聊城莘縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題答案

1、第 頁(yè) 聊城莘縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題答案一、單選題12歲的幼兒說(shuō)出“騎車(chē)”一詞時(shí)，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車(chē)”，也可能是表示意動(dòng)的功能。表示“我想騎車(chē)”。3歲之后，幼兒能把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這反映出幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是（）。A.從混沌一體到逐步分化B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C.從不完整到完整D.從情境性到連貫性 答案：A解析：幼兒早期的語(yǔ)言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)和指物三個(gè)方面。最初這三個(gè)方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化的。 2對(duì)生病兒童進(jìn)行家訪是什么性質(zhì)的家訪( )。A.新生家訪B.情感性家訪C.定期家訪D.問(wèn)題兒童重

2、點(diǎn)家訪 答案：B解析：B【解析】教師上門(mén)了解幼兒情況，進(jìn)行針對(duì)性教育，屬于情感性家訪。 3從幼兒在園一日活動(dòng)的主要類(lèi)型來(lái)分，幼兒園環(huán)境可分為游戲活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境和( )。 A.交往環(huán)境B.文化心理環(huán)境C.語(yǔ)言環(huán)境D.生活活動(dòng)環(huán)境 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園環(huán)境分類(lèi)。從幼兒在園一日活動(dòng)的主要類(lèi)型來(lái)分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動(dòng)環(huán)境、游戲活動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境等。 4“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師或者使他們成為乞丐和盜賊”這種片面的觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的是（ ）對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。A.遺傳因素 B.生理成熟C.環(huán)境和教育 D.先天因素 答案：C解

3、析：環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)，即兒童所處的環(huán)境。 5根據(jù)托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范規(guī)定，3-6歲兒童平均每年健康檢查的次數(shù)是（ ） A.1次B.2次C.3次D.4次 答案：A解析：根據(jù)托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范定期健康檢查規(guī)定，13歲兒童每年健康檢查2次，每次間隔6個(gè)月；3歲以上兒童每年健康檢查1次。所有兒童每年進(jìn)行1次血紅蛋白或血常規(guī)檢測(cè)。13歲兒童每年進(jìn)行1次聽(tīng)力篩查；4歲以上兒童每年檢查1次視力。體檢后應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋健康檢查結(jié)果。 6導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素是（ ）。 A.遺傳有缺陷B.生理成熟遲滯C

4、.自然環(huán)境惡劣D.社會(huì)環(huán)境缺乏 答案：D解析：狼孩生活狼群的環(huán)境中，沒(méi)有接受到社會(huì)活動(dòng)，他成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有教育引導(dǎo)，因此沒(méi)有社會(huì)性刺激。導(dǎo)致其心理發(fā)展滯后的主要因素是社會(huì)環(huán)境缺乏。 7語(yǔ)言能力是在（ ）的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。A. 日生活 B.交往C.活動(dòng) D.運(yùn)用 答案：D解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵。” 8小朋友們聽(tīng)老師講西游記的故事，仿佛看見(jiàn)了孫怡空大鬧天宮的情景，這是（ ）A.邏輯思維 B.創(chuàng)造想象 C.綜合想象D.再造想象 答案：D解析

5、：9在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬于（）方面的適應(yīng)能力。A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、人際交往D、規(guī)則意識(shí) 答案：C解析：幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。 10兒童的思維不可逆是出現(xiàn)在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的哪個(gè)階段?（） A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：前運(yùn)算階段(27歲)處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開(kāi)始出現(xiàn)表象和形象圖式；不能理解守恒原理，

6、思維具有集中化，不可逆性和只注重狀態(tài)的特點(diǎn)。兒童的概念是具體的、動(dòng)作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；如，即使親眼看到兩個(gè)燒杯中的水是一樣多的，當(dāng)把其中一杯水倒入到另一個(gè)長(zhǎng)的燒杯中時(shí)，兒童仍然很難判斷是哪一個(gè)燒杯中的水更多；認(rèn)為外界一切事物都是有生命的；一切以自我為中心。指不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣。比如兒童給母親送禮物，會(huì)選擇兒童自己喜歡的東西。 二、解析題11簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)的基本原則以及如何貫徹這些原則。 解析：答：(1)科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師的思想水平和專業(yè)能力是貫徹幼兒園教育科學(xué)性與思想性相結(jié)

7、合原則的前提條件;發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)地、啟發(fā)性的回答幼兒提問(wèn)，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度;注重情感滲透、切忌說(shuō)教。(2)積極性原則。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：科學(xué)選材，精心設(shè)計(jì)，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃;加強(qiáng)交流，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多方面地參與和創(chuàng)造;關(guān)注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯(cuò)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到積極的情感體驗(yàn)。(3)發(fā)展性原則。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：樹(shù)立終身可持續(xù)發(fā)展觀念;了解幼兒的發(fā)展需要，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的。(4)直觀性原則。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒實(shí)際恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀手段;直觀手段要與訓(xùn)練

