大學英語口語合作學習研究

1、大學英語口語合作學習研究 一、合作學習理論簡介合作學習于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期獲得本質性進展，成為當代主流教學理論與策略之一。自20世紀80年代末，90年代初開場，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并獲得了較好的效果。合作學習是一種構造化的、系統(tǒng)的學習策略，由26名才能各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目的，在促進每個人的學習程度的前提下，進步整體成績，獲取小組獎勵。合作學習是在老師的指導下，學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習是學生和學生之間彼此通過承當一定的責任、形成積極的互賴，并以小組總體

2、表現(xiàn)為主要獎勵根據(jù)的一種教學策略。簡單來說，合作學習是通過運用小組合作學習的方式來實現(xiàn)教學目的。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的目的。在這個過程中，老師和學生、學生互相之間都會形成積極交流信息的合作關系。合作學習的核心是不同程度的學生在完成任務的過程中進展交流、溝通和合作，有如下特點：促進學生的共同努力和互相合作；促進學生面對面交流；增強個人與小組的責任感；有利于培養(yǎng)社會交往技能等。合作學習從分析人的因素入手，對傳統(tǒng)教學進展改革，科學利用了師生之間、生生之間、活力之間的互動合作，對于進步學生的語言才能、培養(yǎng)學生良好的心理品質和與時代相適應的合作觀

3、和競爭觀等起到了積極的作用。二、大學英語口語教學的要求?大學英語課程教學要求?指出：大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用才能，特別是聽說才能。;改革傳統(tǒng)陳舊的英語口語教學方法、進步大學生的口語交際才能是大勢所趨。隨著全球化的迅速開展，我國大學英語教學已進入了一個新階段，口語教學已成為重點，傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上阻礙了學生口語才能的進步，不能適應現(xiàn)代社會需求。而合作學習那么有助于改善課堂氣氛，建立一種輕松愉快的學習環(huán)境，減輕學習者的精神壓力，激發(fā)學習興趣，使學生樂于參與口語理論。顯而易見，要進步口語才能，必需要開口說話。自己跟自己說話，時間長了會有疲倦感；一個人跟一群人說話，容易產(chǎn)生心

4、理壓力；兩個人對話，這種形式延續(xù)多年，早已變得單一枯燥。所以，要運用合作學習的策略來有效進步學生的口語程度，關鍵在于老師要正確理解合作學習的涵義，認真做好科學地將其應用到口語教學中的理論研究。三、合作學習在大學英語口語課堂教學中的應用我們先來比照一下大學課堂里傳統(tǒng)的口語教學方法：老師先在黑板上寫下一些與話題相關的單詞、短語和表達法，讓學生們理解熟悉之后，學生就同桌之間兩人一組的自編對話開場練習，然后老師隨機提問幾組學生上臺演示?；蛘呃蠋熃o出幾個話題，學生從中自選一個，然后是兩人一組或多人一組討論練習。這樣的口語教學看似教給了學生一些口語表達法，也給學生創(chuàng)造了口語練習的時機，但形式單一枯燥，刻板

5、僵化，毫無創(chuàng)新性和興趣性，也無法保證每個個體的主動積極參與。然而這種落后的口語教學形式卻在中國的英語課堂上施行了多年，極大地阻礙了大學生英語口語才能的進步。近年又流行起學生自做PPT站在講臺上演講，這種形式讓很多英語口語差+心理素質差;的學生望而卻步，不得不為了完成作業(yè)而敷衍一下，可實際的口語才能并沒有得到進步。于是我們提出了這樣的研究假設：在口語教學中引入合作學習策略，看是否能顯著進步學生的口語才能及其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，看同時是否能增強其自信心、責任感和團隊意識。教學理論證明，大學英語口語課堂上施行合作學習的教學方法對改善教學效果起到了重要作用。首先，在老師的指導下，合理確實立小

6、組構成構造能激發(fā)小組功能和創(chuàng)造學習者之間的積極互賴和個體責任。學生個體在小組其他成員幫助下有了更多說英語的時機，有助于擺脫啞巴英語;的為難情況。其次，學生可以根據(jù)自己的語言才能、興趣愛好或者個性需求自主選擇語言交流的對象及交流所用的方式等，實現(xiàn)學習的自主化、個性化。而在傳統(tǒng)的口語課堂活動中，時間、地點、任務都是統(tǒng)一的，無法滿足不同學習層次的學生的需求。另外，在合作學習中學生社會地位的變化也成為學生的學習動力之一。斯萊文發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學中地位很低的學生由于合作小組的成就而獲得了社會地位。也就是說，由于合作小組成員在學業(yè)上成功導致了低程度的學生社會地位變化。同時，科爾曼還發(fā)現(xiàn)，對于成績程度較好的學

