初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及應(yīng)用3篇

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及應(yīng)用3篇 第一篇一、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用1.幫助老師建立良好的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，不僅可以進(jìn)步老師的教學(xué)效率，也可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。幾何畫(huà)板可以提供一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);的環(huán)境，通過(guò)直觀、生動(dòng)的形與數(shù)來(lái)向?qū)W生們展示如函數(shù)關(guān)系量的變化關(guān)系，橢圓和雙曲線的挪動(dòng)軌跡和圖形變化，讓學(xué)生們真真實(shí)實(shí)地感受抽象變?cè)敿?xì)的過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)輕松的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂。2.進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)難題，也是大局部學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)絆腳石，主要是太過(guò)抽象的圖像和量的關(guān)系的變化，讓學(xué)生們難于理解。例如，對(duì)于二次函數(shù)為y=x2x2，當(dāng)自變量x0時(shí)

2、，函數(shù)圖像在第幾象限。我們可以通過(guò)解自變量x并通過(guò)畫(huà)圖來(lái)得知他在第幾象限，但是這個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)很乏味，但假如通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)展示，效果就會(huì)不一樣了。學(xué)生們可以更直觀地明白這個(gè)函數(shù)圖解，提升課堂的活潑氣氛，讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。3.開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新才能。數(shù)學(xué)課中最重要的就是思維和創(chuàng)新，如何更好地開(kāi)展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)，這成了初中老師的一個(gè)難題。幾何畫(huà)板給學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)研究問(wèn)題的工具，使他們有了創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，同時(shí)也激發(fā)擴(kuò)展了學(xué)生們的思維才能。二、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.各種幾何圖形的繪制。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，

3、繪制幾何都是老師用尺規(guī)在黑板上畫(huà)出成圖的，缺乏生動(dòng)感，準(zhǔn)確性，美觀性。幾何畫(huà)板不僅可以在屏幕上為學(xué)生們準(zhǔn)確地繪制出各種各樣的圖畫(huà)圖形，還可以展示動(dòng)態(tài)繪制的過(guò)程和元素幾何關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，老師能用畫(huà)板課件進(jìn)一步作動(dòng)態(tài)變化演示，通過(guò)畫(huà)板自動(dòng)計(jì)算結(jié)果來(lái)驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，同時(shí)也可以讓學(xué)生們實(shí)際操作，來(lái)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.函數(shù)的探究。函數(shù)一直是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是函數(shù)的性質(zhì)和圖像，主要是因?yàn)楹瘮?shù)有點(diǎn)抽象化，導(dǎo)致學(xué)生難于理解。幾何畫(huà)板在解答一次函數(shù)和二次函數(shù)中，可以把函數(shù)圖象和曲線運(yùn)動(dòng)軌跡詳細(xì)化、形象化，讓學(xué)生可以清楚地看到函數(shù)圖象的變化和周期。三、幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

4、和對(duì)策1.偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏條件。雖然改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建立獲得很好的成就，對(duì)教育的建立也大力地投入。但是由于我國(guó)土地遼闊，人口眾多，這就使得有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育有些落后，教學(xué)設(shè)備缺乏和缺乏。因此，幾何畫(huà)板教學(xué)在這些地區(qū)并沒(méi)得到運(yùn)用，對(duì)此國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入，盡早地使他們可以擁有良好的教育環(huán)境和設(shè)備。2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念還占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)幾何畫(huà)板理解不夠。雖然由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對(duì)幾何畫(huà)板的不夠理解，許多中學(xué)老師在教學(xué)中并沒(méi)有付諸理論，還是照本宣科，覺(jué)得幾何畫(huà)板使用費(fèi)事，在教學(xué)中仍然使用原始的教學(xué)工具。同時(shí)，不知道幾何畫(huà)板可以對(duì)進(jìn)步教學(xué)效率，設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重

