創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育測繪工程人才培養(yǎng)探討

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育測繪工程人才培養(yǎng)討論 摘要:以培養(yǎng)符合社會需求的人才為目的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)課程體系、教學(xué)和理論平臺深度交融，從而構(gòu)建了多學(xué)科穿插、整合優(yōu)化教學(xué)和理論資源，集業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等為一體的高度交融的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的應(yīng)用型測繪類人才。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;專業(yè)教育;測繪工程;深度交融;人才培養(yǎng)近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了一系列政策文件鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。?國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的施行意見?(國辦發(fā)202236號)明確指出:要積極推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。;在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

2、育改革的機遇下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校面臨的最關(guān)鍵問題。為此，筆者以測繪工程、地理信息科學(xué)、計算機等優(yōu)勢穿插學(xué)科資源為根底，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的交融，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)課程和專業(yè)理論教學(xué)之中。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度交融11建立深度交融的人才培養(yǎng)體系測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求是立足于對地觀測與衛(wèi)星導(dǎo)航等國家重大需求及現(xiàn)代測繪開展趨勢，按照全面具備測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的3個二級學(xué)科(大地測量學(xué)與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程)的專業(yè)素質(zhì)規(guī)劃課程體系，一、二年級實行測繪通識教育，

3、三、四年級按照大地測量學(xué)與衛(wèi)星導(dǎo)航、工程與工業(yè)測量、地理信息工程等3個專業(yè)方向進展培養(yǎng)。多年理論證明，測繪工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)遵循以下規(guī)律:學(xué)科穿插。地理信息科學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科知識架構(gòu)穿插交融，拓寬學(xué)生的知識面，從而進步學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過增設(shè)研究型課程，讓學(xué)生參與老師的研究課題中，把科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課程中，并與測繪科學(xué)技術(shù)重大攻關(guān)課題的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。注重理論才能的培養(yǎng)。理論是進步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的有效途徑。為此，需要注重學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)，如圖1所示，筆者面向市場需求進一步整合教學(xué)、科研及社會優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，建

4、立融業(yè)務(wù)素養(yǎng)、核心才能培養(yǎng)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能)、理論才能培養(yǎng)為一體的綜合才能培養(yǎng)體系。12創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育貫穿大學(xué)教育全過程創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相交融的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能為中心的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)的全過程。筆者按照循序漸進、因材施教;原那么，樹立優(yōu)化課內(nèi)、強化課外;意識，采用理論教學(xué)理論教學(xué)理論應(yīng)用;及課內(nèi)課外相結(jié)合、重視才能培養(yǎng)、理論與理論相交融;的理論教學(xué)方式，形成低年級重根本技能，高年級重工程理論;的理論教學(xué)形式;建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合;的3個相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在施行理論教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己考慮設(shè)計實習(xí)實驗方案和形式，充分發(fā)

5、揮主觀能動性，創(chuàng)新理論教學(xué)內(nèi)容與形式，從而到達全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論才能的目的。2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系深度交融21構(gòu)建3基2線1交融;的課程體系3基2線1交融;的課程體系是按照學(xué)科根底+專業(yè)方向+理論應(yīng)用;的模塊化分解集成思路構(gòu)建的。3基;對應(yīng)學(xué)科根底，2線;對應(yīng)專業(yè)方向，1交融;對應(yīng)理論應(yīng)用。3基;是以測繪、地理信息、計算機科學(xué)3門學(xué)科根底理論與技術(shù)，構(gòu)建測繪工程專業(yè)的3個根底課程模塊，每一個模塊全部由必修課組成。新課程體系保存了原測繪學(xué)科的大局部課程，強化了計算機學(xué)科課程，突出了地理信息工程類課程，增強了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的交融，形成了以測繪、地理信息、計算機科學(xué)3門學(xué)科根底理論

6、與技術(shù)構(gòu)建專業(yè)根底課的3基;格局，拓寬了專業(yè)口徑，夯實了專業(yè)根底，3基;明晰了測繪工程專業(yè)的多學(xué)科內(nèi)涵。2線;是結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)定位，將人才培養(yǎng)規(guī)格確定為測繪技術(shù)應(yīng)用;和測繪理論研究;2個方向，建立面向應(yīng)用型;與研究型;2個層次的專業(yè)課程模塊，由必修課和選修課共同構(gòu)成。2線;解決了單一專業(yè)方向人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)生知識才能根底差異的問題。1交融;是以理論應(yīng)用為歸宿，強調(diào)課程體系的理論應(yīng)用目的。1交融;還表如今課程內(nèi)容上注重綜合性，通過課程整合重組，精簡課程門數(shù)，使不同課程的知識互相浸透、交融，到達培養(yǎng)應(yīng)用型;與研究型;2個層次專業(yè)人才的目的。22創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)貫穿于整個課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)

