幼兒園課程改革與園本特色課程開發(fā)報告人鄭三元

1、幼兒園課程改革與園本特色課程開發(fā) 報告人：鄭三元1一、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢二、園本特色課程：幼兒園課程改革的實質內容三、幼兒園課程：何謂“園本”？ 何謂“特色”？四、有必要開發(fā)園本特色課程嗎？幼兒園有能力開發(fā)嗎？五、園本特色課程開發(fā)要堅持哪些基本原則？六、園本特色課程開發(fā)的基本過程是怎樣的？需 要什么條件？七、園本特色課程資源如何開發(fā)與利用？ 目 錄2一、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢1、幼兒園課程改革的風向標：課程從統(tǒng)一走向差異2、幼兒園課程改革的方式：從自上而下到自下而上3、幼兒園課程改革的立足點越來越傾向兒童4、幼兒園課程管理多元化、自主化5、重視教師專業(yè)自主水平的提高6、幼兒園課程與社區(qū)

2、教育和服務相融合7、0-6歲學前兒童教育課程一體化3二、園本特色課程：幼兒園課程改革的實質性內容1、幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢其實就是園本特色課程的建立2、園本特色課程：幼兒園課程改革的成效的重要衡量標準 園本特色課程：幼兒園課程改革的實質性的內容4三、幼兒園課程：何謂“園本”？ 何謂“特色”？1.園本（kindergarten-based）校本（school-based）園本：以本園的實際為基礎，符合本園的特點和兒童需要的。 園本的就是特色的。52.園本特色課程 一種基于幼兒園實際來開發(fā)的、適宜于兒童發(fā)展的、具有鮮明的個性色彩的課程。 特點： 地方性 豐富性 生活性 開放性6四、有必要開發(fā)園本

3、特色課程嗎？幼兒園有開發(fā)能力嗎？1.從幼兒園課程的發(fā)展來看歷史：幼兒園課程曾是園本的。20世紀20年代南京鼓樓幼稚園的課程實驗。 案例：張先生回家嫁妹妹7現(xiàn)狀：教材教參泛濫，課程“千人一面”。 幼兒園教育指導綱要：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。 綱要的落實必須園本化 園本化是幼兒園課程成熟的標志（與小學課程相區(qū)別） 園本化是世界幼兒園課程的發(fā)展潮流未來：幼兒園課程必然向“園本”回歸。82.從幼兒園自身的發(fā)展來看擁有園本特色即在同行中擁有優(yōu)先話語權。園本特色即一種創(chuàng)造，體現(xiàn)了幼兒園的“實力”，具有良好的社會效益。幼兒園事業(yè)發(fā)展需要開發(fā)園本特色

4、課程（課程建設與幼兒園品牌創(chuàng)設）。教師專業(yè)發(fā)展也需要開發(fā)園本特色課程（課程建設與解放教師）。3.歷史經(jīng)驗證明，幼兒園是完全能夠進行園本課程開發(fā)的 9五、園本特色課程開發(fā)要遵循哪些基本原則？1.發(fā)展性原則園本特色課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿：兒童發(fā)展。園本特色課程開發(fā)的附加成效：教師發(fā)展。園本特色課程開發(fā)的社會生態(tài)效益：幼兒園發(fā)展。2.教師主體原則 園本課程開發(fā)的主體是教師。3.因地制宜原則4.經(jīng)濟適用原則5.適度新穎原則10六、園本特色課程開發(fā)的基本過程是怎樣的？其開發(fā)需要什么條件？1.過程了解：了解自己、周圍、歷史。發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)并收集課程資源。制定：課程方案。實施：組織和實施課程方案。評價：對課程方

5、案及實施的過程和結果進行反思性評估112.條件辦園理念個人的理論學習與觀念形成教師教學反思專家的專業(yè)引領幼兒園物質條件和制度環(huán)境12七、園本特色課程資源如何開發(fā)與利用？1.課程資源的意義 園本特色課程開發(fā)的關鍵在于課程資源，課程資源開發(fā)與利用的過程就是園本特色課程開發(fā)的過程。開發(fā)與利用課程資源是陳鶴琴“活教育”思想的生動實踐 陳鶴琴：“大自然、大社會都是活教材。”開發(fā)與利用民族文化資源，能增強教師和幼兒對本民族文化的認同感，鄉(xiāng)土文化資源的利用則能養(yǎng)成教師和幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感（家鄉(xiāng)文化是根）。132.調查課程資源并建立課程資源庫通常開發(fā)的課程資源有：（1）民族文化資源民族生活習俗習慣（服飾、飲食

