幼兒園：一洼水園本 硬幣裝水

1、園本課程“一洼水”的實(shí)施以“硬幣裝水”活動為例接下來由我向大家提供我們班在園本課程“一洼水”課程實(shí)施過程下了路徑和點(diǎn)滴 思考。一、制定活動方向在活動開展前，圍繞園本課程“一洼水”課程活動并結(jié)合園本課程實(shí)施方案， 根據(jù)我們班小朋友的興趣點(diǎn)（對可操作可實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)比擬感興趣）我們選取了 “硬幣裝 水”這一活動開展?；顒忧拔覀冾A(yù)設(shè)了在活動中小朋友們可能會生發(fā)的問題，比方什么 是硬幣裝水？為什么硬幣可以裝水？ 一元硬幣可以裝多少水等等，根據(jù)這些問題進(jìn)行匯 總整理，預(yù)設(shè)以下的活動，一是談話活動“硬幣能裝水嗎？ “，大家一起討論、交流硬 幣能不能裝水？二是實(shí)踐活動“硬幣裝水啦”，通過視頻觀看和自己親手操作實(shí)

2、踐，硬 幣可以裝水？并初步了解是什么原理？三是區(qū)域活動“幾滴水”，在區(qū)角，可使用材料 自己記錄下水滴的數(shù)量。二是在了解到是水的張力原理后，進(jìn)行其他小實(shí)驗(yàn)的嘗試。形 成“硬幣裝水”的第一方案二、商討活動方案接著在教研例會上，我們仔細(xì)學(xué)習(xí)了園本課程實(shí)施方案，根據(jù)方案中預(yù)設(shè)的大 班幼兒在“一洼水”活動的總目標(biāo)以及課程內(nèi)容，結(jié)合第一方案進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)活動之 間的聯(lián)系不夠緊密，有些倉促，同時活動太快沒有追隨到小朋友的興趣點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)，于 是我們將活動進(jìn)行調(diào)整，預(yù)設(shè)了三個維度的總目標(biāo)：.通過觀察硬幣存水的現(xiàn)象，初步感知硬幣裝水的原理。.探索水滴落在硬幣上的形狀變化，并感知硬幣存水的操作方法。.萌發(fā)對科學(xué)小實(shí)

3、驗(yàn)積極探索的興趣。圍繞總目標(biāo)，我們聚焦幼兒的興趣點(diǎn)和活動的價值點(diǎn)，初步預(yù)設(shè)、厘定了方案大致 的實(shí)施路徑與內(nèi)容，形成了 “硬幣裝水”第二方案。根據(jù)幼兒可能存在在興趣點(diǎn)，擬定 了以下活動：集中活動：硬幣裝水區(qū)域活動：一元硬幣能存多少滴水，科學(xué)活動：硬幣上水滴的變化我們初步預(yù)設(shè)了實(shí)施內(nèi)容，思考并預(yù)設(shè)在活動過程中可能會生發(fā)的點(diǎn)。二、開展活動實(shí)施借助“4+1”課程模式下的園本研討，實(shí)施了討論出的第二方案，通過集中教學(xué)、 談話活動、實(shí)踐活動、區(qū)域活動等形式進(jìn)行開展。在開展活動時，我們聚焦“硬幣與水”的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程引發(fā)了孩子們的思考， 為什么硬幣可以儲存水呢？這是什么原理呢？在了解這一實(shí)驗(yàn)、探究這一現(xiàn)象

4、前，大家 有很多的思考與問題。于是，我們討論收集材料（硬幣、滴管等，同時為了更好的觀察 到水滴，有小朋友提出我們可以使用有顏色的水，這樣看的會更加清楚），準(zhǔn)備好材料 后，我們便開始做實(shí)驗(yàn)。在探索活動中，小朋友發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，但是并不了解 這一現(xiàn)象的原理是什么，也就是為什么硬幣上可以儲存水呢？于是我們通過集中活動， 和查閱相關(guān)的資料，幫助幼兒進(jìn)一步了解“硬幣裝水”的現(xiàn)象，硬幣裝水其實(shí)和硬幣沒 有多大的關(guān)系，而是水的特性起到關(guān)鍵作用，這就是水的張力。當(dāng)然這也是有限度的， 超過一定的量，（水分子之間相互存水也會溢出來。在吸引力，分子間的距離越小，吸引力就越大, 這就是水的內(nèi)聚力而作用在水的外表

