們做的樹葉畫：有美麗的孔雀，調(diào)皮的狐貍，可愛的小兔再引出課題樹葉。不光孩子們被吸引住了，就連聽課的我都來了興致。新穎的導(dǎo)課，確實(shí)起到了激趣的效果?！皹淙~的家在哪兒？”一個(gè)問句引出課文內(nèi)容。用美麗的圖片加詞語逐個(gè)展示：樹葉在樹上樹枝把它當(dāng)扇子；樹葉落在河里小魚把它當(dāng)花傘；樹葉落在天上小鳥把它當(dāng)風(fēng)箏；樹葉落在地上小蟲把它當(dāng)被子。在學(xué)生熟悉重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上再出示課文自讀。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，心中有了梗概再讀全文，就熟知文章寫什么了。然后指導(dǎo)朗讀，注重了節(jié)奏指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了輕聲的讀法，糾正了“當(dāng)”在