6、、節(jié)日、風俗） 苗服（湘西鳳凰縣幼兒園） 湯圓和涼拌菜（中南大學幼兒園）141516民族戲曲 花鼓戲劉?？抽裕ê鲜∥幕瘡d藝術幼兒園）民族建筑民族工藝：草藝（編織、搓繩）；陶藝；紙藝；布藝；雕刻；印染17 （2）民間文化資源民間游戲，如： 運動游戲； 棋類活動。 18192021民間故事、傳說、民謠等民間藝術民間藝術課程：魔術、剪紙、泥塑（湖南南縣有才幼兒園） 生活化剪紙課程（浙江寧波新蕾幼兒園）22（3）鄉(xiāng)土文化資源鄉(xiāng)土地理物產(chǎn)民風習俗傳統(tǒng)文化（鄉(xiāng)土謎語、童謠）生產(chǎn)和生活經(jīng)驗23（4）社區(qū)文化資源社會組織公園科技館（5）科技產(chǎn)品資源 家用電器與生活課程（湖南師范大學幼兒園）24（6）現(xiàn)代體育

7、文化資源，如北京奧運會等。 幼兒園乒乓球活動（張家港市合興幼兒園）資源庫的內容包括：文字圖片音像實物 “五金資源開發(fā)與利用”（浙江諸暨市店口二幼）253.選擇課程資源就近選擇（特色就在身邊）隨機選擇 從“田徑之鄉(xiāng)”到“家鄉(xiāng)茶”（福建仙游縣幼兒園）26 在田徑之鄉(xiāng)的主題活動中，我?guī)в變旱叫萦龍鲇H身體驗運動員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動中，由于沒帶開水過去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當茶葉在水中慢慢舒展開時，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開來：“這是什么茶？”“茶葉為什么會變大？” “這是哪里的茶？” “應該是安溪的鐵觀音”，這時一幼兒又冒出了一個問題并尋求我

8、的回答：“仙游有沒有產(chǎn)茶葉呢？”我把這個問題拋回給幼兒，幼兒的回答是沒有，只有一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產(chǎn)的茶。為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：1、向朋友打聽、到茶葉店詢問2、查找仙游網(wǎng)站3、實地考察。第二天一來園孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，他們饒有興趣地談論著自己的驗證結果在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動家鄉(xiāng)茶，通過這個活動，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國的茶文化，從而擴大孩子們的知識面，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感。274.課程資源的利用（1）利用途徑之一：主題系列活動 例1： 福建壺山縣幼兒園利用校園地處老街的獨特環(huán)境，充分利用老街

9、豐富的人文景觀、古建筑特色等內容開展了以老街老宅老園為主題的系列活動：我眼中的老街、鞋匠舞、酥餅作坊等。例2：湖南湘西鳳凰縣幼兒園的開發(fā)的課程我愛家鄉(xiāng)鳳凰包括苗家小導游、古城小衛(wèi)生、苗家小銀匠、苗家小廚師、苗家山歌王、我是苗鼓王、小小蠟染匠、我是苗家建設師等主題系列，把本民間藝術、民風、民俗等融入幼兒園教育中。28 之二：區(qū)域活動滲透的 例如，將當?shù)氐拿袼兹谌胪尥藜矣螒?，美工區(qū)的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜。專門的 例如小戲院、坡子街（食物制作、烹飪、享用）。 29303132 3334 之三：一日生活活動 一種隨機的、潛移默化的、在真實的現(xiàn)場展開的活動形式。讓幼兒在一日生活

10、中體驗感知、發(fā)現(xiàn)、探究鄉(xiāng)土文化。如：晨間入園時，播放朗朗上口的民間童謠和婉轉流利的民間音樂；餐后散步時，帶幼兒欣賞書畫；午睡前給幼兒講述民間故事等。35之四：環(huán)境創(chuàng)設 例如，通過墻面展示民族文化或鄉(xiāng)土文化，或呈現(xiàn)幼兒的文化學習的實況。36（2）利用效率課程資源的開發(fā)與利用不是“面子”工程，而是“修路”工程。課程資源利用不是把資源生硬地灌輸給幼兒，而是挖掘其中的“各種營養(yǎng)”（如認知、審美、情感等），并以兒童喜聞樂見的形式汲取這些“營養(yǎng)”。陶藝或泥塑活動中感受泥的特性及其功用認知“營養(yǎng)”。37課程資源利用的成效取決于：兒童對資源的興趣與需要； 在資源呈現(xiàn)過程中兒童的問題意識；教師和幼兒一起尋找解決

11、問題的辦法38 謝謝各位！ 39I7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNcK9H5E2A+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlT

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