2022年中職學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策

1、中職同學(xué)厭學(xué)緣由及計(jì)策重慶師范高校計(jì)信學(xué)院 運(yùn)算機(jī)技術(shù) 16 級(jí) 王偉摘 要：中職同學(xué)厭學(xué)情形在各個(gè)學(xué)校都很普遍,同時(shí)中職同學(xué)也屬于較特別的一類,本著“ 不舍棄、不拋棄” 的原就,找出造成中職同學(xué)厭學(xué)的緣由有自身缺乏學(xué)習(xí)信心、缺乏奮斗目標(biāo)、心情不穩(wěn)固及學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面也有重要影響；通過(guò)緣由找出計(jì)策如加強(qiáng)學(xué)生心理訓(xùn)練,克服同學(xué)厭學(xué)心情；改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好；加大社會(huì)實(shí)踐力度,增強(qiáng)同學(xué)的職業(yè)意識(shí)；規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度,采納人性化治理手段；關(guān)鍵詞 ：中職同學(xué) 厭學(xué) 緣由 計(jì)策中職學(xué)校的招生質(zhì)量近年來(lái)下降明顯；這些同學(xué)大多數(shù)是十五、 十六歲, 總體素養(yǎng)不高,行為習(xí)慣較差； 有相當(dāng)一部分

2、同學(xué)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)懶散、紀(jì)律散漫,成天無(wú)所事事, 當(dāng)一天和尚敲一天鐘； 他們從學(xué)校、 中學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)成果可能不是 很好,學(xué)習(xí)帶給他們的不是樂(lè)趣,而是父母的指責(zé)、老師的掃興；這樣自然就形 成了他們厭學(xué)的心情；面對(duì)中職生的厭學(xué), 我們現(xiàn)在要做的并不是過(guò)多的指責(zé)和埋怨,而是應(yīng)當(dāng)分 析同學(xué)厭學(xué)思想的緣由, 查找解決的方法； 以下內(nèi)容是我?guī)啄陙?lái)對(duì)中職同學(xué)觀看 和明白,做出的一點(diǎn)點(diǎn)分析,拋磚引玉,期望可以為中職訓(xùn)練教學(xué)盡綿薄之力；1一、中職同學(xué)厭學(xué)緣由造成中職同學(xué)厭學(xué)的緣由是多方面的,清晰同學(xué)團(tuán)體的組成再來(lái)明白了這些方面,我們才能更好的分析、解決厭學(xué)這個(gè)問(wèn)題；（一）自身因素 1. 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心由于學(xué)習(xí)方

3、法或?qū)W習(xí)習(xí)慣的不正確, 這些同學(xué)可能很早就在成果排行榜的后半部分或者始終處于中等水平； 在老師過(guò)多的關(guān)注成果優(yōu)秀的同學(xué)而他們由于長(zhǎng)時(shí)間的壓抑, 所以在學(xué)習(xí)上或多或少存在自卑心理,并常常會(huì)顯現(xiàn)自我否定的心理示意；正是這種學(xué)習(xí)自卑心理, 導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)峻影響了他們前進(jìn)的動(dòng)力, 由于同學(xué)對(duì)中職訓(xùn)練熟悉的不正確,由于中考失利, 家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下進(jìn)行中職學(xué)校, 瞧不起自己覺(jué)得不如人丟臉； 所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中煩憂擔(dān)心,加上中學(xué)階段基礎(chǔ)太差,聽不懂,開頭放縱自己；2. 缺乏奮斗的目標(biāo)多數(shù)中職同學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)上比較自卑,在人生態(tài)度上通常也比較消極, 他們沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)和抱負(fù)；雖然畢業(yè)后

