大專生教學(xué)方法臨床醫(yī)學(xué)

1、大專生教學(xué)方法臨床醫(yī)學(xué) 1臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)難點(diǎn)全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后采用三年制?？粕滩?，與本科臨床醫(yī)學(xué)生相比，其專業(yè)根底理論知識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)才能稍差。(1)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。伴隨國內(nèi)高等教育形式由精英式的教育轉(zhuǎn)變成群眾化的教育形式，新興的網(wǎng)絡(luò)教育在各級醫(yī)學(xué)院?？焖匍_展，加以醫(yī)療行業(yè)自身需求不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)大專生的畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長趨勢，而社會對醫(yī)學(xué)高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致局部學(xué)生對前途感到悲觀、絕望，從而學(xué)習(xí)動力缺乏，積極性下降。(2)無就業(yè)壓力。局部臨床醫(yī)學(xué)大專生入學(xué)

2、時(shí)即與北京市區(qū)、縣就業(yè)單位簽定就業(yè)合同，由于其生源定向，無需擔(dān)憂畢業(yè)后工作的著落，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺乏。隨著國家醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)開展要求的不斷進(jìn)步，高等醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷畢業(yè)生如碩士、博士研究生等的畢業(yè)人數(shù)呈逐年增多的趨勢，而醫(yī)學(xué)大專生處于高等院校學(xué)歷層次的最底層，社會及家庭對其的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，自信心下降，上進(jìn)心受挫。2臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改良大專生因其自身學(xué)歷層次較低、對就業(yè)前景不樂觀等因素，存在自卑、焦慮及自暴自棄等心理；社會的多元化開展和新一代青年學(xué)生個(gè)性心理的開展，使其思想受到了很大的沖擊和影響。教育過程是一個(gè)與學(xué)生交心的過程，唯有發(fā)自內(nèi)心的教育，才能深化人心。臨床醫(yī)學(xué)大

3、專生在教學(xué)醫(yī)院承受的教育分為理論授課、課間見習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，老師在給學(xué)生們授課之前、學(xué)生在臨床科室見習(xí)及實(shí)習(xí)期間，老師不乏與學(xué)生進(jìn)展深度接觸的時(shí)機(jī)，授課及帶教老師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，消除其自卑心理，幫助學(xué)生重新樹立自信心，對困擾學(xué)生的心理問題進(jìn)展及時(shí)化解，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性需求，并增加學(xué)生對老師的認(rèn)可度，將對老師理論授課及臨床帶教的效果大有裨益。因材施教是一種教學(xué)形式和教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度及進(jìn)度合適學(xué)生的知識程度和承受才能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏。臨床醫(yī)學(xué)大專生理論知識根底薄弱，培養(yǎng)基調(diào)為面向社區(qū)

4、、基層醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)的衛(wèi)生人才，因此在教學(xué)過程中要貼近基層醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)的需求、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)步教學(xué)效果，為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的衛(wèi)生人才。在理論教學(xué)方面的教學(xué)方法為：在遵循大綱的根底上不斷調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)制定適宜的教學(xué)方案和方案；從社區(qū)的常見病、多發(fā)病入手，結(jié)合臨床的典型病例，深化淺出地講解臨床少見病、疑難病的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為理解內(nèi)容簡單介紹，給學(xué)生點(diǎn)到為止，不必面面俱到；在課間見習(xí)、實(shí)習(xí)的臨床帶教方面，同樣以基層醫(yī)院的常見病、多發(fā)病為主，教學(xué)查房的內(nèi)容包括病種、側(cè)重點(diǎn)一定要與針對本科生及住院醫(yī)師的教學(xué)查房區(qū)別開來，而對于復(fù)雜病例或危重病例只需他們掌握轉(zhuǎn)診要點(diǎn)

5、即可。醫(yī)學(xué)大專生由于理論知識薄弱、就業(yè)壓力過大或?qū)淼木蜆I(yè)單位不滿意，缺乏自信心，學(xué)習(xí)動力缺乏。這就需要帶教老師花費(fèi)更多的時(shí)間做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改良教學(xué)手段，注重教學(xué)過程中的互動交流。課堂教學(xué)一定要摒棄滿堂灌、填鴨式教學(xué)。培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對課程的興趣比讓學(xué)生們記住課堂的內(nèi)容更為重要。據(jù)肖鳳等的調(diào)查報(bào)告顯示，喜歡被動式承受學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只占15.1%。讓學(xué)生們主動參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，課堂上充分展示、調(diào)動學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較認(rèn)可的一種教學(xué)方

6、法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為根底的教學(xué)法相比有很大不同。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師講授為主。運(yùn)用在臨床教學(xué)中那么是以病例為先導(dǎo)，以問題為根底，以學(xué)生為主體，以老師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的才能為教學(xué)目的。PBL教學(xué)法的精華在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。目前，從中國PBL教學(xué)的開展情況來看，PBL教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)一種思維形式，而不是掌握確切的知識，其整個(gè)過程尚有待完善。針對醫(yī)學(xué)大專生根底理論知識相對不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動性相對較差的情況，適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)的才能以及通過臨床理論穩(wěn)固相關(guān)理論知識

7、可起到較為重要的作用。在臨床見習(xí)之前老師可給學(xué)生提供可能感興趣的問題去準(zhǔn)備，有一定的知識儲藏，臨床見習(xí)時(shí)才能有更大的收獲。在臨床見習(xí)中學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題，而后帶著問題再去學(xué)習(xí)理論知識，使理論知識實(shí)在與臨床理論相結(jié)合，使二者真正地成為一體，不可分割，從而到達(dá)較為理想的教學(xué)效果。以往評價(jià)臨床醫(yī)學(xué)大專生對知識的掌握程度主要根據(jù)理論考試成績，不利于真實(shí)評價(jià)每個(gè)學(xué)生的理論程度及臨床才能。臨床課程考試不應(yīng)只是考核理論知識，更應(yīng)在平時(shí)的臨床理論中給學(xué)生們打分，考核內(nèi)容應(yīng)包括病歷書寫、患者接診、理論操作才能、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及與患者溝通技巧等各個(gè)方面，將其計(jì)入平時(shí)成績，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。假設(shè)獲得好的教

8、學(xué)效果，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)尤為重要。在給學(xué)生授課或教學(xué)查房之前，首先老師應(yīng)明確教授的對象及醫(yī)學(xué)生將來效勞的對象。在進(jìn)展理論講座或教學(xué)查房時(shí)應(yīng)將大專生、本科生及輪轉(zhuǎn)的住院醫(yī)師區(qū)別開來，針對不同教授對象的課件內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，以進(jìn)步授課及教學(xué)查房的效果。因此，加強(qiáng)老師的帶教理念培訓(xùn)非常重要。臨床科室的老師在帶教過程中根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點(diǎn)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，可使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及動力進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果明顯改善。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，大專生教育不可或缺，只有重視臨床醫(yī)學(xué)大專生教育，才能為基層百姓培養(yǎng)更加合格過硬的醫(yī)學(xué)人才，從根本上解決患者無論疾病大小集中大型醫(yī)院就診的現(xiàn)狀，保障醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的順利施行，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)的安康開展。3結(jié)語隨著國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深化和開展，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育提出了更高的要求，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的教學(xué)方法因其自身的特點(diǎn)有別于其他醫(yī)學(xué)生的教育。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，大專生教育不可或缺，只有重視臨床醫(yī)學(xué)大專生教育，才能為基層百姓培養(yǎng)更加合格過硬的醫(yī)學(xué)人才，從根本上解決患者無論疾病大小集中大型醫(yī)院就診的現(xiàn)狀