中職學(xué)生用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則和情景記憶術(shù)提高英語(yǔ)詞匯量初探（精編）

1、中職學(xué)生用音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么和情景記憶術(shù)提高英語(yǔ)詞匯量初探摘要：近幾年來(lái)，隨著中職學(xué)生生源萎縮，生源質(zhì)量一降 再降，中職生英語(yǔ)詞匯量也一降再降，與中職英語(yǔ)大綱要求達(dá) 到的1700字詞匯量形成巨大差距，成了中職英語(yǔ)教學(xué)必須突 破的首要任務(wù)。筆者采用音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么和情景記憶術(shù)來(lái)解決英 語(yǔ)詞匯音形義的問(wèn)題，為中職生英語(yǔ)詞匯量的高效積累進(jìn)行了 初步探討。關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)，詞匯量，音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么，情景記憶術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)不可忽視的硬指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)習(xí) 者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，即詞匯量.事實(shí)上，在國(guó)家制定的各學(xué)段英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生需要掌握的詞匯量有明確要求:小學(xué)階段 掌握800字，初中階段1700字，高中

2、階段3500字，大學(xué)四級(jí)考 試4500字，大學(xué)六級(jí)考試6000字.國(guó)家之所以有這樣嚴(yán)格的詞 匯量要求，根本是為了保證學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)字率.沒(méi)有基本的識(shí) 字率，學(xué)生不可能看得懂句子，更不可能看懂文章.但職校英語(yǔ)教師面對(duì)的卻是這樣的情況：高一入學(xué)新生大 面積詞匯量匱乏，幾乎可以到達(dá)忽略不計(jì)的程度.如此現(xiàn)狀與 大綱所要求的詞匯量有極大的差距.按北京市教委規(guī)定，中職 生在高二第二學(xué)期期末參加全市統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試。而中職階 段要求掌握的詞匯量就是1700個(gè)基本詞匯。到了高三階段， 中職生可以參加北京市高職單考單招的考試，詞匯量為2000 個(gè)基本詞匯。因此，中職英語(yǔ)教師面對(duì)的主要問(wèn)題就是:針對(duì)這 巨大差距，如

3、何能在較短時(shí)間內(nèi)采取高效的方法補(bǔ)上學(xué)生在初 中三年所欠的1700-2000字.一.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從2014,2015年開(kāi)始，隨著職校生源萎縮，新生入學(xué)質(zhì)量一 降再降.第一，根據(jù)每年按傳統(tǒng)進(jìn)行的新生入學(xué)測(cè)試反應(yīng)看，學(xué) 生不但連基本詞匯都不會(huì),甚至還有人連26個(gè)字母都寫不全. 第二，在進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)中，由于詞匯量欠賬太多，教師要花 更多時(shí)間去教這些詞匯，導(dǎo)致新課進(jìn)展極其不順，不能完成教 學(xué)任務(wù).第三，2014年，高三英語(yǔ)入學(xué)摸底測(cè)試（總分150分） 成績(jī)年級(jí)平均分已然到達(dá)歷史最低的31分。當(dāng)教師按照傳統(tǒng) 的高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的教學(xué)模式教授語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法時(shí)，已經(jīng) 有不少的學(xué)生反應(yīng)說(shuō)聽(tīng)不懂。隨后，通過(guò)觀察研

4、究法，發(fā)現(xiàn)有54%的學(xué)生已經(jīng)放棄英語(yǔ)學(xué) 習(xí)。表現(xiàn)就是不聽(tīng)講，不記筆記，不寫作業(yè)，反正就是不參與， 不配合。再進(jìn)一步與學(xué)生訪談，學(xué)生說(shuō)，英語(yǔ)太難，學(xué)不會(huì)。 背單詞背完就忘，不想背了。二.深入分析學(xué)生問(wèn)題根源從以上的現(xiàn)狀不難看出，中職學(xué)生與初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生或 初中生學(xué)習(xí)心理有很大不同。中職學(xué)生在之前九年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的 過(guò)程中，長(zhǎng)期累積下來(lái)的反復(fù)嘗試，反復(fù)失敗，確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英 語(yǔ)是完全喪失了信心，只剩下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)和拒絕抵 制。而初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是懷著美好的好奇心和期待感。兩 者不同的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致不同的行為模式。滿是負(fù)面情緒的中職 生是被動(dòng)甚至漠視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的；而滿是正能量的初學(xué)者那么是主 動(dòng)參與