5、要的作用。對(duì)于此問(wèn)題，學(xué)校要求老師與時(shí)俱進(jìn)，貫徹落實(shí)幾何畫(huà)板在教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。3.缺乏操作才能和經(jīng)歷。許多學(xué)校的老師由于一直處于以前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，對(duì)于信息時(shí)代的幾何畫(huà)板數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有可以及時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致了對(duì)幾何畫(huà)板缺乏操作才能和操作技術(shù)經(jīng)歷缺乏，甚至不會(huì)使用幾何畫(huà)板。這也是幾何畫(huà)板應(yīng)用開(kāi)展中存在的問(wèn)題，對(duì)此，首先，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提倡老師學(xué)習(xí)使用幾何畫(huà)板；其次，組織老師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板的使用；再次，借鑒吸收其他學(xué)校的使用經(jīng)歷。四、完畢語(yǔ)?幾何畫(huà)板?雖然只是一種教學(xué)輔佐工具，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)可以給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的信息改革，不僅可以為教學(xué)提供良好的教學(xué)情境，進(jìn)步老師

6、的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展和開(kāi)拓學(xué)生的課堂思維和創(chuàng)新才能。幾何畫(huà)板也不是萬(wàn)能的，它只是一種教學(xué)工具，不可能替代老師教學(xué)的全部。但是幾何畫(huà)板帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改變是可見(jiàn)的。時(shí)代是不斷開(kāi)展的，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，跟緊了時(shí)代的步伐才可以立于不敗之地，才可以實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興。 周秋霞 單位：河北省唐山市第三十中學(xué)第二篇一、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)啟發(fā)式提問(wèn)老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:以學(xué)校正門(mén)位置走向，選擇相對(duì)大門(mén)口較近的十字路口作為坐標(biāo)原點(diǎn)，以東西方向?yàn)閤軸，南北方向?yàn)閥軸，按照學(xué)校建筑進(jìn)展排列，在坐標(biāo)系上按照一樣的布局標(biāo)志出來(lái)，賦予相對(duì)的描繪信息基于這

7、種情境設(shè)計(jì)提出剛剛的問(wèn)題，在這種學(xué)校坐標(biāo)的制作過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系建立的理解基于這種情境活動(dòng)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在其中主動(dòng)動(dòng)手去完成活動(dòng)的任務(wù)此外，老師在提出問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題老師再進(jìn)展進(jìn)一步提問(wèn)，以保證學(xué)生可以真正地理解和掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)二、由淺入深，展開(kāi)發(fā)散性提問(wèn)局部初中數(shù)學(xué)老師在課堂中有下猛藥;的提問(wèn)習(xí)慣，這多數(shù)是源于對(duì)學(xué)生整體程度認(rèn)知的缺乏學(xué)生程度參差不齊，一步到位的問(wèn)題會(huì)過(guò)度進(jìn)步問(wèn)題的難度，使得局部學(xué)生逐漸失去可以單獨(dú)解決問(wèn)題的信心，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此，學(xué)生根底尚且薄弱，過(guò)高的臺(tái)階久而久之便會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣

8、利用由淺入深的發(fā)散性提問(wèn)方式，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還助力于學(xué)生發(fā)散思維例如，在教學(xué)二次函數(shù)與一元二次方程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)分析二次函數(shù)與一元二次方程的概念這時(shí)，學(xué)生就要分別就二次函數(shù)和一元二次方程的概念以及各自的特點(diǎn)進(jìn)展分析之后老師可以提問(wèn):請(qǐng)分析二次函數(shù)與一元二次方程的區(qū)別，從二者的異同中探析兩者的關(guān)聯(lián)可見(jiàn)，一個(gè)問(wèn)題可連帶出很多知識(shí)點(diǎn)，不僅能助力于學(xué)生加深記憶，還能助力于學(xué)生探究精神的激發(fā)三、尊重主體，展開(kāi)自學(xué)式提問(wèn)自主探究教學(xué)形式的引用，不僅將老師教學(xué)中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位突出地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的

