翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化財務(wù)管理研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂工程化財務(wù)管理研究 基金工程：浙江省2022年度高等教育課堂教學(xué)改革工程基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式在?財務(wù)管理?課程教學(xué)中的應(yīng)用研究;摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和工程化教學(xué)方法兩者優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)式，根據(jù)工程-詳細(xì)任務(wù)-知識點(diǎn)的分解，制作知識點(diǎn)微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂中通過完成任務(wù)最終培養(yǎng)才能。在對基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式進(jìn)展概述、分析財務(wù)管理課程中應(yīng)用該形式必然性的根底上，以籌資管理工程中計(jì)算資本本錢這一任務(wù)為例介紹了該形式的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后穩(wěn)固三環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及該形式下的考核方式。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程化教學(xué)；財務(wù)管理一、基于翻轉(zhuǎn)課堂

2、的工程化教學(xué)形式概述基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式要求老師分解教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)工程，再分解為詳細(xì)任務(wù)，將每一個任務(wù)分解到詳細(xì)的知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)都做成一個或假設(shè)干個微課視頻，制定配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時同時完成，在課前就較全面理解知識點(diǎn)。課堂中老師下發(fā)詳細(xì)工程任務(wù)，由學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作完成，改變傳統(tǒng)的以知識體系構(gòu)造的理論教學(xué)湯俊海，2022，在做中學(xué);中掌握知識。完成工程任務(wù)后，由學(xué)生展示成果，經(jīng)過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、老師點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的反思，從而完成對知識穩(wěn)固，整個過程以學(xué)生自主探究為主，老師只起到引導(dǎo)輔助作用。該形式有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究知識的強(qiáng)烈欲望，

3、確保課堂學(xué)生充分討論相關(guān)知識點(diǎn)，在理論操作中不斷總結(jié)，培養(yǎng)和進(jìn)步自身分析和解決問題的才能。二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式在財務(wù)管理課程應(yīng)用的必然性財務(wù)管理是高職會計(jì)專業(yè)核心課程之一，是著重培養(yǎng)運(yùn)用綜合財務(wù)知識解決實(shí)際問題才能的一門兼具理論性和理論性的學(xué)科，學(xué)生容易因純粹的理論教學(xué)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。當(dāng)前工程化教學(xué)形式已在一些院校中施行，一定程度上進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。但工程化教學(xué)對學(xué)生而言課程的容量很大，課堂中學(xué)生因缺少一定知識準(zhǔn)備，對接收的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，老師在課堂上不得不花費(fèi)大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了理論時間，課堂教學(xué)顯得緊促，相關(guān)問題得不到充分的討論，學(xué)生也沒有時間消化、理

4、解、考慮，無法形成運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的才能，工程化教學(xué)的真正作用無法得到發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂順利地解決了這些問題歐陽斌，2022。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和工程化教學(xué)的教學(xué)形式，有利于進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)，改良本課程教學(xué)效果，進(jìn)步相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用從高職財務(wù)管理課程的教學(xué)目的出發(fā)，通過對企業(yè)財務(wù)管理崗位調(diào)研和對授課對象學(xué)情分析，對財務(wù)管理課程分成了認(rèn)知財務(wù)管理、掌握財務(wù)管理根本技能、籌資管理、投資管理、營運(yùn)管理、收益分配方案設(shè)計(jì)及評價、財務(wù)預(yù)算管理、簡單財務(wù)報告分析八個工程。將每個工程分解為可執(zhí)行、易操作、詳細(xì)的一級子任務(wù)，共分成了27個一級子任務(wù)。每個子

5、任務(wù)又可細(xì)分假設(shè)干個二級子任務(wù)，分解為對應(yīng)的知識點(diǎn)。下面以籌資管理工程中計(jì)算資本本錢這一任務(wù)為例，討論基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式在該課程中的詳細(xì)施行應(yīng)用。一課前準(zhǔn)備1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定相應(yīng)的知識點(diǎn)。根據(jù)計(jì)算資本本錢這一任務(wù)的教學(xué)目的，確定如下的教學(xué)子任務(wù)，分解每個任務(wù)，確定詳細(xì)的知識點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)并制作知識點(diǎn)微視頻，上傳教學(xué)平臺。根據(jù)知識點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課，每個微課大約510分鐘，時間簡短，表現(xiàn)形式力求豐富，能吸引學(xué)生。提早一次課將本節(jié)課程所需知識點(diǎn)視頻上傳到QQ、微信群等平臺以供學(xué)生下載觀看，針對本節(jié)四個一級子任務(wù)共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務(wù)所需的知識點(diǎn)。3.設(shè)計(jì)并布置