5、，積極配合。學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是天差地別。所以，我們探索中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不能以看正常 學(xué)習(xí)者的眼光去判斷；以為只是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)之路上的一個(gè)普通的 階段，并沒(méi)有啥不一樣。事實(shí)是，他們的心理問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大 于其他的智力與非智力問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要解決的問(wèn) 題。如何才能消除掉他們的心理障礙，重建學(xué)生千瘡百孔的信 心呢？三.解決問(wèn)題俗話說(shuō)，心病還需心藥治。要想根除中職生對(duì)英語(yǔ)多年積 攢下的負(fù)面情緒，當(dāng)然要下重藥把負(fù)面情緒趕走，再出絕招建 立正能量，形成良性循環(huán)方可見(jiàn)到希望。第一，假設(shè)要趕走負(fù)面情緒，教師必須自帶光環(huán)：微笑平和, 不急不燥；多些容錯(cuò)心，少些指責(zé)心；鼓勵(lì)為主，激勵(lì)為輔。第二，假設(shè)要建立正

6、能量，形成良性循環(huán)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì) 基礎(chǔ)詞匯。對(duì)中職生而言，詞匯的掌握，在認(rèn)知層面，主要是掌 握識(shí)字和字義，就可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練.首先，解決識(shí)字的問(wèn)題.與漢語(yǔ)的漢字書寫系統(tǒng)和注音系統(tǒng)分屬漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ) 系這樣完全不相關(guān)的情況，盡管英語(yǔ)在印歐語(yǔ)系中單詞的發(fā)音 最為不規(guī)那么，但是經(jīng)過(guò)筆者重新統(tǒng)計(jì)所有讀音規(guī)那么，找出內(nèi)在 邏輯關(guān)系，重新梳理分類，化繁為簡(jiǎn)，編寫了語(yǔ)音簡(jiǎn)表。證明 了英語(yǔ)的26個(gè)字母及其組合與48音素的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系還是要 明顯得多。其一，輔音字母及其組合的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系：其中有22組是 完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系；其余的16組輔音字母及其組合有22的讀音，但只要用規(guī)那么稍加引導(dǎo)和判斷，仍然可以實(shí)現(xiàn)

7、音形對(duì) 應(yīng)關(guān)系。其二，元音字母及其組合的發(fā)音要復(fù)雜一些，但仍然有清 晰的規(guī)律可以加以利用。第一種情況：元音字母在重讀開(kāi)音節(jié), 重讀閉音節(jié)，重讀r音節(jié)，重讀re音節(jié)，重讀it音節(jié)，重讀 r+元音字母，以及在非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)那么在絕大多數(shù)情況 下都是確定的，即音形關(guān)系可以對(duì)應(yīng)上。元音字母組合除了部 分組合發(fā)音多變，其他組合在重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)情況下皆 可音形對(duì)應(yīng)。一旦掌握了英語(yǔ)的讀音，就能走上會(huì)讀音就能識(shí)字的捷徑. 于是，識(shí)字的難題就化解為學(xué)習(xí)掌握基本的48因素的單個(gè)發(fā)音 以及元輔音拼讀練習(xí)，再加上音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么.這樣，學(xué)生在短時(shí) 間內(nèi)就能快速學(xué)會(huì)識(shí)字，自信心和主動(dòng)性就能建立一半.那另一半就

8、是詞義了.要解決詞義，就要面對(duì)記憶術(shù)中的一個(gè)技術(shù)難題：如何把毫 無(wú)關(guān)聯(lián)的一大堆詞的詞義記??？對(duì)人的大腦來(lái)說(shuō)，想記住毫無(wú) 關(guān)聯(lián)的東西是最難做到的。相反，記住有密切聯(lián)系的東西卻很 容易。如何能夠讓毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生聯(lián)系，最好的方法就是 情景記憶術(shù)：即將大量信息按一定邏輯關(guān)系整理，聯(lián)想，并編 成故事情節(jié)后記憶。于是，利用情景記憶術(shù)，把毫不相干的一 組單詞含義按邏輯編成短小精悍的有趣故事更利于學(xué)生記憶 詞義。有了一篇篇有趣的故事作為基礎(chǔ)，想要記住詞義不難，重 點(diǎn)在于防止遺忘。詞匯是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不能學(xué)了后面忘 了前面。因此，參照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，研究者把5篇故 事作為一個(gè)記憶單元。每次學(xué)習(xí)新故