8、幼兒感官和動(dòng)作相結(jié)合。(5)活動(dòng)性原則。貫徹這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的實(shí)際，設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的活動(dòng);教師主要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行多方面的嘗試和探索。 三、問(wèn)答題12某幼兒園老師發(fā)現(xiàn)幼兒要在不斷提醒下才會(huì)去喝水，所以老師和幼兒一起開(kāi)展了“多喝水，身體棒”的活動(dòng)。通過(guò)情境表演“小猴為什么生病”強(qiáng)調(diào)喝水的重要，通過(guò)開(kāi)展“茶水店”游戲使幼兒在游戲中愛(ài)上喝水，生活區(qū)中教師引導(dǎo)幼兒喝水后用自己喜愛(ài)的方式做標(biāo)識(shí)。一段時(shí)間過(guò)后，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒能主動(dòng)去喝水了。請(qǐng)結(jié)合“生活化和一日活動(dòng)整體性原則”分析教師的做法。 解析：由于幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，

9、幼兒園教育要特別注重生活化，發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。(1)教育生活化生活化首先就是指教育生活化，也就是說(shuō)要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。案例中老師發(fā)現(xiàn)孩子喝水少，于是開(kāi)展了“多喝水，身體棒”的活動(dòng)，體現(xiàn)了教育生活化。(2)生活教育化生活教育化就是將學(xué)前兒童日常生活中已經(jīng)獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。案例中教師在生活區(qū)中引導(dǎo)幼兒喝水后用自己喜愛(ài)的方式做標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)了生活教育化。(3)發(fā)揮一日活動(dòng)整體的教育功能13試述注意的規(guī)律與幼兒活動(dòng)的關(guān)系。 解析：注意的規(guī)律主要表現(xiàn)為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動(dòng)的關(guān)系主要表

10、現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。(1)注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)。注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律：幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的;幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系;幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)，如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動(dòng)的目標(biāo)，應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。教育意義：幼兒教育內(nèi)容的安排，要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平;幼兒在注意物體特征方面存在個(gè)性差異;幼兒注意選擇性可通過(guò)教育強(qiáng)化改變。(2)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。幼兒注意的穩(wěn)定性

11、有如下幾個(gè)特點(diǎn)：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差;活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)、形象鮮明，活動(dòng)的游戲化，注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合，幼兒的身體狀況;幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。教育意義：教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平;教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化;幼兒園大、中、小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。(3)注意的分配與幼兒的活動(dòng)。在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，這就是注意的分配，發(fā)展注意的分配能力，考慮注意分配的條件。如果對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較熟練，或者對(duì)其中一種活動(dòng)掌握得非常熟練，甚至接近于自動(dòng)化的程度，那么，注意的分

12、配就比較好。另外更要注意，當(dāng)要求幼兒注意兩件或更多的事情時(shí)，其中有一件或幾件應(yīng)該是幼兒已經(jīng)掌握的或熟練的，是幼兒能力范圍之內(nèi)的，是幼兒非常熟悉的事物，否則，幼兒的活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。教育意義：通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力;加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)活動(dòng)熟練，做起來(lái)不必花費(fèi)太多的注意力和精力;使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。(4)注意的廣度與幼兒的活動(dòng)。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來(lái)說(shuō)，幼兒

13、在較短的時(shí)間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面：注意對(duì)象的特點(diǎn);活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)注意廣度的這些規(guī)律以及幼兒注意廣度的特點(diǎn)，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向幼兒提出明確的任務(wù)，而且任務(wù)具體，不能同時(shí)提出的太多，以免影響幼兒對(duì)某一活動(dòng)任務(wù)的注意范圍;在教授幼兒知識(shí)或講述某一事物時(shí)，所使用的教具或所出現(xiàn)的事物一次呈現(xiàn)的不能太多;在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要考慮到注意對(duì)象的特點(diǎn);為幼兒提供的活動(dòng)一定是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的，因?yàn)橛變阂延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)可幫助他們把這些注意的各個(gè)對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，并且由于幼兒能夠理解注意的對(duì)象，從而擴(kuò)大幼兒

14、的注意范圍。教育意義：具體而明確的要求，同一段時(shí)間不能要求注意太多方面;呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序;采用幼兒感興趣的方式、方法教學(xué)，幫助他們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍。 14一天早餐后，大(2)班的樂(lè)凱小朋友想到建筑區(qū)玩，但因他用餐速度較慢，建筑區(qū)的人數(shù)已滿，但樂(lè)凱硬要往里進(jìn)。正在區(qū)內(nèi)玩的成寬對(duì)他說(shuō)：“今天建筑區(qū)已經(jīng)有四個(gè)人了，你明天再玩吧?！睒?lè)凱卻霸道地說(shuō)：“你出來(lái)，我要進(jìn)去玩!”成寬也不示弱，說(shuō)：“我先來(lái)的!”樂(lè)凱不容分說(shuō)上去就要拽成寬，成寬又氣又急，雙手握拳，眼看一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”就要發(fā)生。茜老師趕忙走過(guò)去，把樂(lè)凱拉到一旁。樂(lè)凱氣得鼓著腮幫子直喘粗氣。茜老師輕聲對(duì)他說(shuō)：“