6、學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)生光看教學(xué)視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學(xué)的目的，因此老師需要同時制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單;是由老師設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課前就知曉教學(xué)內(nèi)容、目的、課堂學(xué)習(xí)形式，提早反映學(xué)習(xí)疑問和建議等情況的一種學(xué)習(xí)表單。4.搜集學(xué)習(xí)任務(wù)單，監(jiān)視課前自主學(xué)習(xí)，搜集存在的問題。在開課前2天，搜集課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，檢測學(xué)習(xí)效果，注意學(xué)生反應(yīng)的疑難問題和建議，在課堂中重點(diǎn)解決。二課中學(xué)習(xí)課中，老師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生分組，開展組內(nèi)討論、合作探究。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和層次，給與不同的指導(dǎo)，重視和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)展適時適當(dāng)?shù)目己嗽u價，將知

7、識內(nèi)化在協(xié)作探究的過程中完成，從而進(jìn)步學(xué)生會學(xué)、會用的才能。三課后穩(wěn)固提升老師通過布置綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生作為海爾公司的財務(wù)總監(jiān)，以籌資1500萬元為目的，完成籌資方案書，要求每種籌資方式都要涉及，促進(jìn)學(xué)生知識才能的提升和穩(wěn)固。要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報告，對課堂上所學(xué)知識要點(diǎn)和所積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)展反思，對自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)展自我評價。將綜合實(shí)訓(xùn)工程等作業(yè)和其他補(bǔ)充資料放在交流平臺上，以供學(xué)生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學(xué)生進(jìn)展溝通，促進(jìn)學(xué)生的知識進(jìn)步。四、考核方式設(shè)計(jì)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)施行的考核，包括課前、課中、課后完好過程中學(xué)生在知識、才能、情感、態(tài)度和價

8、值觀等多方面的評價，這是考核的重點(diǎn)，但是最終的終結(jié)性考核對于檢測教學(xué)質(zhì)量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結(jié)性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。課前環(huán)節(jié)，通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成，平臺中與老師、同學(xué)之間的交流討論的積極性等方面來考核，這局部由老師進(jìn)展打分，占總成績的5%。課中環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)主體多元化評價思想，反映學(xué)生綜合訓(xùn)練的實(shí)際效果，開展多元化多主體教學(xué)評價方法，即個人和小組、學(xué)生與老師評價結(jié)合，由學(xué)生本人、同組成員、其他組成員和老師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學(xué)生自評是個人針對任務(wù)完成程中，對掌握知識的情況、運(yùn)用知識解決問題的才能的

9、自我評判。同組成員評分是為促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)、充分合作、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體作用，根據(jù)組內(nèi)成員參與任務(wù)、發(fā)揮的作用、成果展示的效果等進(jìn)展的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變才能、整組在問題的補(bǔ)充等配合方面進(jìn)展的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組獲得高分，每個人才會有高分。在全學(xué)期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進(jìn)展一次展示。老師評價主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)討論中的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環(huán)節(jié)，主要是對作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報告完成情況的給分，占20%。通過分析課中環(huán)節(jié)對學(xué)生各方面的要求，分別制定學(xué)生自我評價表組內(nèi)成

10、員評價表和組間成員評價表。五、結(jié)語基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程化教學(xué)形式，給高職工程化教學(xué)注入了新穎的血液，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、團(tuán)隊(duì)合作才能、表達(dá)才能的進(jìn)步，是值得推廣的一種新型教育教學(xué)形式。當(dāng)然在詳細(xì)的應(yīng)用中還存在一定的問題，尤其教學(xué)考核的評價方式的詳細(xì)施行中還存在一定的困難，還需要教學(xué)一線的老師更多的探究和總結(jié)，以在理論教學(xué)中能不斷完善這一教學(xué)形式的各個環(huán)節(jié)。 陳麗君 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院參考文獻(xiàn)：【1】湯俊梅.翻轉(zhuǎn)課堂;在高職工程化課程中的應(yīng)用.職業(yè)技術(shù)，2022，04：51-54.【2】歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程式教學(xué)法在高職會計(jì)類課程中的應(yīng)用探究.中國教育技術(shù)裝備，2022，08：124-126.【3】夏