4、, 他們將踏入工作崗位, 由于年齡較小仍處于青春懵懂期, 但是多數(shù)同學(xué)根本沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo),不知道工作中將要面臨什么樣的考查, 承擔(dān)什么樣的責(zé)任, 認(rèn)為一切都離自己很遠(yuǎn)仍把自己當(dāng)成孩子；整日渾渾噩噩,得過(guò)且過(guò)；3. 心情意識(shí)不穩(wěn)固有些同學(xué)簡(jiǎn)單受到錯(cuò)誤觀念的影響,類似讀書無(wú)用,出去掙錢簡(jiǎn)單等說(shuō)法,造成誘惑,迫于家長(zhǎng)不同意,只能呆在學(xué)校,仍有同學(xué)會(huì)顯現(xiàn)這些反應(yīng),只接受夸獎(jiǎng),老師批判就挫敗感劇烈垂頭喪氣；自尊強(qiáng)者仍簡(jiǎn)單與老師發(fā)生口角,甚至覺(jué)得是有意爭(zhēng)對(duì),漠視學(xué)校的規(guī)章制度,養(yǎng)成大事不犯、小事不斷的錯(cuò)誤心理；2（二）外部因素1. 社會(huì)因素當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才評(píng)判大多仍是以“ 高學(xué)歷”、“ 高文憑” 為評(píng)判

5、標(biāo)準(zhǔn)；中職學(xué)生沒(méi)有正確熟悉到自己的重要性,總是覺(jué)得自己屬于中專生、 技校生等, 屬于中考、高考剔除下來(lái)的人員, 以后在工作中確定是無(wú)法受到重視,無(wú)法和高校生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的；這樣的想法,也直接影響了他們學(xué)習(xí)的積極性；其次,有些同學(xué)也耳聞目睹社會(huì)潛規(guī)章,認(rèn)為有錢就有了一切,有“ 關(guān)系”“ 后門” 即使學(xué)習(xí)不好,也能找到抱負(fù)的工作；致使有“ 關(guān)系” 的同學(xué)不思進(jìn)取,慢慢影響想通過(guò)努力學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)變生活環(huán)境的同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好下降,甚至舍棄學(xué)習(xí)； 2. 家庭因素 父母是孩子的第一任老師； 在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中, 父母的行為, 對(duì)他們起著至關(guān)重要的作用； 可憐天下父母心, 我信任每位家長(zhǎng)都期望自己的子女成才；一部分父母

6、, 過(guò)多的關(guān)注學(xué)習(xí)成果、 而忽視培育孩子學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等的錯(cuò)誤訓(xùn)練方式,灌輸學(xué)習(xí)成果好才有出息,拿成果好的親戚家、伴侶家、班上好的同學(xué)作比較, 給同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了不良影響；一些父母過(guò)于溺愛(ài)孩子, 對(duì)他們百依百順, 甚至家庭作業(yè)都要幫孩子完成,使同學(xué)存在依靠心理, 認(rèn)為一切都是 理所當(dāng)然, 從而使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；仍有一些父母對(duì)孩子 過(guò)于放松,不聞不問(wèn),認(rèn)為訓(xùn)練孩子就是老師的責(zé)任；孩子學(xué)習(xí)成果不好,反而 怪老師教得不好,這樣也會(huì)造成了同學(xué)自由、散漫,推缷責(zé)任等的不良習(xí)性；久 而久之,學(xué)習(xí)成果越來(lái)越差,以至于最終完全丟失了學(xué)習(xí)愛(ài)好；3. 學(xué)校因素 學(xué)校的教風(fēng)、 學(xué)風(fēng)、德

7、育治理、 教學(xué)制度等各方面因素對(duì)同學(xué)也起著至關(guān)重 要的作用；學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮“ 因材施教” 的作用；究竟中職訓(xùn)練和高中那種一 刀切式的教學(xué)模式是不同的, 高中訓(xùn)練是以高考為唯獨(dú)目的, 而中職教學(xué)是以“ 培養(yǎng)符合社會(huì)進(jìn)展需求的技能型人才”為目的的；怎么才能讓他們更加符合社會(huì)發(fā)展需求,才是學(xué)校的真正目的； 假如學(xué)校訓(xùn)練方式仍像他們中學(xué)校時(shí)那樣機(jī)械化,學(xué)校的訓(xùn)練工作并不能從根本上解決同學(xué)厭學(xué)的問(wèn)題,而同學(xué)對(duì)課程設(shè)置的問(wèn)題看法比較掃興, 以為到中職學(xué)校就是理論加實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,但是卻是先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程,促使他們對(duì)專業(yè)愛(ài)好的奇怪心和神奇感逐步消逝,影響學(xué)習(xí)心情；3二、應(yīng)對(duì)中職同學(xué)厭學(xué)的建議通過(guò)以上對(duì)中