9、學(xué)習(xí)根底教學(xué)務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主開(kāi)展所謂的授人以魚(yú)，不如授人以漁;老師在授課中，可以提醒學(xué)生:知識(shí)的獲得并不是老師單向傳授，而是借助老師和一些必要的學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)自己的不斷探究、考慮而獲取在課堂上，老師可以把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，自己設(shè)計(jì)講課方式，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己答復(fù)，獨(dú)立完成一堂課程課后老師也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，并加以分析，多問(wèn)自己為什么，為什么學(xué)生會(huì)存在這些問(wèn)題?為什么那樣講解學(xué)生不能承受?然后針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題加以解決，使學(xué)生在老師的協(xié)助下進(jìn)步分析解決問(wèn)題的才能，從而自主開(kāi)展例如，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)與斷定這

10、一局部?jī)?nèi)容時(shí)，讓其中一名或幾名同學(xué)給其他同學(xué)講解并提問(wèn)，同時(shí)還要解答聽(tīng)課的同學(xué)們所提出的問(wèn)題這種情況下，講課的同學(xué)會(huì)在自己的才能條件下盡量把知識(shí)點(diǎn)講明白，還會(huì)在自己的理解才能下提出一些值得考慮的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中，老師要進(jìn)展適當(dāng)?shù)母深A(yù)，比方將下面聽(tīng)課的同學(xué)提出的卻是講課的同學(xué)所沒(méi)有想到的問(wèn)題進(jìn)展反應(yīng)，在講課同學(xué)遇到困難時(shí)參與進(jìn)來(lái)幫助學(xué)生完成問(wèn)題的答復(fù)此外，在課堂完畢時(shí)，老師可以進(jìn)展適度的總結(jié)，對(duì)學(xué)生在講課過(guò)程中存在哪些缺乏或缺漏進(jìn)展糾正和補(bǔ)充在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)之間通過(guò)自學(xué)式的提問(wèn)互相啟發(fā)，不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能，還進(jìn)步了學(xué)生的自尊心四、總結(jié)總之，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)展不

11、斷完善與創(chuàng)新，不斷進(jìn)步提問(wèn)的技巧，在尊重學(xué)生主體性的根底上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終獲得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用程度的進(jìn)步初中數(shù)學(xué)提問(wèn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，而不單單是承受傳授給他們的現(xiàn)成知識(shí)，通過(guò)在問(wèn)題的提問(wèn)策略上下功夫，實(shí)現(xiàn)巧妙提問(wèn)，進(jìn)而到達(dá)教學(xué)目的，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂 郁衛(wèi)菊 單位：江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)第三篇一、信息化技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)中的公式和詳細(xì)概念在解題的運(yùn)用中并不總是可以迎刃而解的，當(dāng)老師遇上一些極個(gè)別的難題和個(gè)例時(shí)，就可以通過(guò)信息技術(shù)呈如今多媒體設(shè)備上，方便讓廣闊學(xué)生都能看得到以后再次遇到此種類(lèi)型的題目時(shí)，就會(huì)有之前仔細(xì)觀察過(guò)得到的經(jīng)歷了二、探究式教學(xué)中

12、如何使用信息技術(shù)1利用圖形來(lái)加深文字概念初中的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，有許多的公式定理和特殊幾何圖形定理需要學(xué)生們?nèi)ビ洃泦渭円揽繒?shū)本上的刻畫(huà)未免太過(guò)于刻板，而且學(xué)生對(duì)于純文字的公式定理難免會(huì)出現(xiàn)理解缺乏的情況為了防止這樣的概念性知識(shí)產(chǎn)生太多復(fù)雜的抽象性，可以用多媒體信息技術(shù)制作用來(lái)闡釋數(shù)學(xué)公式和概念的一些圖形和表格，并加以注釋?zhuān)@樣就比單純依靠書(shū)本記憶要更深入2利用演示來(lái)論證不同答案在數(shù)學(xué)題目中有許多不同的答案，有的由書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案得出，還有一些是由學(xué)生們根據(jù)不同的數(shù)學(xué)方法計(jì)算出來(lái)的通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀地將學(xué)生們所得出的答案放在多媒體設(shè)備上，讓大家同時(shí)觀察標(biāo)準(zhǔn)答案和自己得出的答案的解析過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不同

