初中數學教學方法及應用3篇

1、初中數學教學方法及應用3篇 第一篇一、幾何畫板在初中數學教學中的作用1.幫助老師建立良好的教學環(huán)境。在數學教學中營造一個良好的教學環(huán)境是非常重要的，不僅可以進步老師的教學效率，也可以啟發(fā)學生的學習熱情。幾何畫板可以提供一個數學實驗;的環(huán)境，通過直觀、生動的形與數來向學生們展示如函數關系量的變化關系，橢圓和雙曲線的挪動軌跡和圖形變化，讓學生們真真實實地感受抽象變詳細的過程，創(chuàng)造一個輕松的簡單的數學課堂。2.進步學生的數學學習興趣。函數是初中數學的一個難題，也是大局部學生們學習數學的一個絆腳石，主要是太過抽象的圖像和量的關系的變化，讓學生們難于理解。例如，對于二次函數為y=x2x2，當自變量x0時

2、，函數圖像在第幾象限。我們可以通過解自變量x并通過畫圖來得知他在第幾象限，但是這個教學過程會很乏味，但假如通過幾何畫板來展示，效果就會不一樣了。學生們可以更直觀地明白這個函數圖解，提升課堂的活潑氣氛，讓學生擺脫枯燥無味的數學課堂，進而進步學生們的數學學習興趣。3.開展學生的數學思維，開拓學生的創(chuàng)新才能。數學課中最重要的就是思維和創(chuàng)新，如何更好地開展學生的思維，開拓學生的創(chuàng)新才能，進步數學成績，這成了初中老師的一個難題。幾何畫板給學生提供了一個動態(tài)研究問題的工具，使他們有了創(chuàng)新的時機，同時也激發(fā)擴展了學生們的思維才能。二、幾何畫板在初中數學教學中的應用1.各種幾何圖形的繪制。在傳統(tǒng)的數學教學中，

3、繪制幾何都是老師用尺規(guī)在黑板上畫出成圖的，缺乏生動感，準確性，美觀性。幾何畫板不僅可以在屏幕上為學生們準確地繪制出各種各樣的圖畫圖形，還可以展示動態(tài)繪制的過程和元素幾何關系。例如，在學習三角函數時，老師能用畫板課件進一步作動態(tài)變化演示，通過畫板自動計算結果來驗證對錯，同時也可以讓學生們實際操作，來進步學生的學習興趣和熱情。2.函數的探究。函數一直是初中數學的重點和難點，特別是函數的性質和圖像，主要是因為函數有點抽象化，導致學生難于理解。幾何畫板在解答一次函數和二次函數中，可以把函數圖象和曲線運動軌跡詳細化、形象化，讓學生可以清楚地看到函數圖象的變化和周期。三、幾何畫板在初中數學教學應用中的問題

4、和對策1.偏遠地區(qū)缺乏條件。雖然改革開放以來，我們國家經濟建立獲得很好的成就，對教育的建立也大力地投入。但是由于我國土地遼闊，人口眾多，這就使得有些偏遠地區(qū)的教育有些落后，教學設備缺乏和缺乏。因此，幾何畫板教學在這些地區(qū)并沒得到運用，對此國家應該加大對偏遠地區(qū)教育的投入，盡早地使他們可以擁有良好的教育環(huán)境和設備。2.傳統(tǒng)教學觀念還占據主導，對幾何畫板理解不夠。雖然由于受到傳統(tǒng)教學的影響和對幾何畫板的不夠理解，許多中學老師在教學中并沒有付諸理論，還是照本宣科，覺得幾何畫板使用費事，在教學中仍然使用原始的教學工具。同時，不知道幾何畫板可以對進步教學效率，設置良好的教學環(huán)境，提升學生的學習興趣有著重

5、要的作用。對于此問題，學校要求老師與時俱進，貫徹落實幾何畫板在教學中的運用，進步教學質量。3.缺乏操作才能和經歷。許多學校的老師由于一直處于以前的數學教學方式中，對于信息時代的幾何畫板數學教學并沒有可以及時學習和運用，導致了對幾何畫板缺乏操作才能和操作技術經歷缺乏，甚至不會使用幾何畫板。這也是幾何畫板應用開展中存在的問題，對此，首先，學校等教育機構應該提倡老師學習使用幾何畫板；其次，組織老師培訓，學習幾何畫板的使用；再次，借鑒吸收其他學校的使用經歷。四、完畢語?幾何畫板?雖然只是一種教學輔佐工具，是信息時代的產物，它的出現(xiàn)可以給數學教學帶來的信息改革，不僅可以為教學提供良好的教學情境，進步老師

