幼兒園：有趣的水渠管道

1、有趣的水渠管道小班科學(xué)探索游戲中教師的援助長(zhǎng)興縣龍山街道中心幼兒園王佳健案例背景：進(jìn)入頑皮一夏的主題，孩子們感受到了夏天的炎熱，在玩沙玩水游戲中 感受沙水的特性，與沙水一起做游戲。在屢次的沙水游戲中孩子們對(duì)于不同類型的管道 用不同的接法會(huì)有不同的出水口產(chǎn)生了探索的興趣，因此產(chǎn)生了有趣的水渠管道主題游 戲活動(dòng)。案例描述片段一：經(jīng)過上一輪的游戲，孩子們一到沙水區(qū)就開始拿取不同的管道進(jìn) 行游戲了。當(dāng)當(dāng)看到靜靜小朋友用一個(gè)“ L”型接口接在了水龍頭上又接了一跟長(zhǎng)長(zhǎng) 細(xì)細(xì)的pvc管水從pvc管洞口沖出來(lái)時(shí)當(dāng)當(dāng)興奮極了，他彎下腰朝洞口看了看，去材料 框里拿了一個(gè)“T”字型接口一個(gè)“ L”型接口以及兩根細(xì)長(zhǎng)

2、的pvc管接在一起，形成了 一個(gè)，z”字型的水渠管道，接好后他翻開水龍頭，三個(gè)洞 口都流出了水。當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“哈哈，我成功了，有這么多口子 出水，我可以讓小魚在這里游來(lái)游去了”當(dāng)當(dāng)又去拿了魚 骨架和一片橫切面“U”型管道，先把魚骨架放在水池底部， 再把橫切面“U”型管道架在了魚骨架的最上面，站起來(lái)再 次翻開水龍頭。看了看水沒有流進(jìn)橫切面“U”型管道中， 他把水龍頭關(guān)上，把魚骨架整理朝出水口挪了一小段距離 再次起身翻開水龍頭，水成功的從“Z”字型的水渠管道第二個(gè)出水口流進(jìn)了橫切面“U” 型管道中。當(dāng)當(dāng)轉(zhuǎn)身去拿了一些仿真小魚小蝦小蟹從管道上端洞口放入讓這些小魚小蝦 順著水流沖下來(lái)，小魚小蝦很快就沖到了

3、底部，當(dāng)當(dāng)又去拿了三片橫切面“U”型管道 接在了之前的那片上面形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水道，小魚小蝦沖的更遠(yuǎn)了。當(dāng)當(dāng)?shù)挠螒蛭?了桐桐夏天和琪琪的注意，三個(gè)小女孩對(duì)當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“當(dāng)當(dāng)我們能加入你的游戲嗎？ ”當(dāng) 當(dāng)說(shuō)：“可以呀，告訴你們這個(gè)可好玩了，你們把小魚從這個(gè)洞口放進(jìn)去可以流出來(lái)， 小魚就可以游了”四個(gè)人玩在了一起。玩了一會(huì)兒后，當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“我們分開點(diǎn)，有三個(gè) 出水的地方都可以玩，不要都擠在一起”四個(gè)人稍微分散開來(lái)進(jìn)行小魚游戲。夏天說(shuō):“當(dāng)當(dāng)，你把水再開大點(diǎn)這樣小魚游的快一些”，當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“可以，我馬上去開一下”， 當(dāng)當(dāng)把水龍頭開到了最大，小魚小蝦游下來(lái)的更快了，她們都笑了起來(lái)。可是沒一會(huì)兒 接好的水管

4、就沖斷掉了，嘗試了四五次都沒有成功。直到游戲時(shí)間結(jié)束，這一組孩子還 在不停的嘰嘰喳喳的討論什么方法才可以讓水流大又讓管子不沖斷的方法。行為分析:在整個(gè)游戲中，當(dāng)當(dāng)小朋友一直處于主導(dǎo)者的角色自主探索搭接 “水渠管道”的多種方法，他用“L”型接口 “T”字型接口以及細(xì)長(zhǎng) pvc管成功的形成了“Z”字型的水渠管道將水渠分流引向多個(gè)出水口。 當(dāng)他觀察到水流出口后，他又增加了魚骨架以及橫切面“U”型管道形 成了新的小魚小蝦游下來(lái)的游戲主題，在這個(gè)過程中他根據(jù)自己的觀 察以及判斷能夠調(diào)整魚骨架組合與出水口的位置到合適的位置從而解 決水流不進(jìn)切面“U”型管道中的問題，從中也可以看出當(dāng)當(dāng)小朋友的 探索能力觀察