7、不是簡單的開設(shè)一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)貫穿于整個課程體系之中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，把學(xué)生的專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進一步結(jié)合起來。測繪工程專業(yè)學(xué)生才能構(gòu)造體系包括根底理論、測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設(shè)計、測繪工程管理6個方面。根據(jù)測繪工程專業(yè)的特點，筆者將測繪工程專業(yè)課程詳細設(shè)計為6個理論應(yīng)用方向:測繪數(shù)據(jù)采集、測繪數(shù)據(jù)處理、測繪軟件開發(fā)、測繪工程設(shè)計、測繪工程管理、測繪理論研究，如圖4所示，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)融入詳細的測繪理論應(yīng)用之中。3基2線1交融;課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)貫穿始終，整個課程體系中的課程涵蓋了所有這些才能構(gòu)造

8、的要求。3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)和理論平臺深度交融31以平臺建立優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效勞融入教學(xué)科研成果，創(chuàng)立提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的教學(xué)平臺、理論平臺。從理論中來，到理論中去，在理論研究和理論驗證中形成人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相交融的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建研究，從框架構(gòu)建到細節(jié)把握、從素材聚集到思想整合，無不來源于教學(xué)和管理理論，并在教學(xué)和管理理論中進展合理改良、動態(tài)優(yōu)化，如各類實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計類課程都可以整合成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的訓(xùn)練平臺，并在教學(xué)理論中不斷檢驗和總結(jié)。以筆者所在學(xué)校為例，依托測量學(xué)國家精品課程和國家精品資源共享課、測繪工程卓越工程師教育培養(yǎng)方案、廣西空間信息與測繪重

9、點實驗室、測繪工程廣西區(qū)實驗教學(xué)示范中心、測繪工程廣西區(qū)教學(xué)團隊、國家團隊、八桂學(xué)者團隊和大地測量學(xué)與測量工程廣西區(qū)重點學(xué)科所提供的優(yōu)良實驗教學(xué)條件，構(gòu)建校內(nèi)理論平臺，初步建立完成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化分中心。此外，構(gòu)建教學(xué)理論平臺還需要廣泛聯(lián)絡(luò)外行業(yè)科研消費單位，積極創(chuàng)立校外實習(xí)基地，構(gòu)筑校外理論平臺。32以科技競賽提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程度把組織、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的利器;，并堅持科技競賽與教學(xué)互相浸透，以競賽帶動教學(xué)，互相融通，會聚合力，使學(xué)科競賽成為學(xué)生成長成才過程中的重要平臺。以筆者所在學(xué)校為例，測繪工程專業(yè)近3年在全區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎2項、銀獎2項、

10、銅獎3項，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案訓(xùn)練;國家級立項6項、區(qū)級立項14項、校級立項19項;先后與多個測繪儀器公司在全校范圍開展南方杯;徠卡杯;蘇州一光杯;華測杯;等測繪技能競賽，每年參加專業(yè)數(shù)達10多個，參加人數(shù)達600多人;在連續(xù)4屆全國大學(xué)生測繪技能競賽中均獲得佳績。2022年首次參加那么泰杯;全國大學(xué)科技論文競賽(參賽隊伍有武漢大學(xué)、中南大學(xué)、同濟大學(xué)等測繪類專業(yè)名校)，2名本科生分別獲得了該學(xué)科組4個一等獎中的2個。近幾年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相交融的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和理論，畢業(yè)生識別創(chuàng)業(yè)時機、捕捉創(chuàng)業(yè)商機的才能得到增強，創(chuàng)業(yè)的比例穩(wěn)步進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初見成效，僅以筆者所在學(xué)校

11、測繪工程專業(yè)某2022級畢業(yè)生為例，就有4名同學(xué)先后創(chuàng)辦了自己的測繪公司。4結(jié)語具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的測繪工程專業(yè)人才，才是當(dāng)前社會需要的應(yīng)用型人才。測繪工程專業(yè)的特點決定其專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是要具有良好的專業(yè)根底，專業(yè)教育本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一局部。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)和理論平臺的深度交融，可以使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能得到加強，同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能得到提升;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度交融，可以促進具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的應(yīng)用型測繪類人才的培養(yǎng)。 王浩宇 劉立龍 黃良珂 謝劭峰 單位：桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院 廣西空間信

12、息與測繪重點實驗室參考文獻:1高彥麗，馬國亮以測繪標(biāo)準為導(dǎo)向的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革J測繪通報，2022(9):143-1452王守剛，厲東偉，王銘，等測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式的理論與探究以中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院為例J測繪通報，2022(8):131-1343劉艷，閆國棟，孟威，等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度交融J中國大學(xué)教學(xué)，2022(11):35-374趙紅，李敬軍測繪專業(yè)人才培養(yǎng)形式的探究與理論J測繪通報，2022(1):101-1035謝宏全，周立，高祥偉基于測繪工程專業(yè)標(biāo)準的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式構(gòu)建J測繪通報，2022(2):99-1026潘國兵，陳琨，李靈愛，等測繪專業(yè)開放式理論教學(xué)體系研究J測繪通報，2022(8):135-1387吳見，周亮廣地理科學(xué)專業(yè)地理國情監(jiān)測人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探究J測繪通報，2022(8):139-1428劉明星，樸彥輯測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的研究與理論J黑龍江科學(xué)，2022(9):2209林卉，趙長勝，王堅，等以創(chuàng)新