6、的教學效率，激發(fā)學生們的數學學習興趣，開展和開拓學生的課堂思維和創(chuàng)新才能。幾何畫板也不是萬能的，它只是一種教學工具，不可能替代老師教學的全部。但是幾何畫板帶來的對傳統(tǒng)教學形式的改變是可見的。時代是不斷開展的，我們只有與時俱進，跟緊了時代的步伐才可以立于不敗之地，才可以實現(xiàn)偉大的民族復興。 周秋霞 單位：河北省唐山市第三十中學第二篇一、創(chuàng)設情境，展開啟發(fā)式提問老師要擅長運用生活中的實例進展數學課堂知識的引導，創(chuàng)設問題情境:以學校正門位置走向，選擇相對大門口較近的十字路口作為坐標原點，以東西方向為x軸，南北方向為y軸，按照學校建筑進展排列，在坐標系上按照一樣的布局標志出來，賦予相對的描繪信息基于這

7、種情境設計提出剛剛的問題，在這種學校坐標的制作過程中，加深了學生對坐標系建立的理解基于這種情境活動的提問，可以引導學生在其中主動動手去完成活動的任務此外，老師在提出問題后，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后根據學生提出的問題老師再進展進一步提問，以保證學生可以真正地理解和掌握課堂中的知識點二、由淺入深，展開發(fā)散性提問局部初中數學老師在課堂中有下猛藥;的提問習慣，這多數是源于對學生整體程度認知的缺乏學生程度參差不齊，一步到位的問題會過度進步問題的難度，使得局部學生逐漸失去可以單獨解決問題的信心，不利于教學活動的進展對于初中數學的教學更是如此，學生根底尚且薄弱，過高的臺階久而久之便會使學生失去學習的興趣

8、利用由淺入深的發(fā)散性提問方式，一方面可以引導學生逐步發(fā)現(xiàn)和理解相關知識點，另一方面還助力于學生發(fā)散思維例如，在教學二次函數與一元二次方程相關內容時，老師可以首先提出這樣一個問題:請分析二次函數與一元二次方程的概念這時，學生就要分別就二次函數和一元二次方程的概念以及各自的特點進展分析之后老師可以提問:請分析二次函數與一元二次方程的區(qū)別，從二者的異同中探析兩者的關聯(lián)可見，一個問題可連帶出很多知識點，不僅能助力于學生加深記憶，還能助力于學生探究精神的激發(fā)三、尊重主體，展開自學式提問自主探究教學形式的引用，不僅將老師教學中的主導作用以及學生的主體地位突出地展現(xiàn)出來，同時為初中數學教學的開展奠定了良好的

9、學習根底教學務必強調學生主體，強化學生的自主開展所謂的授人以魚，不如授人以漁;老師在授課中，可以提醒學生:知識的獲得并不是老師單向傳授，而是借助老師和一些必要的學習資料，并通過自己的不斷探究、考慮而獲取在課堂上，老師可以把教學任務交給學生，讓學生自己當老師，自己設計講課方式，自己設計問題，自己答復，獨立完成一堂課程課后老師也應當多關注學生提出的問題，并加以分析，多問自己為什么，為什么學生會存在這些問題?為什么那樣講解學生不能承受?然后針對學生個體差異，引導學生將問題加以解決，使學生在老師的協(xié)助下進步分析解決問題的才能，從而自主開展例如，讓學生自己學習平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質與斷定這

10、一局部內容時，讓其中一名或幾名同學給其他同學講解并提問，同時還要解答聽課的同學們所提出的問題這種情況下，講課的同學會在自己的才能條件下盡量把知識點講明白，還會在自己的理解才能下提出一些值得考慮的問題在這個過程中，老師要進展適當的干預，比方將下面聽課的同學提出的卻是講課的同學所沒有想到的問題進展反應，在講課同學遇到困難時參與進來幫助學生完成問題的答復此外，在課堂完畢時，老師可以進展適度的總結，對學生在講課過程中存在哪些缺乏或缺漏進展糾正和補充在老師的引導下，同學之間通過自學式的提問互相啟發(fā)，不僅幫助學生培養(yǎng)自主學習的才能，還進步了學生的自尊心四、總結總之，在日常教學中，老師應對課堂提問方式進展不