8、職同學(xué)厭學(xué)緣由的分析,我們應(yīng)當(dāng)從同學(xué)、 老師、學(xué)校三方面著手訂正現(xiàn)狀,使同學(xué)完全舍棄厭學(xué)心情,積極面對(duì)將來(lái)?。ㄒ唬┘訌?qiáng)同學(xué)心理訓(xùn)練,克服同學(xué)厭學(xué)心情中職學(xué)校的培育目標(biāo)是： 培育符合社會(huì)進(jìn)展需求的技能型人才；因此,我們應(yīng)當(dāng)?shù)谝粡膶?shí)際動(dòng)身有針對(duì)性地加強(qiáng)中職生的心理健康訓(xùn)練；如何去克服自卑、焦慮心理是第一要解決的問(wèn)題；讓同學(xué)自信、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、開朗、積極的面對(duì)學(xué)習(xí)仍有生活；其次,開展貼近同學(xué)生活、內(nèi)容豐富積極向上的校內(nèi)活動(dòng),并以他們喜愛(ài)的方式開展； 通過(guò)這些活動(dòng), 建立同學(xué)對(duì)校內(nèi)生活的愛(ài)好,在活動(dòng)中增強(qiáng) 同學(xué)學(xué)習(xí)的信心； 再次,師生之間應(yīng)多進(jìn)行溝通； 中職生的年齡處于自我意識(shí)急 劇進(jìn)展時(shí)期,他們的自卑

9、心和自尊心都較強(qiáng)；常常目空一切,不愿與人溝通,認(rèn) 為別人都不能懂得他們, 常常用一些極端的行為來(lái)傾泄苦惱, 引起其他人的留意；我們要依據(jù)這些同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好,采納不同方法與之溝通和溝通, 走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心站在同學(xué)的立場(chǎng)摸索問(wèn)題, 讓他們信任并情愿和你成為伴侶,從而解決他們存在并關(guān)懷的問(wèn)題；（二）改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好多數(shù)中職同學(xué)的文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)比較薄弱,理論課的說(shuō)教模式已經(jīng)無(wú)法引起他們的愛(ài)好和留意； 反而對(duì)動(dòng)手動(dòng)腦較多的實(shí)踐操作讓他們比較感愛(ài)好；我們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)改革教學(xué)形式, 將理論課與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)；既有利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好,又利于理論學(xué)問(wèn)的講解,可以很好提高教學(xué)效率；此外,老師在教

10、學(xué)過(guò)程 中仍要善于發(fā)覺(jué)并確定同學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng),準(zhǔn)時(shí)勉勵(lì)和幫忙他們探究新知；（三）加大社會(huì)實(shí)踐力度,增強(qiáng)同學(xué)的職業(yè)意識(shí)雖然社會(huì)對(duì)于人才評(píng)判的觀點(diǎn)仍沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),但是目前,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也漸趨多元化, 中職生在人才溝通市場(chǎng)中同樣受社會(huì)的青睞；他們的優(yōu)勢(shì)不在學(xué)歷和理論水平,而是實(shí)際技能水平；現(xiàn)在優(yōu)秀技師的待遇也絲毫不亞于治理階層,這些信息的發(fā)布, 也可以很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,并利用他們寒暑假的時(shí)間組織同學(xué)到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,感受企業(yè)文化, 社會(huì)對(duì)人才的需要 的要求；致使他們有緊迫感、有壓力；（四）規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度,采納人性化治理手段 第一,學(xué)校在制度上要做到賞罰分明,以確保營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)氣；其次,老師在訓(xùn)練教學(xué)中做到個(gè)性化治理,對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律方面做出 嚴(yán)格規(guī)定,并依據(jù)制度嚴(yán)格考核做到獎(jiǎng)懲分明；此外,老師不僅僅要嚴(yán)格,仍要 把愛(ài)融于訓(xùn)練、專心訓(xùn)練；懂得、敬重、寬容我們的同學(xué),對(duì)同學(xué)傾注關(guān)愛(ài)；中職生所受到的打擊比高中生多,他們?cè)瓉?lái)就缺乏自信, 比較自卑, 我們更應(yīng)當(dāng)善于發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；激發(fā)其內(nèi)在的潛力；訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“ 每個(gè)人都有自己特殊的特長(zhǎng)” ；老師適時(shí)地頌揚(yáng)可喚醒