5、能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在游戲中當(dāng)當(dāng)樂意接受同伴的游戲加入，小班的幼兒也有了初步的合作行為。但是 由于水龍頭開的很大以及合作能力還不夠成熟，他們的水渠管道被沖斷后在本次的游戲 中未能合作解決這一問題。細(xì)長(zhǎng)pvc水管作為游戲材料存在著一定的局限性，如果水龍 頭閥口水流大或出口不通暢或是搭接高度懸殊，就有可能導(dǎo)致水流積壓或溢出因而導(dǎo)致 管道連接處的斷開。游戲調(diào)整推進(jìn)：這一次游戲后，教師跟幼兒進(jìn)行了游戲后的提供交流，利用視頻回 放幼兒經(jīng)驗(yàn)提供以及問題的提出。引發(fā)其他幼兒的共鳴，共同圍繞著“為什么會(huì)出現(xiàn)水 管斷開” “怎么搭接才能更穩(wěn)更成功”等問題進(jìn)行探討，并引發(fā)幼兒思考如何搭接能 將水分流出

6、更多的出口，讓更多想要參與游戲的小朋友加入其中“。根據(jù)幼兒與教師互 動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提供以及討論的結(jié)果，師幼共同對(duì)沙水區(qū)區(qū)游戲進(jìn)行了材料上的調(diào)整。增加了 更多的木質(zhì)魚骨架以及更多的透明大的管子。游戲推進(jìn)描述片段二:經(jīng)過上一次的交流，當(dāng)當(dāng)、桐桐、夏天小朋友很默契的走在一起繼續(xù)他們前一次的游戲主題水渠管道，就自主組隊(duì)在一起搭接水渠管道?！癦”字 形的管道在反復(fù)調(diào)節(jié)和試驗(yàn)中很快成功了，幼兒翻開蓄水桶的 小閥門，水流經(jīng)過主道分流至兩個(gè)出水口。接著他們拿了更多 的魚骨架和透明管道進(jìn)行拼接，他們先拿了魚骨架放在池底再 把透明大水管架在魚骨架最上面的一欄上，但是水一流過來(lái)魚 骨架就倒下來(lái)了。當(dāng)當(dāng)又去拿了一個(gè)魚骨架把

7、兩個(gè)魚骨架交叉 靠放在一起再次把水管架了上去剛要站起來(lái)去開水龍頭就倒 了，當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“桐桐你站在這里把這個(gè)架子扶一下試試”桐桐走了過來(lái)扶住了魚骨架。當(dāng)當(dāng)翻開水龍頭，水順利的順著管道流了下來(lái)，小魚和海洋球也開始順流下來(lái)。扶了一 會(huì)兒后，夏天提出：“當(dāng)當(dāng)換個(gè)人扶一下吧，手太酸了，我也想玩海洋球”三個(gè)小家伙開始爭(zhēng)持不下誰(shuí)都不愿意去扶著魚骨架都想從高處往下放小魚和海洋球?？此麄兘┏至?很久，我走進(jìn)他們說(shuō)：“你們是不是都不愿意扶著魚骨架，能不能試著用一個(gè)底座讓這 個(gè)魚骨架站得穩(wěn)一點(diǎn)?這樣就都可以去玩小魚和海洋球了 “很快地孩子們一起去材料框 里需找合適的材料了，當(dāng)當(dāng)和桐桐找到了一組十字底座，當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“老師

8、這個(gè)好像可以 架魚骨架”，我鼓勵(lì)到“你們可以一起拿來(lái)試一試”，三個(gè)人開始把魚骨架往十字底座上 找插口插上去，不一會(huì)兒就組裝完成了，小家伙們興奮的說(shuō)：“老師架住了，不倒了”， 我看到管道連接的地方還有一些懸空的部位，我手指了指說(shuō)：“看一看你們的管道，還需要組裝魚骨架來(lái)幫助鏈接一下 嗎？ 當(dāng)當(dāng)和夏天說(shuō)：“這里還需要”，三個(gè)人又開始去尋找 十字底座和魚骨架組合起來(lái)架在透明管道下面。不一會(huì)兒， 管道就連接成功了，擺放在各個(gè)出水口的小桶也開始蓄水了。 這時(shí)，當(dāng)當(dāng)夏天隨手拿起海洋球，讓小球沿著橫切面水管從 高處滑落下來(lái)，說(shuō)道：“你們看海洋球在玩滑滑梯！ ”海洋球沖進(jìn)透明水管，又落在水 流的分叉口處原地打滾