9、事前都要復(fù)習(xí)之前的其它 故事。之后，累計(jì)10篇，20篇，40篇進(jìn)行一次集中測(cè)試。經(jīng) 過(guò)科學(xué)安排復(fù)習(xí)頻率，先快后慢，詞匯積累才能走得遠(yuǎn)。以上，有了音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么和情景記憶術(shù)兩大支柱方法，學(xué)生 就有了學(xué)習(xí)積累1700-2000詞匯量的基礎(chǔ)。第三，有了正能量和兩大支柱法之后，步步為營(yíng)，扎實(shí)推 進(jìn)詞匯積累。第一階段，教授48因素單獨(dú)發(fā)音和元輔音基本拼讀法。對(duì)多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于由不會(huì)到會(huì)的零的突破。為 了保證學(xué)會(huì)，教師的重點(diǎn)不在于把時(shí)間放在追求完美的發(fā)音 上，而是讓學(xué)生理解和應(yīng)用即可。這樣不糾結(jié)細(xì)節(jié)，既最大程 度保護(hù)了他們的自信心，也保持了進(jìn)度。因此，48因素發(fā)音重 在倆倆區(qū)分；元輔音拼讀重在單音

10、節(jié)拼讀；只要求學(xué)生找到元 音后，與前面最近輔音完成一次拼讀就可以。對(duì)于中職生這樣 的先松后緊的安排，利于他們安心持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二階段，教授情景記憶術(shù)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)雙音節(jié)及多音節(jié) 拼讀。掌握情景記憶術(shù)是一個(gè)思維習(xí)慣的問(wèn)題。學(xué)生要把具有故 事情節(jié)的文字變成畫面，利用右腦記憶的練習(xí)過(guò)程。為了幫助 學(xué)生盡快掌握右腦形象記憶，研究者有兩個(gè)選擇：一是自己用 有趣的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，幫助學(xué)生形成畫面。二是學(xué)生自己 嘗試講述故事，一般學(xué)生自己親自講過(guò)2-3遍之后，右腦就能 高速記憶了。單音節(jié)拼讀是雙音節(jié)和多音節(jié)拼讀的基礎(chǔ)。雙音節(jié)和多音 節(jié)只是重復(fù)單音節(jié)的拼讀法，但是雙音節(jié)和多音節(jié)的重讀音節(jié) 是個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)需要

11、研究者給與多個(gè)例子供學(xué)生模仿，不求一 次讀準(zhǔn)，可以屢次嘗試比照，找重音的感覺(jué)。到了這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以較熟練進(jìn)行音節(jié)拼讀。第三階段，教授輔音字母及組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么和元音字 母及組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么。繼續(xù)熟悉情景記憶術(shù)及利用艾賓浩 斯遺忘曲線的復(fù)習(xí)策略。音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么的實(shí)質(zhì)是28個(gè)輔音和38組輔音字母及組合 有對(duì)應(yīng)關(guān)系；20個(gè)元音與多數(shù)元音字母及組合有對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng) 學(xué)生熟悉這些音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么后，學(xué)生能夠做到讀音識(shí)字，讀音 記字。第四階段的情景記憶術(shù)有了一篇篇有趣的故事作為基礎(chǔ)， 想要記住詞義不難，重點(diǎn)在于防止遺忘。詞匯是個(gè)長(zhǎng)期積累的 過(guò)程，不能學(xué)了后面忘了前面。因此，參照艾賓浩斯遺忘曲線 規(guī)律

12、，研究者把5篇故事作為一個(gè)記憶單元。每次學(xué)習(xí)新故事 前都要復(fù)習(xí)之前的其它故事。之后，累計(jì)10篇，20篇，40篇 進(jìn)行一次集中測(cè)試。經(jīng)過(guò)科學(xué)安排復(fù)習(xí)頻率，先快后慢，詞匯 積累才能走得遠(yuǎn)。第五階段：熟練掌握階段。有了前四個(gè)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生到了第五階段已 經(jīng)漸入佳境，一切都上了正軌。拼讀越熟練，識(shí)字越輕松。情 景記憶術(shù)所需時(shí)間越來(lái)越短，只要在復(fù)習(xí)上堅(jiān)持不懈，掌握 1700-2000字只是時(shí)間問(wèn)題o總之，中職學(xué)生不管是為了學(xué)業(yè)進(jìn)步，還是備考北京市英 語(yǔ)水平測(cè)試或是高職單考單招的需要，都無(wú)法回避突破詞匯量 這一難關(guān)。針對(duì)中職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取音形對(duì)應(yīng)規(guī) 那么和情景記憶術(shù)是相對(duì)科學(xué)合理，易入門且省時(shí)省力的方法， 并經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明行之有效的方法。