13、之處再通過(guò)計(jì)算機(jī)上的比照運(yùn)算，觀察學(xué)生們的答案中是否有計(jì)算方法的錯(cuò)誤，假如有，現(xiàn)場(chǎng)就可以糾正，并標(biāo)注錯(cuò)誤所在，令不同的答案得到更加完好的講解而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他答案也是符合數(shù)學(xué)規(guī)律的，老師就要檢查并核實(shí)，假設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出的答案也是正確的，要予以表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)題目在有些情況下，并不是只有唯一的正確答案，還有許多的問(wèn)題在特殊情況下，是有另外一個(gè)或多個(gè)答案的，鼓勵(lì)做出不同正確答案的學(xué)生3做出興趣性假設(shè)并驗(yàn)證在講解一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)前，老師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或詳細(xì)事例來(lái)提出一個(gè)新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生們進(jìn)展一種判斷這個(gè)判斷與之后馬上將講解的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，而學(xué)生們?cè)诳吹揭院?jiǎn)潔的圖畫(huà)和實(shí)驗(yàn)為主的

14、提問(wèn)方式，會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的興趣，考慮這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或事例后紛紛得出自己的猜測(cè)這個(gè)時(shí)候老師不必馬上告訴他們是否正確，而是開(kāi)場(chǎng)新知識(shí)的講解和舉例說(shuō)明，當(dāng)新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，再利用信息技術(shù)開(kāi)場(chǎng)之前的實(shí)驗(yàn)猜測(cè)環(huán)節(jié)和解析學(xué)生們之前假設(shè)的結(jié)果，讓學(xué)生們自己去判斷對(duì)錯(cuò)與否三、目前的信息技術(shù)化教學(xué)建議1局部老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)信息技術(shù)開(kāi)展到如今，大局部老師可以正確認(rèn)識(shí)到它對(duì)于教育事業(yè)的重要性，也開(kāi)場(chǎng)使用起了多媒體教學(xué)設(shè)備但還是有局部老師對(duì)于信息技術(shù)化的課堂教學(xué)抱有疑心心態(tài)，這主要是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于科學(xué)教育的重大奉獻(xiàn)同時(shí)，由于有很多學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)休閑放松和玩樂(lè)，

15、令很多老師對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用還只停留在玩游戲;的錯(cuò)誤觀念上，無(wú)視了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于知識(shí)的傳播和開(kāi)展起到了非常深遠(yuǎn)的作用2進(jìn)步老師使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的才能很多老師在使用多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榧夹g(shù)性原因，找不到所需的教學(xué)素材，反而還要依靠學(xué)生們幫助才能保證電子教學(xué)的流暢性因?yàn)槌踔械睦蠋熽?duì)伍多半是沿用了早期的一批老班底，局部老師已經(jīng)處于中年，對(duì)于電腦的使用不甚理解所以應(yīng)該對(duì)于信息技術(shù)缺乏的老師進(jìn)展集體培訓(xùn)，要正確和快捷的使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能保證信息技術(shù)化的課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)展3增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)中的興趣性數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)很重，很多老師即使使用了計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)展課堂教學(xué)，卻不夠有興趣性，無(wú)法吸引學(xué)生這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師還是很難擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，沒(méi)有真正適應(yīng)信息技術(shù)的探究式教學(xué)一些老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)搜索的應(yīng)用還太薄弱，沒(méi)有搜集到有趣的PPT課件展示和較為簡(jiǎn)單的教學(xué)小實(shí)驗(yàn)，而選擇了和以前一樣的老式教學(xué)套路，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)新奇感的喪失是遲早的問(wèn)題所以對(duì)于信息技術(shù)既然要用，就要用