9、，夏天指著其中一個(gè)出口喊道：“老師，海洋球擋住水流了。看， 都快沒水了?！眲傉f(shuō)完，球就沖了下來(lái)，剛剛好掉到了蓄水的小桶中，幼兒玩得很開心。行為分析：在一次又一次的游戲中，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。在“Z”字形搭接的基 礎(chǔ)上，加入了新材料透明大水管以及更大的魚骨架延伸出了新的出水口。游戲中，新的 木質(zhì)大型魚骨架在使用的過程中孩子們遇見了困難，因?yàn)楸葦M大因此拼接的時(shí)候不夠穩(wěn), 試了幾次都倒了，不過這次游戲中三位小朋友的合作解決問題的能力更強(qiáng)了他們想到了 找一個(gè)同伴用手扶住的方法讓游戲順利進(jìn)行了下去。但是由于都想玩讓小魚和海洋球在 拼接好的管道中從高處往下流的游戲而不愿扶著魚骨架而僵持不下，而導(dǎo)

10、致了游戲的停 滯不前。此時(shí)教師進(jìn)行了介入，啟發(fā)幼兒思考，用具體問題鼓勵(lì)幼兒根據(jù)魚骨架不穩(wěn)的 具體情況，適時(shí)調(diào)節(jié)魚骨架擺放的位置以及幫助穩(wěn)固的輔助材料。當(dāng)幼兒成功穩(wěn)住魚骨 架后繼續(xù)追問是否與要更多魚骨架組合來(lái)解決管道拼接處離地面空間過高過空水流大 了會(huì)斷開的問題。而且在這次游戲中幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)，海洋球落在水流的分叉口處， 其中一邊的出口水流逐漸變小。原來(lái)海洋球的外形、大小和透明水管的橫切面弧度剛剛 好吻合，水的吸附力將海洋球暫時(shí)停留在管道上，攔截并改變了水流的方向。游戲調(diào)整推進(jìn)：根據(jù)這次游戲中的新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒探索水截流的方法，推進(jìn)游戲的繼續(xù)深入開展, 去感知水位與水流的關(guān)系。同時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒

11、豐富游戲讓趣味水渠管道游戲開展成孩子 們生活經(jīng)驗(yàn)中的水上樂園游戲，相信會(huì)激發(fā)孩子更多的探索興趣，幼兒會(huì)有更多的探索 行為和探索新發(fā)現(xiàn)。36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南指出，教師應(yīng)“支持幼兒在接觸自然、生活事物 和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”，本次游戲活動(dòng)緣起于幼兒對(duì)玩水以及管道 游戲的興趣，幼兒在這樣的探索游戲中鍛煉了他們的探索能力以及解決問題的能力。他 們會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)他們的探索發(fā)現(xiàn)，會(huì)與同伴溝通商量解決問題。會(huì)用各種調(diào)整方法去 解決問題，同時(shí)也提升了動(dòng)手操作能力。當(dāng)然小班幼兒普遍具有很大的探索欲望但是還 不具備成熟的探索能力以及技巧，因此在小班幼兒的探索游戲中更加需要老師的支持與 引導(dǎo)。本

12、次游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)非常好，在第一次游戲中教師退后觀察，在幼兒無(wú)法 解決問題時(shí)，教師利用游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過觀看視頻、經(jīng)驗(yàn)提供、共同討論等策略引導(dǎo)幼 兒主動(dòng)自主地解決在探索過程中以目前水平無(wú)法解決的問題，從而提升探索游戲中解決 問題的能力以及動(dòng)手探索操作能力。教師會(huì)捕捉信息，能以點(diǎn)及面，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性， 讓沒有參與游戲但已經(jīng)產(chǎn)生興趣的幼兒以及注意力不集中的幼兒也能參與討論、探索和 發(fā)現(xiàn)，共享經(jīng)驗(yàn)。并且能和幼兒共同收集材料便與幼兒在下次游戲中推進(jìn)探索解決前次 游戲遺留下來(lái)的問題。在第二次游戲中教師能運(yùn)用形象化針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問和追問，在幼兒無(wú)法繼續(xù) 游戲即將放棄時(shí)進(jìn)行適時(shí)介入，提出關(guān)鍵性問題引發(fā)幼兒思考引導(dǎo)他們