5、自動收縮的現(xiàn)象就叫做水的外表張力。）簡單來說 就是水分子像個吸鐵石一樣的互相吸引牢牢在一起。緊接著在了解到硬幣可以裝水的事實(shí)后，有小朋友們也對一元硬幣上可以儲存多 少水產(chǎn)生了疑問，那要怎么做呢，小朋友便拿著滴管開始自己試一試，過來一會，平安 說：為什么我的硬幣上存不了水？怎么會呢，原來平安在用滴管滴水時，用力擠壓了滴 管，導(dǎo)致滴管中滿滿的水一下子涌了出來，并沒有像之前一樣匯集在硬幣上，而是溢了 出來，在大家的討論、交流、試驗(yàn)中，最后大家一致決定要小心翼翼，一滴一滴擠壓滴 管將水滴到硬幣上，開始實(shí)驗(yàn)“一滴、兩滴、三滴哇塞，到43就沒了”“不對不對，是要33滴”小朋友們七嘴八舌的說到自己測出的水滴

6、數(shù)量。咦？ 為什么小朋友測出的水滴數(shù)量不一樣呢？我們又展開了討論，大家的硬幣都一樣，水也 是一樣的，那是哪里出現(xiàn)問題了呢？“看，我們的滴管好像不一樣”小語說到。這是大家便拿起手邊的滴管看，真的, 好多小朋友的滴管都不一樣。滴管都是小朋友們自己帶來的，滴管大小都粗細(xì)不一樣， 所以導(dǎo)致了水滴的大小也不一樣，這樣滴在硬幣上的數(shù)量當(dāng)然不一樣。于是我們便實(shí)驗(yàn) 邊記錄，運(yùn)用表格的形式記錄下不同的滴管可以滴幾滴。實(shí)驗(yàn)過程，這也是幼兒探究記錄的表達(dá)，對實(shí)驗(yàn)情況的記錄，有助于幼兒形成“眼 見為實(shí)”的科學(xué)態(tài)度。探究記錄很重要，我們結(jié)合實(shí)際活動的需要和幼兒理解與紀(jì)錄水 平，選擇適合幼兒活動要求的探究記錄方式?；谟?/p>

7、兒的興趣點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到了硬幣上的水滴是怎樣變化的？水滴的形 狀影響硬幣存水的數(shù)量嗎？幼兒自由的進(jìn)行嘗試，轉(zhuǎn)變不同的滴水的位置，（如集中在 一塊地方或者左邊一滴，右邊一滴）等，并用繪畫、前書寫的方式進(jìn)行記錄。在經(jīng)過多 次試驗(yàn)記錄后，總結(jié)得出要小心翼翼的一滴一滴的將水滴在硬幣的中央，一滴匯成一滴, 這樣的方式才可以使硬幣上盡可能多的水。三、診斷活動方案活動后，在“4+1”課程研討時，我們比照了以上兩份方案，思考了在實(shí)施過程 中的價值點(diǎn)，將預(yù)設(shè)的方案和實(shí)施后的調(diào)整的方案進(jìn)行比照，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，擴(kuò)充 并豐富方案，比方：在了解“硬幣裝水”的原理和硬幣沒有關(guān)系，而是和水的張力關(guān)系 時，小朋友們也提出了我們現(xiàn)在使用的是一元硬幣，那用五角硬幣做實(shí)驗(yàn)，水滴的數(shù)量 有變化嗎？（嘗試在五角、一分硬幣上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）同時除了 “硬幣裝水”實(shí)驗(yàn)，讓我 們了解了水的張力原理，那“水的張力”還表達(dá)在哪里呢？哪里可以找到呢？后續(xù)，我 們可以通過查閱資料、談話等活動來說一說自己了解到的水的張力還表達(dá)在哪里。如觀 察洗完手關(guān)掉的水龍頭，還有一滴水還沒滴下來、荷葉上滾動的水珠等等，這些都可以 放進(jìn)后續(xù)的方案里。綜上，在“4+1”課程的研討中，我們大家基于同一個方案，來交流和碰撞自己的