7、生來說，由于在幫助其他學生的學習過程中，他們成為小組的指導階層;，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和信心，從而付出更多的努力進展學習和幫助同伴。筆者在教授非英語專業(yè)的?高級英語口語?課程時，嘗試了大量基于合作學習策略的教學方法，起到了很好的教學效果，老師和學生在此過程中都感受到了極大的成就感。例如，我們規(guī)定學生的平時成績占最終總評成績的60%，學生可以根據(jù)自身特點選擇完成老師建議的活動任務，也可自主開發(fā)其他的與英語口語練習有關的活動。這些活動有：自做PPT臺前演講并答復同學提問；傳統(tǒng)的小組討論；英文原版電影、電視劇配音表演；英語短劇化裝表演；小型英文辯論賽一人主持，另外四人分成正方反方2組

8、等。本課的主題詞為Job。先將全班30人分成3人一組，共10組。每組隔開一定的空間間隔 ，以確保各組的討論內(nèi)容保密。要求每組想出一種工作或職業(yè)，并用英語描繪其特點，描繪時盡可能做到使其他組猜單詞的同學不容易猜出來。每組發(fā)一張卡片，卡片一面寫下表示這個職業(yè)的單詞，另一面寫代表組別的序號110。老師要在確保序號保密的情況下講解10個單詞的含義。然后把10個卡片序號朝外貼到黑板上，請每組一位同學隨意選擇除了本組序號之外的任一卡片進展猜詞。本組成員不可描繪和提示，其他同學均可。以猜對單詞并所用時間最少的團隊獲勝。老師要準備好獎品獎勵優(yōu)勝者。這個課堂游戲的設計主要表達了合作學習理論中的培養(yǎng)合作觀和競爭觀

9、的特點。在實際教學中，由于老師精心準備和學生熱情參與，此次口語練習活動圓滿完成，師生、生生之間均獲得了良好的交流體驗，輕松愉快的課堂氣氛也使學生的語言才能得到了極大的發(fā)揮。四、合作學習在大學英語第二課堂中的應用口語才能的進步需要大量反復的理論和練習，單靠課堂教學顯然遠遠不夠，必須有足夠的課外練習活動。老師不能只局限于課堂上的輔導，還要創(chuàng)造時機引導學生進展豐富多彩的課外活動，也即英語第二課堂活動。第二課堂是一種利用教學方案以外的時間來進步學生的知識程度和學習興趣的教學形式，是進一步加強學生對所學知識的運用才能的重要輔助手段。與課堂教學相比，第二課堂活動具有時間、空間選擇上的自由，形式更靈敏，內(nèi)容

10、更豐富。在第二課堂活動中，學生是絕對的主體。學生可以按照自己的時間和需求分組，進展個性化的設計，進展充分自主的語言交際活動，從而使自己的語言潛能得到最大限度的發(fā)揮。大學英語第二課堂的這些特點和合作學習的優(yōu)勢是完全契合的，因此，有效地把合作學習引入第二課堂活動對于大學英語口語教學有著重大意義。引入合作學習策略的大學英語第二課堂可以實現(xiàn)學習角色平等化。那些在課堂活動中參與度較低的學生可以擺脫遭受為難難堪的擔憂，可以無拘謹?shù)脑谙鄬p松自由的學習環(huán)境中平等參與，大膽表達，積極進展語言交際地嘗試。沒有了老師和同學的矚目，沒有了丟面子;的壓力，還可以借助語言才能較強的合作伙伴的幫助，語言才能較弱的學生就可

11、以更加順利的完成任務，并在潛移默化中進步了口語才能。在筆者教授非英語專業(yè)的?英語電影賞析?課程時，學生被要求隨機分組表演電影里的情節(jié)片段。老師要求每組同學根據(jù)各自的語言程度和興趣特長分配角色和臺詞，不搞平均主義，而是強調突出各自的個性和優(yōu)勢，從而保持整個團隊的優(yōu)勢互補，進步團隊的綜合表現(xiàn)成績。老師只是在課堂上布置任務，提出建議，其余的都交由學生在課下自行完成。筆者指導的其中一組學生在參加全校的英文戲劇大賽中獲得第二名的好成績，惜敗于英語專業(yè)表演團隊。總結經(jīng)歷，筆者認為：老師的科學指導和學生的精誠合作對最后的成功缺一不可；課堂之內(nèi)的訓練與課堂之外的理論也是相輔相成，相得益彰。五、結語大量的教學理論證明了合作學習在大學英語口語教學中的可行性和有效性，合作學習對進步學生的英語口語才能和培養(yǎng)學生的社會交際技能都起