15、今天的建筑區(qū)已經(jīng)有四位建筑師了?！薄拔也挪还?，我也要玩?！薄澳憧梢院托∨笥焉塘堪??！薄八麄儾挪粫?huì)讓著我?！睒?lè)凱喊道?！暗蚣苣芙鉀Q問(wèn)題嗎?”樂(lè)凱不說(shuō)話了。茜老師又接著說(shuō)：“你有沒(méi)有想過(guò)，試試用一種更好的解決方法?！睒?lè)凱看著茜老師說(shuō)：“我想不出來(lái)?！避缋蠋熮D(zhuǎn)向建筑區(qū)內(nèi)的小朋友，問(wèn)：“樂(lè)凱也想玩，怎么辦?”這時(shí)，只見(jiàn)樂(lè)凱的好朋友裕龍附在成寬耳邊悄悄說(shuō)了幾句話，成寬便主動(dòng)從建筑區(qū)走了出來(lái)，高高興興地玩象棋去了。茜老師和樂(lè)凱都莫名其妙地看著裕龍，問(wèn)：“你跟他說(shuō)什么了?”裕龍笑了笑，不好意思地說(shuō)：“哎呀，沒(méi)有什么，我就說(shuō)，你出去，明天再玩。我給你帶巧克力。” (1)樂(lè)凱小朋友更可能不屬于同伴關(guān)系的哪種類(lèi)

16、型?(2分)為什么?(4分) (2)茜老師和她班里的幼兒更可能是怎樣類(lèi)型的師幼關(guān)系(嚴(yán)厲型；灌輸型；開(kāi)放學(xué)習(xí)型；民主型)?(2分)為什么?(6分) (3)簡(jiǎn)述大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特征。(6分) 解析：(1)樂(lè)凱更可能不屬于受歡迎型兒童。受歡迎型兒童喜歡與人交往，主動(dòng)積極并表現(xiàn)較好，被大多數(shù)同伴所接納、喜歡；他們?cè)谕橹械慕煌匚桓?，影響力大?(2)民主型的師幼關(guān)系。民主型的教師在各方面的得分都較高，特別是在師幼交往的目的(非知識(shí)中心)性、發(fā)現(xiàn)意識(shí)方面處于最高水平，表現(xiàn)為更重視幼兒的全面發(fā)展，并能充分理解和尊重幼兒的興趣和需要。 (3)興趣廣泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和沖動(dòng)，按目的去

17、行動(dòng)，舉止行為更有組織性。大班幼兒的社會(huì)性有了很大的發(fā)展，能夠自發(fā)地結(jié)成小集體在一起玩。發(fā)生矛盾時(shí)能夠獨(dú)立地協(xié)商解決，而不需要依靠大人。 15在小班建構(gòu)區(qū)凡凡用紙箱進(jìn)行壘高游戲，“嘩”的一聲，還沒(méi)壘好的“高樓”倒了，凡凡沒(méi)有沮喪，反而很高興，再倒、再建，樂(lè)此不疲。老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“樓沒(méi)建好就倒了，真可惜?！狈卜查_(kāi)始注意到樓倒的原因，他用手扶著“高樓”，可樓還是一倒再倒。教師再次介入，“想想辦法，樓還要倒是怎么回事”。這時(shí)，凡凡看了看紙箱，他發(fā)現(xiàn)紙箱有的大、有的小，于是他再次嘗試將大的放在下面、小的放在上面壘齊，這下“高樓”穩(wěn)住不倒了。分析活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)行為。解析：(1)幼兒的行

18、為表現(xiàn)分析： 從上述材料中可以看出，幼兒主要是通過(guò)操作與感知獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。材料中的凡凡最初是通過(guò)“一壘一倒”的操作來(lái)獲得游戲的愉悅體驗(yàn)；在后期通過(guò)教師的適時(shí)介入，凡凡開(kāi)始探索解決問(wèn)題的途徑，開(kāi)始自己尋求辦法使得“高樓”不再倒塌。(2)教師的指導(dǎo)行為分析：一方面，游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育契機(jī)，在幼兒游戲技巧出現(xiàn)困難時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒探索；另一方面，老師采用外部干預(yù)的方式，不直接參與幼兒的游戲，以一個(gè)外在角色給幼兒的游戲提出建議，讓兒童控制游戲，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心，同時(shí)在兒童解決問(wèn)題后能夠及時(shí)退出。16經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，