11、斷完善與創(chuàng)新，不斷進步提問的技巧，在尊重學生主體性的根底上，激發(fā)起他們學習的積極性、主動性，最終獲得初中數學教學質量與學生數學知識應用程度的進步初中數學提問應該讓學生關注學習過程，而不單單是承受傳授給他們的現(xiàn)成知識，通過在問題的提問策略上下功夫，實現(xiàn)巧妙提問，進而到達教學目的，構建高效數學課堂 郁衛(wèi)菊 單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學第三篇一、信息化技術教學的優(yōu)勢數學中的公式和詳細概念在解題的運用中并不總是可以迎刃而解的，當老師遇上一些極個別的難題和個例時，就可以通過信息技術呈如今多媒體設備上，方便讓廣闊學生都能看得到以后再次遇到此種類型的題目時，就會有之前仔細觀察過得到的經歷了二、探究式教學中

12、如何使用信息技術1利用圖形來加深文字概念初中的數學教學任務中，有許多的公式定理和特殊幾何圖形定理需要學生們去記憶單純依靠書本上的刻畫未免太過于刻板，而且學生對于純文字的公式定理難免會出現(xiàn)理解缺乏的情況為了防止這樣的概念性知識產生太多復雜的抽象性，可以用多媒體信息技術制作用來闡釋數學公式和概念的一些圖形和表格，并加以注釋，這樣就比單純依靠書本記憶要更深入2利用演示來論證不同答案在數學題目中有許多不同的答案，有的由書本上的標準答案得出，還有一些是由學生們根據不同的數學方法計算出來的通過計算機直觀地將學生們所得出的答案放在多媒體設備上，讓大家同時觀察標準答案和自己得出的答案的解析過程，發(fā)現(xiàn)其中的不同

13、之處再通過計算機上的比照運算，觀察學生們的答案中是否有計算方法的錯誤，假如有，現(xiàn)場就可以糾正，并標注錯誤所在，令不同的答案得到更加完好的講解而一旦發(fā)現(xiàn)學生的其他答案也是符合數學規(guī)律的，老師就要檢查并核實，假設發(fā)現(xiàn)學生做出的答案也是正確的，要予以表揚數學題目在有些情況下，并不是只有唯一的正確答案，還有許多的問題在特殊情況下，是有另外一個或多個答案的，鼓勵做出不同正確答案的學生3做出興趣性假設并驗證在講解一些新的數學知識前，老師可以通過信息技術來制作一個簡單的實驗或詳細事例來提出一個新穎的數學問題，并讓學生們進展一種判斷這個判斷與之后馬上將講解的數學知識有關，而學生們在看到以簡潔的圖畫和實驗為主的

14、提問方式，會加強他們對問題的興趣，考慮這個簡單的實驗或事例后紛紛得出自己的猜測這個時候老師不必馬上告訴他們是否正確，而是開場新知識的講解和舉例說明，當新的知識點教學完成之后，再利用信息技術開場之前的實驗猜測環(huán)節(jié)和解析學生們之前假設的結果，讓學生們自己去判斷對錯與否三、目前的信息技術化教學建議1局部老師對網絡信息技術的認識有待加強信息技術開展到如今，大局部老師可以正確認識到它對于教育事業(yè)的重要性，也開場使用起了多媒體教學設備但還是有局部老師對于信息技術化的課堂教學抱有疑心心態(tài)，這主要是因為他們還沒有意識到網絡信息技術對于科學教育的重大奉獻同時，由于有很多學生喜歡利用網絡信息技術來休閑放松和玩樂，

15、令很多老師對于計算機的運用還只停留在玩游戲;的錯誤觀念上，無視了計算機技術對于知識的傳播和開展起到了非常深遠的作用2進步老師使用計算機技術的才能很多老師在使用多媒體設備教學時，經常因為技術性原因，找不到所需的教學素材，反而還要依靠學生們幫助才能保證電子教學的流暢性因為初中的老師隊伍多半是沿用了早期的一批老班底，局部老師已經處于中年，對于電腦的使用不甚理解所以應該對于信息技術缺乏的老師進展集體培訓，要正確和快捷的使用計算機技術，才能保證信息技術化的課堂學習順利進展3增強信息技術教學中的興趣性數學課程中的教學任務很重，很多老師即使使用了計算機和多媒體設備來進展課堂教學，卻不夠有興趣性，無法吸引學生這是因為大多數老師還是很難擺脫傳統(tǒng)的課堂教學形式，沒有真正適應信息技術的探究式教學一些老師對于網絡搜索的應用還太薄弱，沒有搜集到有趣的PPT課件展示和較為簡單的教學小實驗，而選擇了和以前一樣的老式教學套路，學生們對于計算機新奇感的喪失是遲早的問題所以對于信息技術既然要用，就要用